淺談小學語文教學真實情境的創設

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調在真實情境中進行學習，以確保學生在學習過程中形成適應未來社會發展需要的必備素質和關鍵能力。真實情境中學習，契合學生的認知發展需求，讓學生可以積極主動地投入探究學習的過程中，從而促進學生語文知識的建構與成長。這些情境的創設不僅要促進學生知識的習得，還要助力學生對所學知識的遷移運用，提升學生解決實際問題的能力。

一、提煉學科大概念，創設真實情境

在小學語文教學中，創設真實情境是為了優化學生的語文學習過程。這意味著學習情境的創設不能脫離語文學習的本質，而應以促進學生語文核心素養的發展和培養學生必備品格及關鍵能力為目的，這樣才能凸顯真實情境在語文教學中的教學價值。

1.基于核心素養，提煉學科概念

語文學科大概念包括讀寫內容和讀寫過程兩方面。其中，讀寫內容大概念指向語言鑒賞及表達規律，讀寫過程大概念主要是指理解具體內容時所采取的策略。語言運用是核心素養的重要內容，而習作訓練是實現學生語言運用能力提升的重要途徑之一，也是培養學生核心素養的必經階段。具體教學時，教師應基于核心素養，提煉學科概念，并創設學習情境，進而促進核心素養目標的實現。

以“想象習作”教學為例。統編版小學語文教材在第一學段、第二學段和第三學段分別編排了契合本學段學生特征的想象類習作訓練，從低年級的想象寫話，到中年級的“這樣想象真有趣”，再到高年級的“二十年后的家鄉”“神奇的探險之旅”，對學生的想象要求逐步提高。教學時，教師應從培養學生想象力這一學科大概念出發，根據習作要求為學生營造真實的學習情境。對于低年級的想象寫話訓練，教師可借助插圖直觀地演繹創設寫話的真實情境，激發學生的寫話興趣，讓學生在真實情境的驅動下表達自己的想法。針對中高年級，教師應依據習作要求營造想象氛圍，并通過恰當的問題引導學生進入想象的情境中，使學生的想象更加豐富、有趣，切實提升學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應基于不同學段學生核心素養的發展，創設適合學生的真實情境。

2.基于大概念，創設真實情境

小學語文教學過程中，基于大概念創設學習情境，有助于學生將所學知識轉化為概念性的理解，避免情境泛化。然而，有些語文教師在創設學習情境時，不論年級高低，也不論文體類型，統統采用音樂渲染氣氛，這種情境創設無法從宏觀層面進行大概念的創設，也不利于提高學生的學習質量。

以《樹之歌》的教學為例。本課屬于識字單元的學習內容，重點在于讓學生能夠主動發現漢字規律，培養學生的自主識字能力。根據新課標的學習任務群，本課內容指向的是語言文字的積累與梳理學習任務群，從單元內容來看，是讓學生通過學習掌握“形旁表意，聲旁表音”的識字規律，并能夠依據這種規律自主識字。那么，怎樣才能讓學生在識字過程中掌握形聲字的構字規律呢？具體教學時，教師可以創設“生字轉盤游戲”的學習情境，引導學生在愉快的游戲活動中完成識字任務。首先，教師出示本課生字讓學生觀察并說說有什么發現。通過觀察，學生發現這些生字都是木字旁，而且這些生字都是樹的名字，然后教師引導學生梳理“跟木字旁有關的漢字多與樹木有關”這一發現。當學生明白了形聲字形旁表意的功能后，教師就可以讓學生轉動轉盤，一邊玩，一邊識字。通過這樣的游戲活動，學生運用形旁加聲旁的方法不僅能認識漢字，還能感受到漢字部分與整體之間的聯系，逐漸幫助學生建立對“形旁表意，聲旁表音”這一抽象概念的認識，為學生運用這種規律認識更多的漢字奠定基礎。

