如何利用信息技術提升小學生數學知識水平

對小學生學習數學而言，很多數學知識點比較枯燥、乏味，這主要是因為教師在傳授知識點時沒有根據學生的學習需要、沒有抓住小學生的興趣點設計教學，使很多小學生都失去了學習數學的興趣。數學課程標準中強調：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。”所以教師在開展小學數學教學時，應根據知識教學需要以及學生實際情況科學、合理、有效地運用信息技術，落實信息技術與小學數學教學的高效融合，最大限度地發揮融合的高效性，實現教師的“教”與學生的“學”的和諧統一，提高數學課堂教學效率，提升小學生的數學知識水平。

一、當下小學生在數學知識學習中遇到的問題

（一）興趣度

在課堂上，由于教師教學的方式比較單一，將課堂上大部分時間花費在講理論知識、講題上，忽視了學生的興趣需要，讓學生陷入機械化、被動式的數學學習怪圈，使學生認為學習數學就只是學會計算而已，以后會有計算機，學習這些計算題用處不大。所以，學生漸漸地失去了學習數學的興趣，這影響了后續的知識學習，導致學生數學知識水平逐漸降低。

在家庭教育中，一些家長往往把數學視為學習的煩惱和難題，對數學缺乏足夠的重視和鼓勵，這也會影響學生對數學的興趣。一些家長甚至在孩子學習遇到困難時，輕言放棄，導致學生對數學產生恐懼以及抵觸情緒，進一步加劇學生對數學的興趣缺失。

（二）分不清重難點

小學數學學習是一個循序漸進的過程，教師要根據學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生克服學習難點，提高學習效率。同時，家長也要積極主動地配合孩子的學習，共同創造和諧良好的學習氛圍，幫助孩子取得進步。

由于教師在日常教學中不注重方式方法，致使課堂平淡無奇，讓學生分不清重點和難點，有的時候把很多時間浪費在學習不重要的知識點上，反復做題，忽視了對重點和難點知識的進一步學習和掌握，導致無法高效完成學習任務。

（三）基礎掌握不扎實

小學數學基礎知識是后續更高層次數學知識的基礎。數學學科是一個逐層遞進的體系，后續的數學知識都建立在基礎知識上。如果小學階段的基礎知識沒有打好，后續學習就會遇到困難，停滯不前。只有掌握了小學數學基礎知識，孩子們才能更好地理解和掌握后續的數學知識，如代數、幾何、概率等。

小學數學的基礎就是最基本的計算思維，特別是小學低年級數學教學，只有掌握口算能力和思維能力，學生才能在以后的數學知識學習中游刃有余。有的學生認為自己已經掌握了加減法運算，但是在實際口算時還需要通過掰手指算題，忽視了口算練習的重要性，影響了以后的知識學習效率。

（四）無法實現學以致用

學以致用是教學的根本目的，但是當前許多學生掌握的多是書本知識，沒能將其拓展到實際運用中，究其原因就是教師在教學中沒能促成知識遷移。小學數學是與現實生活結合比較緊密的學科，教師要從小培養學生善于運用知識解決實際問題的能力。具體操作中教師可以結合學生的認知規律設置活潑、靈動的生活情境，讓學生能在學習的同時完成能力轉換。所以在知識掌握上，只注重完成課本練習與課后練習題，會導致學生在日常生活中遇到數學問題時難以用所學的知識去解決，這樣學生就失去了學習數學的意義，無法滿足數學新課標的要求。

二、在小學數學教學中運用信息技術的優勢

信息技術是教育領域新型的教學手段，它以有聲且可見的視頻、圖畫、聲音等方式呈現，能讓靜態的數學符號、公式、概念等變成動態的、活靈活現的知識，使學生易于接受和掌握。所以，信息技術在小學數學教學中應用的優勢體現在以下方面：

（一）激發學生興趣

在小學數學教學中，生活內容、視頻與圖文資源是構成情境的主要元素，也是教師提升情境趣味性的主要元素。在激發學生思考興趣的目的下，教師在構建趣味情境時，需要適當增強情境內容的思考性與教學價值，讓學生能在面對情境時不止于直接了解情境內容。在構建趣味的情境之后，教師還需要以信息技術為載體把數學知識呈現出來，如視頻故事、數字游戲、圖畫展示等。這些都是當代小學生比較感興趣的方面，能為學生帶來視覺和聽覺上的感官刺激，讓學生產生探索數學奧秘的興趣，使其在課堂上認真聽課，認真學習數學知識，從而打好知識基礎。教師通過提問等方式，引導學生從情境中獲取數學知識，并從這個過程中取得分析、學習的成就感。

