小學語文教材中德育資源的開發與教學融合實踐

隨著時代的進步和社會的發展，國家對人才培養的要求日益提高，德育在基礎教育中的地位愈發重要。如何在新時代背景下，有效開發小學語文教材中的德育資源，并將其巧妙融入日常教學，成為每一位小學語文教師面臨的重大課題。這不僅是對傳統教學模式的挑戰，更是對教育者創新能力與責任感的呼喚。基于此，筆者積極探索小學語文教材中德育資源的開發與教學融合的實踐路徑，旨在為一線教師提供可借鑒的思路與方法。

一、小學語文教材中德育資源的開發與教學融合的重要性

首先，德育資源的開發能夠豐富小學語文的教學內容，使課堂更加生動有趣。通過挖掘教材中的德育元素，如愛國主義情感、社會公德、家庭美德等，教師可以設計多樣化的教學活動，如角色扮演、故事講述、情景模擬等，讓學生在參與中感受道德的力量，增強學習的興趣和動力。

其次，教學融合有助于實現德育與智育的有機結合，促進學生的全面發展。傳統的語文教學往往側重于語言文字知識的傳授與技能的培養，而忽視了對學生品德教育的引導。通過德育資源的開發與教學的融合，可以將德育內容自然融入語文學習，使學生在掌握語文知識的同時，也能受到道德情操的熏陶，形成健全的人格和正確的價值觀。

最后，德育資源的開發與教學融合有助于培養學生的社會責任感和公民意識。小學語文教材中蘊含著豐富的社會歷史、文化傳承等資源，通過深入挖掘這些資源，可以引導學生關注社會現實，思考個人與社會的關系，培養他們的社會責任感和公民意識。這對學生的成長和未來發展具有重要意義。

二、小學語文教材中德育資源的開發與教學融合的實踐策略

1.開展主題閱讀

主題閱讀圍繞特定的德育主題展開，如愛國主義、誠信友善、責任擔當等，這些主題都是學生成長過程中不可或缺的精神食糧。通過深入閱讀相關文本，學生能夠更加全面地理解這些德育概念，從而在內心深處產生共鳴，豐富自己的情感體驗。在閱讀愛國主義主題的文章時，學生能夠感受到先輩們為國家獨立和民族解放所做出的巨大犧牲，從而激發愛國情感，樹立正確的價值觀。

以人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學為例。首先，確立主題，明確目標。教師根據《美麗的小興安嶺》一文的內容特點，明確教學目標，圍繞“自然之美與生態保護”這一主題，讓學生感受小興安嶺的自然美景，培養其熱愛自然、尊重生態的環保意識。在課前導入環節，教師可通過展示小興安嶺的圖片或視頻，激發學生對大自然的向往之情，為后續的閱讀教學奠定情感基礎。其次，精選材料，豐富閱讀。主題閱讀過程中，除了精讀《美麗的小興安嶺》這篇課文外，教師還應精心挑選與主題相關的課外閱讀材料，如描寫其他自然風光的散文、環保主題的短篇故事等，這些材料能夠補充和拓展課文內容，加深學生對自然之美和生態保護的理解。教師可以組織學生進行分組閱讀，每組分配不同的閱讀材料，并在閱讀后進行小組分享和交流，這樣既能增加學生的閱讀量，又能培養他們的團隊合作能力和口頭表達能力。最后，聯系實際，引發思考。閱讀結束后，教師可引導學生將所學知識與現實生活相聯系，思考當前生態環境面臨的問題以及個人在保護自然方面可以做哪些貢獻。教師可組織一次以“我為環保獻一計”為主題的班會活動，讓學生圍繞生態保護提出自己的建議和想法，并鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中去。

2.融合傳統文化

傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史智慧、哲學思想和道德觀念，將傳統文化融入小學語文德育教學中，能夠讓學生在學習語言文字的同時，深入了解中華文化的博大精深，感受民族精神的獨特魅力。這不僅有助于增強學生的文化認同感，更能激發他們的文化自信，使他們在全球化背景下堅守文化根脈，傳承文化精髓。

