學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元習(xí)作教學(xué)實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版教材從三年級(jí)上學(xué)期開始，每個(gè)單元都安排了相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要組織形式的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元習(xí)作要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)理念與其結(jié)合在一起，使單元習(xí)作內(nèi)容與課文要求整合在一起，融通學(xué)生的閱讀與表達(dá)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、理解習(xí)作目標(biāo)，奠定寫作基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指引下的單元習(xí)作教學(xué)中，有些單元的習(xí)作目標(biāo)要求比較明確，而有些單元的習(xí)作要求學(xué)生理解起來(lái)則有一定難度。作為教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及他們對(duì)習(xí)作要求的認(rèn)知接受情況，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真講解或說(shuō)明，還有學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，都要通盤考慮。這樣才能讓學(xué)生心中有目標(biāo)，筆下有方向，從而為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的單元習(xí)作要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。習(xí)作要求是讓學(xué)生借助圖表，按照順序介紹自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官，寫清楚自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生借助習(xí)作提示中的卡片，明白圖表中需要記錄清楚實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等幾項(xiàng)內(nèi)容。然后讓學(xué)生明確，在寫文章的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式。最后，為了讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容顯得更加具體清楚，還可以把自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)等方面的內(nèi)容寫清楚。教師結(jié)合習(xí)作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生真正理解習(xí)作目標(biāo)任務(wù)，降低習(xí)作難度。當(dāng)學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，他們完成習(xí)作的過(guò)程就會(huì)更加輕松。

明確的習(xí)作目標(biāo)設(shè)定是學(xué)生高效完成習(xí)作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作目標(biāo)，對(duì)習(xí)作中需要學(xué)生著重掌握的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，這樣可以使學(xué)生的習(xí)作方向更加明確，為其高效完成習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營(yíng)造語(yǔ)用場(chǎng)域

創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境可以為學(xué)生營(yíng)造適切的語(yǔ)用場(chǎng)景，激活學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。習(xí)作教學(xué)中，適切的學(xué)習(xí)情境能夠?qū)W(xué)生的思維與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作任務(wù)情境，營(yíng)造積極的語(yǔ)用場(chǎng)域，從而為學(xué)生習(xí)作的順利完成提供條件。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作要求是讓學(xué)生能夠分享自己喜歡的好地方，并寫清楚推薦理由，以激起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)地方的向往之情。基于本單元人文主題和課文特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“推薦一個(gè)好地方”任務(wù)情境，讓學(xué)生分享自己在周末或者節(jié)假日去過(guò)的好地方。對(duì)于“好地方”，不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)是不同的，他們有著各自的理由想與大家進(jìn)行分享。教師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境后，在任務(wù)群視域下，還要讓學(xué)生帶著“自己打算推薦什么地方”“這個(gè)地方在哪里”“這個(gè)地方有什么特別之處”等問(wèn)題試著寫作，引領(lǐng)學(xué)生完成單元習(xí)作。這樣為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)用場(chǎng)域，有助于學(xué)生盡快投入到習(xí)作實(shí)踐中，可以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

案例中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛將自己認(rèn)為好的地方與大家分享，把生活與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，降低了學(xué)生的習(xí)作難度，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、捕捉語(yǔ)用資源，遷移課文技法

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文在表達(dá)方面都有著獨(dú)特的技巧。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)以文為本，捕捉教材中積極有效的語(yǔ)用資源，注重將單元習(xí)作與單元課文中有益于學(xué)生遷移運(yùn)用的語(yǔ)用資源相結(jié)合，通過(guò)適切的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，習(xí)作題目是“ 即景”。這是一個(gè)半命題作文，學(xué)生要先把題目補(bǔ)充完整，再描寫自己觀察到的大自然的變化，并從中感受到世界的奇妙與美好。教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧本單元學(xué)過(guò)的課文，說(shuō)說(shuō)每篇課文在寫作上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理總結(jié)出“按照一定順序描寫景物”“寫出景物的動(dòng)態(tài)變化”等寫作方法。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能把景物的變化寫清楚呢？通過(guò)學(xué)習(xí)交流了解到，《四季之美》一課中，作者在景物描寫時(shí)加入動(dòng)物的動(dòng)靜結(jié)合描寫，語(yǔ)言優(yōu)美，給學(xué)生留下了深刻的印象；《鳥的天堂》一課中，從作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到的景象的變化，感受到了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美；《月跡》一文，則主要通過(guò)尋找月跡，體會(huì)月亮的動(dòng)態(tài)美，感受孩子們的心情變化與景物的變化等。由此得出，本次作文可以從景物隨時(shí)間變化而變化、景物有動(dòng)物加入的變化以及景物因環(huán)境等因素而引起變化等方面進(jìn)行描寫。因此，將閱讀與學(xué)生的寫作相結(jié)合，可以為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供有力的支架支撐，能把自己從文本閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法內(nèi)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更加輕松。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的語(yǔ)用資源為學(xué)生習(xí)作的遷移運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和有效的表現(xiàn)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀與習(xí)作的融合，有助于學(xué)生的閱讀與習(xí)作互相促進(jìn)、互相印證，從而在習(xí)作實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，強(qiáng)化獨(dú)特思考

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指引下，每位學(xué)生在習(xí)作中的態(tài)度、行為等表現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的順利完成具有重要的作用。單元習(xí)作教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生在習(xí)作中的表現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容的獨(dú)特思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，助力學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《我來(lái)編童話》的習(xí)作要求是讓學(xué)生通過(guò)編童話感受童話的神奇特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，教師可先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在你讀過(guò)的童話故事中，你最喜歡哪個(gè)故事？說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流的興趣，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情與精力投入閱讀活動(dòng)。然后，教師出示教材中提供的“國(guó)王、啄木鳥、玫瑰花、黃昏、冬天、星期天、廚房、森林超市、小河邊”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些詞語(yǔ)，自己的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？接著，教師提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“你想編什么故事？故事里的人物有誰(shuí)？故事發(fā)生在什么地方？什么時(shí)候？在這些人物之間發(fā)生了哪些奇妙的事情？”在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的習(xí)作興趣被激發(fā)，認(rèn)為編童話是一件非常有趣的事情，他們能從童話創(chuàng)編中感受到習(xí)作給自己帶來(lái)的愉悅感與成就感。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在完成習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)，觀察他們能否把童話的奇妙這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特創(chuàng)意寫法，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己習(xí)作的重視，從而寫出更加精彩的文章。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引領(lǐng)下的單元習(xí)作教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)意識(shí)的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言表現(xiàn)自己的獨(dú)特思考與意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下的單元習(xí)作教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，可以抓住單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)作方向更加明確，整體推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）