課程戶外教學(xué)在貴州烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)公園的實(shí)踐與成效

［摘 要］ 貴州烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園位于貴陽(yáng)烏當(dāng)區(qū)，因園內(nèi)第四紀(jì)冰磧礫巖及其人文文化資源、石炭系底部風(fēng)化殼，以及石炭—二疊系碳酸鹽巖地貌具有典型性，是開展“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程”《第四紀(jì)氣候及其變遷》《風(fēng)化作用與風(fēng)化殼》《巖溶作用及巖溶地貌》章節(jié)戶外教學(xué)的一個(gè)良好基地。圍繞夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)人才的目標(biāo)，貴州大學(xué)“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于貴州烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)公園內(nèi)的地質(zhì)地貌資源，開展了戶外教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的趣味性，提升了其對(duì)第四紀(jì)氣候及其變遷、風(fēng)化作用、巖溶作用理論知識(shí)的掌握。

［關(guān)鍵詞］ 戶外教學(xué)；專業(yè)趣味性；烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園

［基金項(xiàng)目］ 2022年度貴州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“三維地質(zhì)建模技術(shù)在烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究”（XJG2022004）

［作者簡(jiǎn)介］ 王秋軍（1986—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副教授，主要從事地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)研究；夏 鵬（1986—），男，貴州遵義人，博士，貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副教授，主要從事煤田地質(zhì)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）43-0137-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

引言

貴州大學(xué)作為西部“211”、“雙一流”、高水平建設(shè)高校，肩負(fù)著為“多彩貴州”和我國(guó)西部的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人才保障的任務(wù)。因此，圍繞夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)，“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在系統(tǒng)梳理課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，挖掘與各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且分布在貴州烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園的教學(xué)資源，以增加專業(yè)趣味性的方式開展《第四紀(jì)氣候及其變遷》《風(fēng)化作用與風(fēng)化殼》《巖溶作用及巖溶地貌》三個(gè)章節(jié)的戶外教學(xué)，整體加深了學(xué)生對(duì)以上章節(jié)專業(yè)知識(shí)的掌握，取得了積極的成效。本文對(duì)近年來(lái)在課程戶外教學(xué)中所取得的成效進(jìn)行了總結(jié)，以期與其他教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的教學(xué)中確定工作發(fā)展的方向。

一、課程內(nèi)容體系與貴州烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園戶外教學(xué)背景介紹

“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的基本知識(shí)為主體，從不同角度闡釋了地球表層的特征及其演化。課程內(nèi)容突出了動(dòng)力—地貌—沉積物—環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，較系統(tǒng)地介紹了地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的主體內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容論述如下：（1）介紹各種內(nèi)、外營(yíng)力作用形成的地貌類型及其特征；（2）較全面地闡述第四紀(jì)氣候特征、海平面波動(dòng)過(guò)程、生物界演化及新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)；（3）講授第四紀(jì)沉積物的特征、地層劃分與對(duì)比；（4）新增《應(yīng)用第四紀(jì)地質(zhì)》章節(jié)，簡(jiǎn)單介紹和概括應(yīng)用第四紀(jì)地質(zhì)的成果。課程相關(guān)知識(shí)如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、旅游景觀開發(fā)、自然災(zāi)害防治、表層資源勘探、人體健康防治等方面，與大家關(guān)注的地球表層生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，因此，“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程具有一定的科學(xué)理論性和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用性［1］，須加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)戶外教學(xué)使學(xué)生對(duì)課堂講授的基本理論知識(shí)得到鞏固，在認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步深化，以達(dá)到概念清晰、牢固掌握的目的。該課程是貴州大學(xué)資源勘查工程、地質(zhì)工程專業(yè)面向本科生開設(shè)的專業(yè)大類選修課，其中室內(nèi)課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)、戶外教學(xué)8學(xué)時(shí)。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，在完成《第四紀(jì)氣候及其變遷》《風(fēng)化作用與風(fēng)化殼》《巖溶作用及巖溶地貌》等章節(jié)的專業(yè)知識(shí)之后，必須開展一次系統(tǒng)的戶外課程教學(xué)。