小學語文教學中，教師基于語文學習內容特點，提煉學科大概念，創設真實情境，可以從宏觀的角度幫助學生構建完善的學習系統，促進學生提升學習質量。

二、關注學生本質理解，創設真實情境

在小學語文教學中，教師不能讓學生的學習只是停留在機械抄寫識記的層面，而更應關注學生對所學知識的本質理解。為了達成目標，教師需要通過創設真實情境幫助學生構建知識網絡，從而促進學生對所學知識的深度理解，提升學生的語文綜合能力。

1.基于學生生活經驗，創設真實情境

在平常的學習生活中，學生已經積累了豐富的知識經驗，作為教師，要注重激發學生的已有知識經驗，幫助他們在現有知識經驗的基礎上構建新的知識體系，這樣的學習情境對學生來說才真實，才有意義。

以《肥皂泡》的教學為例。教師可以先從學生的生活經驗出發創設學習情境：“同學們，平時你們玩過吹泡泡游戲嗎？你們是怎么玩的？吹出來的泡泡是什么樣的？”然后讓學生讀課文，說說作者筆下的吹泡泡游戲和自己玩過的有什么不一樣。這種真實情境的創設可以激活學生已有經驗，激發其學習興趣，幫助學生建立經驗與知識之間的聯系，高效實現教學目標。小學語文教學中，教師要關注學生的生活經驗，并以此創設學習情境，這樣可以拉近學生與文本的距離，降低學習難度，促進學生理解所學內容。

2.基于學習共同體，創設真實情境

真實情境不是事先安排好的，而是隨著教學活動不斷推進的。學習活動中，教師、文本與學生之間形成了學習共同體的關系，教師基于學習共同體創設學習情境，可以讓學生的學習過程真正發生。

以《自相矛盾》的教學為例。教師首先引導學生借助注釋與拼音自主閱讀課文，了解課文的大概意思，提出自己的疑問。針對學生的學習情況，教師重點引導學生思考探究“其人弗能應也”的原因。當學生對寓言的大致意思了解之后，為了深化學生對寓言寓意的認知，教師可以創設學習情境：“假如你是圍觀群眾的一員，看到賣矛盾的人不能回應以后，你會對他說些什么？要想幫賣矛盾的人把他的東西賣出去，他該怎樣做？請你教教他吧！”這個學習情境的創設不僅可以幫助學生明白賣矛盾的人錯在什么地方，還可以讓學生明白如果想把自己的東西賣出去該怎么做，提升了學生解決實際問題的能力。

小學語文教學中，教師基于學生成長發展的需要創設學習情境，使學生能夠與文本，甚至與作者形成學習共同體，可以幫助學生觸摸到語文學習的本質，學到的知識能夠在未來學習其他知識及社會實踐中得以遷移運用。

3.關聯學生現實生活，創設真實情境

小學語文教學過程中，教師幫助學生建立知識與現實生活的聯系尤為重要。教師從學生的現實生活出發創設真實情境，可以提升學生解決實際問題的能力。

以“學寫留言條”的教學為例。教師可以創設與學生日常生活相關的學習情境：“同學們，如果爸爸媽媽不在家，有同學約你踢球，你給爸爸媽媽打電話，卻沒有人接，怎樣才能讓他們知道你去哪了，不為你擔心呢？我們可以用寫留言條的方法，你們想學習這種方法嗎？”這種真實情境的創設與學生平時生活中遇到的問題關系密切，有助于學生學習質量的提升。創設與學生現實生活關聯的學習情境，能使學生感受到所學知識內容的實用性價值，進而愿意積極主動地融入教師創設的學習情境中，凸顯語文課程情境性、綜合性和實踐性的特點，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，小學語文教學中，教師基于語文學科大概念及學生對語文學習知識內容的本質理解創設真實情境，可以促進語文核心素養的落實，切實提升學生解決實際問題的能力。

（作者單位：甘肅省秦安縣五營學區中心小學）

（責任編輯 趙丹）