現代信息技術助力高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學策略研究

摘 要：在新時期背景下，高中英語閱讀教學不僅要培養學生的英語閱讀素養，同時還必須重視中華優秀傳統文化的融入，增強學生的文化意識。現代信息技術的運用不僅能提高學生學習興趣、靈活性和效率，且在高中英語教學中滲透中華優秀傳統文化可幫助學生感受其價值內涵，樹立正確的價值觀，增強民族自豪感。本文就現代信息技術在高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學中的應用現狀進行分析，并提出如何運用現代信息技術助力高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學，發揮其文化價值，落實新課程目標。

關鍵詞：現代信息技術；高中英語；中華優秀傳統文化閱讀教學

作者簡介：鄒璇，福建省建甌第一中學。

一、研究背景和目的

在當今時代，現代信息技術在教育領域的應用廣泛而深遠。教師在課堂上利用信息技術，使用圖文聲像并茂的方式將知識以更直觀、生動的方式展現給學生，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，而且極大地提升了學習的靈活性和效率，有利于激發學生主動發現與探索的熱情，培養學生的聯想思維，促進新舊知識的有機銜接與融會貫通。相較于傳統課堂教學模式，利用信息技術進行教學展現出了獨特且顯著的優勢，為學生的學習與成長開辟了更為廣闊和高效的路徑。

中華優秀傳統文化源遠流長、內涵豐富，其蘊含的深厚文化價值使之成為珍貴且豐富的教育寶藏。在高中英語教學中巧妙融入并大力弘揚中華優秀傳統文化，不僅能引領學生深入領略中華優秀傳統文化所承載的教育意義與精神內核，助力其塑造正確的價值取向，更能在潛移默化中培養學生的民族精神，增強文化自信和民族自豪感。

將現代信息技術融入高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學，不僅可以創新教學手段和方法，提升教學效果，而且教師還可以利用網絡教學平臺，讓學生在課外自主學習中華優秀傳統文化知識，拓寬學生的視野，從而實現對知識的融會貫通和實踐應用，做好中華優秀傳統文化的傳播者和踐行者。綜上所述，對現代信息技術融入高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學的研究具有重要的現實意義。

二、現代信息技術在高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學中的應用現狀剖析與反思

（一）對中華優秀傳統文化教學重視不足：理念偏差與實踐缺失

長期以來，由于受到傳統教學觀念以及考試導向的影響，在高中英語教學中，教學的核心聚焦于語言知識的單向傳輸以及應試技巧的反復錘煉，文化教育這一關鍵維度在英語教學體系中被嚴重邊緣化，其重要價值未得到應有的重視與彰顯，尤其是中華優秀傳統文化與英語教學融合的價值。課程設置方面更側重于西方文化知識的傳授和英語語言技能的訓練。中華優秀傳統文化相關內容在教材中所占比例有限，這導致教師在教學中容易忽視中華優秀傳統文化在閱讀教學中的融入，使得許多有價值的文化素材未能得到充分挖掘和利用。即使有一些涉及中華優秀傳統文化的英語閱讀材料，教師也難以引導學生深入理解其中蘊含的文化內涵，只是簡單地處理語言知識點，無法讓學生真正領略到中華優秀傳統文化的魅力和價值。這種觀念導致教師在教學中，即使有現代信息技術作為輔助手段，也沒有積極主動地去探索如何利用它來更好地傳播中華優秀傳統文化，而是繼續沿用舊的教學思路。

（二）教師自身能力的局限性：素養短板與技術困境

在英語閱讀教學中，教師既是引領學生探索知識的參與者，更是統籌全局的組織者，其秉持的教學理念與自身綜合素養直接左右著英語閱讀教學的成效。然而，有相當一部分教師受困于陳舊的教學理念，在閱讀教學的設計與實施中，僅以提高學生的考試分數為目標，忽視了學生文化素養的培養。這種片面的教學導向使得學生與中華優秀傳統文化之間仿若隔著一層迷霧，難以真切地感知其魅力、深入地認識其內涵。 與此同時，部分教師自身對中華優秀傳統文化的認知與理解僅僅停留在表面，未深入精髓，且缺乏將其與英語閱讀教學巧妙融合的能力和技巧，從而影響了英語閱讀教學的效果。如此種種因素，嚴重阻礙了英語閱讀教學向更高質量、更具深度與廣度方向的順利推進，使得教學效果大打折扣。