以人教版語文五年級上冊《將相和》的教學為例。首先，通過背景介紹奠定文化基調。在講解課文之前，教師先通過多媒體展示戰國時期的歷史背景，包括政治格局、文化特色、人物風貌等，讓學生對這個時代有一個初步的了解。通過背景介紹，激發學生對傳統文化的興趣，幫助他們更好地理解課文的時代背景和人物關系，為深入挖掘德育資源打下基礎。其次，通過經典誦讀品味語言之美。教師選取《將相和》中的經典段落，如藺相如的言辭、廉頗的悔悟等，引導學生進行誦讀。誦讀過程中，教師應指導學生體會古文的韻律美、意境美和語言美，感受傳統文化的獨特魅力。通過經典誦讀，培養學生的語言感知能力和審美能力，同時加深對課文內容的理解和感悟，體會其中蘊含的傳統文化精神。再次，通過角色扮演體驗人物情感。教師組織學生分角色朗讀或表演《將相和》中的關鍵場景，如藺相如出使秦國、廉頗負荊請罪等，在角色扮演中，引導學生深入體會人物的心理變化和情感波動，理解他們之間的矛盾和最終的和解。通過角色扮演，讓學生親身體驗傳統文化中“以和為貴”“寬容大度”等價值觀的內涵，培養他們的同理心和人際交往能力，同時加深對課文德育主題的理解。最后，通過文化拓展，豐富德育內涵。學完《將相和》后，教師可以進一步拓展相關的傳統文化內容，如介紹中國古代的“和”文化、儒家思想中的“仁愛”觀念等。通過討論、交流等形式，引導學生思考這些傳統文化思想在現代社會中的意義和價值。

3.結合生活實際

品德教育的目的在于引導學生形成正確的道德觀念和行為習慣，而這些觀念和行為最終需要在現實生活中得以體現和檢驗。因此，將小學語文教材中的德育資源與實際生活相結合，能夠使學生在熟悉的生活場景中學習和體驗道德規范，從而更加深刻地理解和內化這些規范。這樣的教學方式更貼近學生的實際需求，有助于增強德育教學的實效性，使品德教育真正落到實處。

以人教版語文五年級上冊《父愛之舟》的教學為例。首先，通過情景再現喚醒生活記憶。導入新課時，教師可以通過多媒體展示一系列與父愛相關的圖片或視頻，如父親送孩子上學、雨中為孩子撐傘、夜晚陪伴孩子學習等場景。這些場景貼近學生的生活實際，能夠迅速喚醒他們對父愛的記憶和感受，隨后引導學生分享自己與父親之間的故事或感人瞬間，為學習《父愛之舟》奠定情感基礎。通過情境再現和分享交流，讓學生深刻感受到父愛的偉大之處，為理解課文中的父愛形象做好準備。其次，通過細節品讀體會生活情感。課文學習過程中，教師引導學生深入品讀文中描寫父愛的細節，如父親為“我”縫補衣物、送“我”上學時的叮囑、在船上為“我”搖櫓等，接著鼓勵學生結合自己的生活經歷，思考并分享自己在這些場景中可能感受到的情感和體驗。通過細節品讀和情感體驗的分享，學生可更加深刻地理解課文中父愛的深沉與細膩，同時培養他們的同理心和感恩之心。再次，將拓展延伸融入生活實踐。學習完《父愛之舟》后，教師可布置一些與生活實際緊密相關的拓展任務，如讓學生為父親寫一封信表達感激之情、為父親制作一份手工禮物、與父親共同完成一項家務等。這些任務旨在讓學生將課堂上學到的德育知識轉化為實際行動，培養他們的感恩意識和實踐能力。

總之，在全面育人的教育理念下，小學語文教材作為基礎教育的重要組成部分，其德育資源的開發與教學融合具有非常重要的意義。這一實踐不僅關乎學生個人品德的塑造，更能對社會的整體道德風貌與價值取向產生深遠影響。教學時，教師應高度重視這一實踐，不斷探索和創新教學方法與手段，有效開發德育資源并將其與教學融合，為學生的健康成長和社會的和諧發展貢獻力量。

（作者單位：甘肅省甘谷縣武家河鎮武家堡小學）

（責任編輯 李靜）