貴州烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園位于貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)，距貴州大學(xué)約35公里，車程約1小時(shí)，兩地來(lái)返交通便捷，為開展“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”戶外教學(xué)提供了便利。雖然地質(zhì)公園雖然面積不大，但在近4.8億年以來(lái)的地質(zhì)演化中鑄就了公園豐富多彩、獨(dú)具特色的地質(zhì)現(xiàn)象和地貌類型［2-3］。公園因園內(nèi)第四紀(jì)冰磧礫巖及其人文文化資源、石炭系底部風(fēng)化殼，以及石炭—二疊系碳酸鹽巖地貌具有典型性，是開展《第四紀(jì)氣候及其變遷》《風(fēng)化作用與風(fēng)化殼》《巖溶作用及巖溶地貌》三個(gè)章節(jié)戶外教學(xué)的一個(gè)良好基地。

二、課程戶外教學(xué)案例及成效

（一）基于第四紀(jì)冰磧礫巖及其人文文化資源的《第四紀(jì)氣候及其變遷》戶外教學(xué)

第四紀(jì)時(shí)期的全球氣候發(fā)生變化，其中表現(xiàn)出冷—暖的頻繁波動(dòng)，并具有一定的變化周期，也就是冰期和間冰期交替出現(xiàn)，從而導(dǎo)致地球表層環(huán)境隨之發(fā)生變化，造成動(dòng)植物的更替和遷徙、海平面的波動(dòng)、地貌的演化等。課堂室內(nèi)教學(xué)闡述第四紀(jì)氣候及其變遷，主要依靠教師對(duì)冰期、間冰期、冰期沉積物等的概念解釋和圖片示例，而學(xué)生須要理解教師的講解和示例圖片，才能對(duì)第四紀(jì)氣候及其變遷有最初的概念性掌握，但在應(yīng)用相關(guān)知識(shí)回答實(shí)際中遇到的第四紀(jì)氣候及其變遷的地質(zhì)地貌現(xiàn)象時(shí)沒(méi)把握，不敢勇于表達(dá)觀點(diǎn)。因此，教師須基于第四紀(jì)氣候及其變遷的地質(zhì)地貌標(biāo)志，如冰磧礫巖、冰川擦痕等，針對(duì)實(shí)物，有針對(duì)性地、具體地講解第四紀(jì)氣候及其變遷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，才能提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

20世紀(jì)40年代，我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)專家李四光先生在貴陽(yáng)工作期間，帶領(lǐng)學(xué)者考察了烏當(dāng)洛灣盆地的第四紀(jì)冰川遺跡。隨著后期工作的深入開展，李四光先生等根據(jù)冰磧礫巖認(rèn)為，洛灣盆地的第四紀(jì)冰川地貌特征清晰，因此斷言中國(guó)有第四紀(jì)冰川，并將該地的冰川遺跡命名為“洛灣冰川”，按時(shí)間順序分為南明期、洛灣期、大堡期、小梁期和關(guān)口期。相關(guān)研究成果推翻了當(dāng)時(shí)國(guó)外學(xué)術(shù)界“中國(guó)無(wú)冰川”的有關(guān)論斷［4］，使得貴陽(yáng)烏當(dāng)在中國(guó)地質(zhì)學(xué)發(fā)展歷史上占有一席之地，并與地質(zhì)學(xué)結(jié)下不解之緣。因此，為了紀(jì)念李四光先生的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，2001年烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)黨委政府在烏當(dāng)村委會(huì)對(duì)面出資修建了翠華園——李四光紀(jì)念館，以期激勵(lì)當(dāng)今學(xué)子，要以嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的治學(xué)精神，勇攀科學(xué)高峰。

為了讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，以達(dá)到概念明確、能運(yùn)用基本理論知識(shí)解決第四紀(jì)氣候及其變遷的實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)在烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園，針對(duì)冰磧礫巖及李四光的人文文化資源，講解冰磧礫巖的成因和冰期的地貌演化，說(shuō)明在第四紀(jì)時(shí)期陸地上的冰川曾向低緯度推進(jìn)至貴陽(yáng)地區(qū)，形成冰磧礫巖，當(dāng)時(shí)全球氣候比較寒冷，對(duì)應(yīng)的是冰期；而現(xiàn)在冰川在中低緯度的貴陽(yáng)地區(qū)沒(méi)有分布，所以沒(méi)有冰磧礫巖，說(shuō)明全球氣候比較溫暖，現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的是間冰期，從而形象、直觀地講解第四紀(jì)的氣候變遷，以及冰期和間冰期的特點(diǎn)，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)第四紀(jì)氣候。