在信息技術應用方面，部分教師的技術水平有限。一方面，他們可能對一些新的信息技術工具和平臺不熟悉，如虛擬現實（VR）、在線協作學習平臺等，不知道如何將這些技術融入教學中。另一方面，教師在使用信息技術來設計教學活動、整合教學資源、評價教學效果等方面缺乏專業的培訓和實踐經驗，從而影響了信息技術在英語閱讀教學中的應用效果。

（三）教學方法單一，缺乏個性化教學：傳統模式的桎梏與創新性的缺失

置身于當前的高中英語教學場景之中，不難發現諸多教師依舊因循守舊，沿襲著傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上，教師主導一切，學生的主體角色被嚴重弱化，師生間的互動交流匱乏，學生只能機械地接納知識，難以激發自身學習的熱情與自主性。即便部分教師引入了信息技術手段，也僅僅停留在將其當作展示教學內容的工具的初級層面，未深入挖掘其潛力。在這種教學情境下，學生的思維活動受到極大限制，批判性思考與創新能力的培養更是無從談起。

值得注意的是，每個學生都是獨一無二的個體，他們在英語水平、學習風格以及對中華優秀傳統文化的了解程度等方面均存在顯著差異。然而，在教學實踐中，教師往往未能充分借助信息技術的強大優勢，開展針對性的個性化教學。以閱讀作業的布置為例，通常是面向全體學生設置統一的任務要求，缺乏依據學生能力層級進行精細化的分層作業設計。如此一來，基礎薄弱的學生面對高難度的閱讀材料時易陷入困境，而學有余力的學生則會因作業缺乏足夠的挑戰性而感到乏味，最終對整體教學成效產生負面影響。

（四）信息技術資源應用淺層化：融合困境與效益流失

雖然現代信息技術在教育領域得到了廣泛應用，但在高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學中，信息技術的應用還存在諸多問題。例如，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術可以為學生創設身臨其境的文化閱讀情境，但在實際教學中卻很少被應用。此外，信息技術沒有很好地與教學環節融合，各個教學環節之間缺乏連貫性和系統性。閱讀前，教師可能只是簡單地利用信息技術展示一下與閱讀主題相關的圖片或視頻，沒有引導學生利用這些資源進行有效的背景知識激活和內容預測。閱讀后，也未能充分利用信息技術開展拓展和評價活動，使得信息技術資源與教學環節脫節，無法發揮其最大效益。

綜上所述，信息技術在高中英語閱讀教學中的應用存在一些問題，這些問題導致教學效率低下和學生思維能力培養不足。為了有效整合信息技術與高中英語閱讀教學，教師需要積極探索新的教學模式和方法，重視學生的主體地位，培養學生的思維能力和創新精神。

三、現代信息技術在高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學中的應用策略

建構主義理論認為，學習是學生主動構建知識的過程，而不是被動地接受知識。現代信息技術融入高中英語教學中為中華優秀傳統文化閱讀教學提供了豐富的資源和多樣的教學方式。教師通過多媒體來展示與閱讀主題有關的圖片、影像材料，從而引導學生進一步展開討論、辯論以及交流思想，在真實交際中提高綜合運用語言的能力。下面，筆者結合自身教學實踐，簡要談談如何將現代信息技術高效、巧妙地融入高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學中。

（一）讀前巧用信息技術導入文化背景知識

導入是一節課的開端，在某種程度上，一次精彩的導入不僅可以激發學生的學習興趣，而且對后續的學習也起著至關重要的作用。例如，在教學 “The Chinese Writing System ”這篇課文時，教師可以借助多媒體設備播放一段生動的展現漢字演變歷程的動畫視頻，從甲骨文到篆書、隸書、楷書、行書、草書的形態變化演變過程。通過播放視頻，學生可以直觀地感受到中華優秀傳統文化的魅力，激發他們對即將閱讀內容的興趣。此外，教師也可以通過虛擬現實（VR）或在線博物館網站的方式，帶領學生參觀展示傳統文化的虛擬展覽。例如，在教學 “Cultural heritage”這個單元時，教師可以利用在線博物館網站拓展文化背景知識，讓學生身臨其境地了解中國的陶瓷文化、刺繡、剪紙、木雕技術等。他們都是中國歷史的實物見證，為現代藝術的發展提供了豐富的靈感，也能讓學生親身感受歷史和文化的魅力。