（二）活躍課堂氛圍

傳統的小學數學課堂大多數是教師講，學生聽，教師講什么，學生聽什么，并且教師總是想著把這節課所有知識點都傳授給學生，希望學生能學到更多。但是，這種機械化、被動式的教學方式，會忽視學生主體性的教學觀念，使課堂學習氛圍枯燥、乏味，讓很多小學生難以提起興趣。而用信息技術開展小學數學課堂，為課堂增添了新的知識傳播媒介，學生除了通過教師單一化的口頭講解外，還能通過多媒體來獲取感興趣的知識點，并能在課堂上與教師、與人機積極形成互動，從而活躍課堂氛圍，提高教學效果。

（三）讓知識更直觀

對于小學數學知識來說，特別是高年級小學數學知識，有的比較抽象，難以理解，給教師教學帶來了一定的難度。通過利用信息技術輔助這類抽象知識的教學，教師可以將抽象的數學知識進行直觀的弱化，讓學生能更好地掌握，降低理解難度，提高學習效率。

信息技術可以有效地輔助小學數學教學。教師可以利用多媒體教學軟件，將課本內容制作成動畫、視頻等形式，讓學生能通過圖像、聲音等多種感官來感知數學知識，幫助學生更好地理解抽象的數學概念。信息技術可以提供更多的案例和題目，幫助學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力。信息技術還可以幫助教師更好地監控學生的學習情況，做到因材施教，以及為學生提供更多的個性化指導。通過信息技術的輔助，小學數學教學可以更加高效地進行，從而促進學生的學習興趣和學習成績的提高。

（四）豐富教學資源

傳統的小學數學教學中，教師只能通過課本教材、教師教輔等材料來設計教學，傳授知識內容，這樣的教學方式無法實現創新。而利用信息技術開展小學數學教學時，教師在備課時除了參考課本教材、教輔之外，還可以通過網絡共享掌握更多的教學觀念和教學方式，以此課堂上不斷地創新。

三、在小學數學教學中運用信息技術提升學生知識水平的方法

（一）巧用信息技術優化小學數學課堂

信息技術在小學數學課堂教學中的優勢比較明顯，教師要學會巧用其便利來優化小學數學課堂，具體可以從以下的方面入手：

首先，投學生所好，提高學生“學”的效率。對于小學生而言，他們對數學知識感興趣的點不是教師在課堂上所講的加減乘除法，而是能通過多種方式呈現，能在生活中應用技能。所以，教師在開展教學時，要根據知識講解的需要，巧妙利用信息技術手段為學生打造趣味十足的數學課堂，將單一化的數學知識用學生感興趣的豐富多彩的方式呈現，投其所好，提高學生學習效率。例如，在講解應用題這類題型的解題技巧時，教師只通過刷題、講題的方式較難實現學生的高效掌握，而如果教師轉變思路，采用圖文并茂的方式注重將應用題的題目趣味化地展示出來，會吸引學生的注意力，使其集中注意力到對題目的分析上，從而實現理解能力和計算能力的鍛煉。如在解決“雞兔同籠”這一數學難題時，教師可以利用多媒體動畫的展示方式把問題清晰、直觀地呈現，讓學生活躍思維、厘清思路，提高解題效率。

其次，“教”和“學”同步，凸顯數學學科特色。數學是一門抽象且邏輯性強的學科，很多學生在學習過程中會被抽象的數學知識難住，邏輯思維受限，無法實現數學能力的提升。所以，教師在開展小學數學教學時，要從學生的“學”出發，根據數學學科特色，使教師的“教”與學生的“學”實現同步。例如，教師在講解某個知識點之前，可以利用多媒體工具提前做好教學課件，將知識中的圖形變化、公式換算、圖像定格等以視頻的方式呈現出來，方便學生在學習時進行更深入的理解，并且凸顯出對于學生而言的難點，提高“教”和“學”效率。如在教學“軸對稱圖形”相關知識時，課本上呈現出來的軸對稱圖像例子比較抽象，學生較難通過直觀想象理解什么是軸對稱圖形。對于這類知識的講解，教師可以直接用多媒體課件進行展示，用數學立體圖形處理軟件，用三維的方式把圖形呈現出來，促進學生數學思維的建立，從而有助于鍛煉學生的數學建模能力。