此外，基于李四光先生在烏當(dāng)區(qū)關(guān)于冰期劃分的工作事跡，對(duì)比講解“洛灣冰川”系列（南明期、洛灣期、大堡期、小梁期和關(guān)口期）、歐洲冰川系列（多瑙期、貢茲期、民德期、里斯期和雨木冰期）、中國(guó)冰川系列（龍川期、鄱陽(yáng)期、大姑期、廬山期和大理冰期）三者之間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)第四紀(jì)全球氣候變化等的認(rèn)識(shí)，增添學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的人文趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）基于石炭系底部風(fēng)化殼的《風(fēng)化作用與風(fēng)化殼》戶外教學(xué)

風(fēng)化作用是指地殼表層巖石由于受到溫度、大氣、水和生物等的影響，在原地（或近原地）發(fā)生的一切物理和化學(xué)變化而使巖石分解及破壞的過(guò)程。風(fēng)化過(guò)程中如果造成殘積物在縱向剖面上的連續(xù)堆積，形成鐵質(zhì)層、鋁土層、硫化物層（以及高嶺土層、碎石角礫層）等，就叫風(fēng)化殼，其中保存在地史時(shí)期地層中的風(fēng)化殼稱為古風(fēng)化殼。由于風(fēng)化作用形成的風(fēng)化殼常含有鐵質(zhì)層和鋁土層，因此，常見的風(fēng)化殼是鐵礦和鋁土的［1］。

課堂室內(nèi)教學(xué)闡述風(fēng)化作用與風(fēng)化殼，主要依靠教師對(duì)風(fēng)化作用、風(fēng)化殼、古風(fēng)化殼等的概念解釋和圖片示例，而學(xué)生雖然對(duì)風(fēng)化作用與風(fēng)化殼相關(guān)知識(shí)有最初的概念性掌握，但在實(shí)際應(yīng)用中，尤其是基于風(fēng)化產(chǎn)物判定風(fēng)化殼類型時(shí)，學(xué)生往往由于缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有把握，不敢進(jìn)行風(fēng)化殼的類型劃分。因此，教師可基于風(fēng)化作用與風(fēng)化殼的地質(zhì)地貌標(biāo)志，如鐵質(zhì)層、鋁土層、硫化物層、碎石角礫層等，針對(duì)實(shí)物，具體地講解風(fēng)化作用與風(fēng)化殼的特征，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

為了讓學(xué)生理解和鞏固相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步清晰相關(guān)概念，能運(yùn)用基本理論知識(shí)解決風(fēng)化殼識(shí)別及風(fēng)化殼類型的判定等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)在烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園，針對(duì)石炭系祥擺組底部的風(fēng)化殼，介紹在距今3.58億年的石炭紀(jì)，貴州地區(qū)靠近赤道的濕熱氣候環(huán)境，由于紫云構(gòu)造運(yùn)動(dòng)［2-3］，發(fā)生水平抬升，造成之前上泥盆統(tǒng)地層（高坡場(chǎng)組）出露海洋水面而遭受風(fēng)化剝蝕作用，在原地形成多層殘積物；而在石炭紀(jì)早期，由于海平面相對(duì)上升，以前風(fēng)化作用形成的多層殘積物在海水中發(fā)生沉積壓實(shí)，形成鋁土型風(fēng)化殼，因該風(fēng)化殼是在地史時(shí)期形成的，又富含鋁土質(zhì)，因此，又被稱為鋁土質(zhì)古風(fēng)化殼。通過(guò)在地質(zhì)公園直觀、形象地講解石炭系底部風(fēng)化殼，以及其指示的風(fēng)化作用，幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用與風(fēng)化殼的認(rèn)識(shí)。

（三）基于石炭-二疊系碳酸鹽巖地貌的《巖溶作用及巖溶地貌》戶外教學(xué)