（二）讀中活用信息技術輔助閱讀理解

在閱讀教學時，一些社會前沿發展動態也可以在英語課堂上進行有效滲透，進一步引導學生“家事、國事、天下事事關心”。例如，在教學 “Space exploration ”這個單元時，教師可以利用網絡下載一些視頻，同步為學生滲透一些相關的社會前沿信息，如神舟十八號載人飛船返回艙在 2024 年 11 月 4 日于東風著陸場成功著陸，飛行任務取得圓滿成功，航天員葉光富、李聰、李廣蘇平安歸來。航天工程是一個綜合性的工程，涉及多個學科和領域。在神舟十八號的研發和發射過程中，不同文化背景的科研人員相互交流、相互學習，促進了文化的融合和創新。這種文化的交流與融合，也是對中華優秀傳統文化中 “和而不同” 思想的有力踐行，有助于推動中華優秀傳統文化的創新和發展，增強中華優秀傳統文化的國際影響力。

VR（虛擬現實）技術的興起更是為學生創設了高度逼真的虛擬學習環境。例如，在學習“An announcement for an art exhibition ”這篇文章時，教師可以利用 VR 技術，讓學生穿越時空，身臨其境地體驗從商朝到清朝的中國藝術，如楊寅的《函關雪霽圖》，商代的青銅器，唐代的雕塑、佛像等。學生不僅可以了解古人的生活方式、思想情感和價值觀，而且還能增加對中國藝術歷史的了解，從而使中華民族的文化記憶得以延續，增強學生對傳統文化的認同以及民族自豪感。

（三）讀后善用信息技術豐富課后延伸

中華優秀傳統文化凝聚著中國人的無窮智慧，它涵蓋了在漫長歷史進程中所積淀的政治、經濟、思想、藝術等多方面物質與非物質文化成果，若要實現中華優秀傳統文化與高中英語閱讀教學的深度交融，切實推動中華優秀傳統文化的傳播，僅僅依賴課前導入與課堂教學是遠遠不足的。這就要求教師勇于創新教學策略，精心構思，充分利用網絡資源。教師可充分調動備課組以及教研組的集體智慧與團隊協作精神，依據教材所涵蓋的中華優秀傳統文化主題展開精細分工，借助網絡平臺的強大信息資源優勢，廣泛搜羅與之緊密契合的閱讀素材，從而為教學活動的開展奠定堅實而豐富的資料基礎。如廣播劇、電視電影片段、短視頻都可以引導學生學習地道的英語表達方式，同時增強學生對本民族文化的理解。例如，現在網絡上有很多介紹中華優秀傳統文化的優質電影，像《美麗中國》（Amazing China）、《話說中國節》（Festive China） 《你好，中國》（Hello China）等都可以激發學生英語學習的熱情，讓學生學會運用英語來精準表達，達成文化滲透的目標。

（四） 提升教師信息技術素養

教師是教學活動的組織者和引導者，其信息技術素養直接影響著教學效果。未來，學校需要加強對高中英語教師的信息技術培訓，提高他們的信息技術應用能力和教學水平。教師也可以利用在線學習平臺，如 Coursera、EdX、網易云課堂等，自主學習信息技術相關課程，觀看教育技術相關的視頻教程，如 YouTube、B 站、抖音等平臺上的教學視頻。在日常教學中積極嘗試應用信息技術，不斷探索適合自己教學的方法和手段。

學校也可以建立教師信息技術交流論壇或微信群，方便教師之間分享教學經驗和信息技術應用技巧。定期組織校內信息技術教學研討會，邀請有經驗的教師舉辦講座和示范教學。此外，教學還可借助社交媒體平臺，如微博、微信公眾號等，關注教育技術相關的賬號和話題，獲取最新的教育技術資訊和教學資源。

四、結論與展望

在現代信息技術與高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學融合的探索之路上，我們見證了創新策略為教學帶來的深刻變革與無限可能。通過多媒體資源的豐富呈現、網絡平臺的拓展延伸以及智能教學工具的精準輔助，學生在英語語境中領略中華優秀傳統文化的博大精深有了更為生動、高效且深入的途徑。 這一創新實踐不僅提升了學生的英語語言技能與文化素養，使其在跨文化交流中更自信地傳播中華優秀傳統文化，也促使教師不斷更新教學理念與方法，提升自身信息技術應用能力與教學設計水平。然而，前方的路還很漫長，但我們堅信，只要秉持教育創新的信念，持續探索信息技術與教學的有效結合路徑，高中英語中華優秀傳統文化閱讀教學必將在現代信息技術的助力下，培育出更多兼具國際視野與本土情懷的新時代人才，讓中華優秀傳統文化在國際舞臺上綻放更為絢爛的光彩，為全球文化的多元共生與交流互鑒貢獻力量。

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