最后，刺激學生感知，突破重難點。小學生思維正處于具象向抽象轉變的過程，這就使學生思維的形象性與數學的邏輯性產生了矛盾，利用信息技術可以有效解決這一矛盾，刺激學生的感知，使其理解知識形成的本質，解決重難點問題。例如，在學習“圓柱的表面積”這一知識點時，其中的難點是讓學生理解圓柱體展開的平面圖與圓柱各個部分的名稱相對應。為了解決這一難點，教師可以利用信息技術并通過多媒體動畫演示的方式，把圓柱體展開過程直觀地呈現出來，結合學生動手制作圓柱體這一實踐活動，促進學生感知圓柱的構造過程，實現對知識的主動建構，提高學生主動解決問題的能力。

（二）會用信息技術工具展示數學知識體系，提高教學實效性

隨著小學生年齡的增加，他們所學的知識水平也會隨之提升，小學數學知識的層次性也會提高。由于數學知識的層次性、關聯性，幫助學生打好數學基礎尤為重要。因此，教師要根據小學數學學科的這一特點，充分利用信息技術工具展示數學知識體系，為學生構建多元化、直觀化的知識思維導圖，提高教學時效性。例如，在教學圓的相關知識時，有關圓的知識比較零散，如圓的概念、周長、半徑、面積等，分布在不同的學習階段，教師需要對這些知識進行整合，利用多媒體為學生繪制清晰的有關圓的知識思維導圖，引導學生根據自己對知識的掌握自主繪制思維導圖，整理零散的知識內容。特別是到了小學高年級教學時，教師更應該注重對所學基礎知識體系的整合，方便學生進一步復習和鞏固，以及將其運用于后續知識的學習。

（三）善用信息資源豐富教學，構建創新課堂

單一、重復的教學模式不僅起不到高效傳授知識的作用，而且會為學生增加學習壓力，影響學生對數學知識的探索興趣。所以，教師要轉變教學模式，根據學生的學習需要不斷創新，努力為學生數學知識水平的提升打造高效化、新穎化的課堂，以此來提高教學實效。信息技術作為教師創新教學的主要手段之一，教師在教學時要善于利用信息技術豐富教學資源，通過網絡共享的便利，不斷學習，不斷提升，不斷創新。例如，當教師在對新章節知識進行備課準備時，可以搜集和本節課相關的信息資源，如聽知名教師線上觀摩課、學習教育專家們先進的教學理念、瀏覽教育相關網站的授課建議等，教師可以根據自己班級學生的情況對這些信息資源進行整理、歸納，并形成適合本節課知識教學的多媒體課件，方便教師在課堂上進行應用和展示。這樣教師能在網絡紅利下，不斷地進行自我知識儲備，逐漸提高教學業務能力，促進自身的專業化發展。

（四）能用信息技術優化作業設計，提高練習密度和實效

傳統的小學數學課后作業大都以完成手寫計算練習為主，這樣學生的數學知識視野會受到限制，不利于學生核心素養的發展。作業作為小學數學教學中的重要部分，是學生對知識鞏固和練習的重要方式，改革和創新作業設計是新時代背景下小學數學教師需要深入探究的問題。所以，小學數學教師能利用信息技術優化作業設計，來提高知識練習的密度和實效顯得尤為重要。例如，對于一些簡單的隨堂作業，教師可以通過多媒體與教師提問相結合、學生課堂回答的方式來完成。而那些需要學生回家后完成的知識鞏固類課后作業，教師可以采用線上答題與線下書寫的方式來完成。如可以借助教師幫、班級小管家、隨堂練等線上軟件App讓學生通過操作的方式完成作業，還可以利用網絡多媒體資源為學生布置一些思維拓展類的數學作業，促使學生多方面能力的提升。這樣的作業方式，一方面可以改變傳統書寫作業效率低、密度低的問題，另一方面可以促使學生去主動完成作業，提升作業完成效率。

四、結語

小學數學教學的本質是培養學生的數學素養并實現學以致用。信息技術在小學數學教學中的應用轉變了“教”與“學”的關系，使抽象的、復雜的數學知識直觀化、簡單化，進一步提升了小學生的數學知識學習水平，讓小學數學課堂教學真正地“活”了起來。