巖溶作用是指地表水和地下水對(duì)可溶性巖石進(jìn)行的以化學(xué)溶蝕作用為主，以機(jī)械侵蝕和重力崩塌作用為輔，引起巖石的破壞及物質(zhì)的帶出、轉(zhuǎn)移和再沉積堆積過(guò)程。由巖溶作用形成的地貌稱為巖溶地貌。由于可溶性巖石包括碳酸鹽類巖石、硫酸鹽類巖石和鹵鹽類巖石，所以巖溶地貌包括碳酸鹽巖地貌，以及鹵鹽、硫酸鹽巖地貌。在地殼表層，由于碳酸鹽巖分布面積廣，且相對(duì)溶解度小于鹵鹽、硫酸鹽巖而難以快速溶解，所以，現(xiàn)在地球表面的巖溶地貌以碳酸鹽巖地貌為主。

課堂室內(nèi)教學(xué)闡述巖溶作用及巖溶地貌，主要依靠教師對(duì)巖溶作用、巖溶地貌等的概念解釋和圖片示例，而學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)室內(nèi)教學(xué)對(duì)巖溶作用及巖溶地貌相關(guān)知識(shí)有最初的概念性掌握，但在實(shí)際地貌劃分和成因分析中，對(duì)碳酸鹽巖中白云巖和灰?guī)r的巖溶地貌區(qū)分沒(méi)有把握，且對(duì)巖溶水系地貌與地表巖溶地貌和地下巖溶地貌的劃分原則缺少理解。因此，教師須要基于巖溶作用及巖溶地貌的地質(zhì)地貌標(biāo)志，如白云巖巖溶地貌、灰?guī)r巖溶地貌、地表巖溶地貌、巖溶水系地貌、地下巖溶地貌等，針對(duì)實(shí)際的地貌體，具體講解巖溶作用及巖溶地貌的特征，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

為了讓學(xué)生理解和鞏固相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步清晰相關(guān)概念，課程團(tuán)隊(duì)在烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園的漁洞峽地區(qū)，針對(duì)4套石炭-二疊系巨厚的碳酸鹽巖地層［2-3］，講解石炭系高坡場(chǎng)組和擺佐組白云巖及其巖溶地貌特征、二疊系棲霞組和茅口組灰?guī)r及其巖溶地貌特征，闡釋白云巖和灰?guī)r巖溶作用的差別，以及區(qū)分地表巖溶地貌、巖溶水系地貌、地下巖溶地貌的方法。白云巖由于差異分化，在巖溶過(guò)程中，巖石表面會(huì)形成刀砍狀條紋；由于受力容易形成節(jié)理裂隙，巖體較破碎；巖體經(jīng)溶蝕及風(fēng)化作用后，形成的紅黏土比較容易在裂隙中保存下來(lái)，起到存泥蓄水的作用，所以，漁洞峽地區(qū)白云巖巖體容易從光禿禿的山頭演化成生長(zhǎng)茂密植被的地貌體。然而，灰?guī)r由于相對(duì)白云巖而言韌性較好，受力不太容易形成節(jié)理裂隙，所以灰?guī)r巖體較完整，即使巖體經(jīng)溶蝕及風(fēng)化作用后形成較多的紅黏土，也會(huì)隨巖體表層的流水而流失，難以起到存泥蓄水的作用，所以，漁洞峽地區(qū)灰?guī)r巖體通常依然是光禿禿的地貌體。通過(guò)實(shí)地戶外教學(xué)，能很好地向?qū)W生傳授白云巖和灰?guī)r的巖溶地貌識(shí)別標(biāo)志及其成因。此外，漁洞峽由于發(fā)育成典型的巖溶喀斯特峽谷地貌，可以見到溶溝與石芽、落水洞、小溶洞、巖溶泉、石鐘乳、石筍、鈣化灘等巖溶地貌組合。因此，通過(guò)對(duì)比講解地表巖溶地貌中的石芽與溶溝、落水洞、巖溶洼地、坡立谷等，巖溶水系地貌中的盲谷、干谷、斷頭河、巖溶泉、伏流等，地下巖溶地貌中的石鐘乳、石筍、石柱、石幕等，以及闡釋它們之間演化的聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)巖溶地貌三大類型地貌體的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生在以后實(shí)際應(yīng)用中對(duì)不同巖溶地貌的劃分能力，如巖溶洼地經(jīng)過(guò)進(jìn)一步巖溶演化，可以形成坡立谷甚至巖溶平原；石鐘乳和石筍經(jīng)過(guò)進(jìn)一步巖溶作用，可以互相相連形成大的石柱；等等。

另外，以漁洞峽典型的巖溶喀斯特峽谷地貌為例，說(shuō)明幼年期的巖溶地區(qū)由于落水洞、小溶洞等發(fā)育，造成地表水轉(zhuǎn)為地下水，所以貴州的碳酸鹽巖地區(qū)地表缺水；與廣西巖溶喀斯特地貌對(duì)比，講解處于巖溶周期老年期的碳酸鹽巖地區(qū)，由于溶洞、地下河、地下湖等發(fā)生垮塌，造成地下水轉(zhuǎn)為地表水，所以廣西的碳酸鹽巖地區(qū)發(fā)育巖溶平原及坡立谷，地表不缺水。因此，通過(guò)在戶外實(shí)例講解巖溶發(fā)育的幼年期、壯年期、老年期三大階段（有些教材劃分為幼年期、青年期、壯年期、老年期四大階段），從而解釋為什么同是巖溶喀斯特地貌地區(qū)，貴州缺水而廣西不缺水的巖溶發(fā)育和周期問(wèn)題，以好奇心引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)最近幾年在烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園開展“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”戶外教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的趣味性，不但在“教知識(shí)、提能力”方面取得了一定的成效，而且在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷上取得了積極成果。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生上課出勤率能達(dá)到90%及以上，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，尤其是戶外教學(xué)，能100%全員參加；（2）加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，其中戶外課間回答問(wèn)題的氣氛活躍，課后通過(guò)QQ、微信等向教師請(qǐng)教和探討第四紀(jì)氣候及其變遷、巖溶作用及巖溶地貌等專業(yè)知識(shí)的學(xué)生明顯增多；（3）依據(jù)課程專業(yè)知識(shí)，申報(bào)解決地質(zhì)地貌現(xiàn)象和問(wèn)題的SRT（大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃）項(xiàng)目增多，其中一些成果獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；（4）在課程團(tuán)隊(duì)等地質(zhì)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)地質(zhì)野外工作的興趣明顯提高，促使學(xué)生在大四時(shí)報(bào)考地質(zhì)學(xué)專業(yè)研究生的比例明顯上升。

因此，在烏當(dāng)省級(jí)地質(zhì)公園開展“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”戶外教學(xué)，取得了積極的教學(xué)成效。同時(shí)，期望國(guó)家和學(xué)校等單位在資金上加大投入，承擔(dān)戶外教學(xué)中學(xué)生的往返交通、中午就餐、意外保險(xiǎn)，以及合作單位的服務(wù)等費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)

［1］田明中，程捷.第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)［M］.北京：地質(zhì)出版社，2009：1-2.

［2］顧尚義，周洪慶，孫士軍，等.貴陽(yáng)烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)填圖實(shí)習(xí)指導(dǎo)書［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2007：3-4.

［3］蔣璽，唐波，楊宇寧，烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書［M］.北京：科學(xué)出版社，2019：7-8.

［4］倪艷闐.李四光與烏當(dāng)?shù)牟唤庵墸跩］.文史天地，2006（7）：4-7.

Practice and Effects of the Outdoor Teaching in the Wudang Provincial Geopark in Guizhou： An

Example of the Geomorphology and Quaternary Geology Course

WANG Qiu-jun， XIA Peng

（College of Resources and Environmental Engineering， Guizhou University， Guiyang，

Guizhou 550000， China）

Abstract： Wudang Provincial Geopark is located in the Wudang District and is a good base for the outdoor teaching about the ‘Quaternary Climate and Change’， ‘Weathering and Weathering Crust’， and ‘Karst and Karst Landform’ of the Geomorphology and Quaternary Geology， due to its typical characteristics of the Quaternary moraine conglomerate as well as its humanism culture， the weathering crust at the bottom of the Carboniferous system， and the Carboniferous-Permian carbonate landform. In order to consolidate professional knowledge and cultivate talents， the teaching team of the Geomorphology and Quaternary Geology in Guizhou University has conducted outdoor teaching based on the geological and geomorphological resources in the Wudang Provincial Geopark， which has enhanced students’ interest in learning professional knowledge， and helped students to master the theoretical knowledge on Quaternary climate as well as its change， weathering processes， and karst processes.

Key words： outdoor teaching; professional interest; Wudang Provincial Geopark