化學學科研究生教育質量保障體系改革與實踐

［摘 要］ 在研究生擴招的大背景下，地方高校研究生教育面臨著研究生生源質量不高、研究生理論基礎薄弱、師資隊伍建設任務重等一系列問題。結合臨沂大學研究生教育培養現狀，以化學學科碩士研究生為研究對象，通過探索構建生源質量—學科團隊—管理創新“三位一體”的質量保障體系，形成生源、導師和管理三者之間的相互支撐、相互促進，并構建基于科研團隊的科研分組培養模式，將有限的師資力量合理分配，使導師的指導水平達到高境界，學生得到優指導，從而促進研究生培養質量不斷提高。

［關鍵詞］ “三位一體”；質量保障體系；研究生

［基金項目］ 2019年度山東省研究生教育教學改革研究項目“化學學科碩士研究生教育質量保障體系的改革與實踐”（SDYJG19209）；2022年度山東省優質研究生課程“化學與生物傳感分析”（SDYKC2022192）

［作者簡介］ 李雪梅（1979—），女，山東濟南人，博士，臨沂大學化學化工學院教授，主要從事生物傳感分析研究；時鵬飛（1986—），女，山東章丘人，博士，臨沂大學化學化工學院教授，博士生導師，主要從事MOFs在生化分析中的應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0105-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

2020年，國務院學位委員會、教育部發布《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》指出，我國研究生教育依舊存在著管理體系不完善、制度落實不嚴密、導師責任不明晰等現象［1］。如何實現研究生教育從量到質的跨越式發展，是當前我國碩士研究生教育亟須解決的重要問題。目前，我國地方高校碩士研究生招生計劃大幅提高，更加凸顯了地方高校在碩士研究生人才培養中舉足輕重的地位。要想保證碩士研究生的培養質量，就必須依靠研究生培養質量保障體系，科學、高效的質量保障體系是推動碩士研究生培養質量不斷提升的基本要求。因此，地方高校必須順應社會發展趨勢和經濟發展需要，找準定位，自我革新，不斷改進和完善碩士研究生培養質量保障體系，為我國碩士研究生培養質量的逐步提升貢獻應有的力量。

一、地方高校碩士研究生培養質量保障體系中存在的問題

（一）研究生培養目標模糊，忽視了職業素養的培育

地方高校在碩士研究生培養過程中，往往缺乏明確的培養目標，易導致培養質量保障體系難以清晰規劃和協調發展。培養目標不明確，就會使學生和教師感到迷茫，缺乏明確的方向，無法有效地投入學術研究和專業發展中，進而導致學術研究的低效和教學質量的下降。在培養目標中，一些高校缺少針對職業素養的培養目標，往往只注重學術教育而忽略了職業素養培育，易導致研究生在職業道德、團隊協作等方面的能力有所不足。

（二）研究生培養管理體系不完善，對培養目標的支撐不夠

時代的進步對高層次人才的培育提出了更高的標準，這就要求高校須針對研究生教育進行改革創新，優化專業架構，推行多學科交叉融合教育，為培養高素養創新復合型人才奉獻更多的力量。國內外一些高校在學科交叉的研究生培養上已然率先展開探索，像哈佛大學與麻省理工學院共同設立了綜合生命科學項目，其中生物研究生培養囊括生物學、化學、工程學、計算機科學等眾多學科知識，促使碩士研究生培養質量顯著提高。地方高校也踴躍跟進，可伴隨而來的是碩士研究生培養管理模式和碩士研究生培養需求之間存在諸多沖突，如教學實施、課程研發和管理需要多學科的教師協作，而現有的學科劃分以及管理模式無形中增設了一道障礙。如何更好地管理研究生，協調不同學科間的合作成為一個難題。

（三）碩士研究生培養質量反饋機制及監督機制有待進一步完善

碩士研究生培養管理體系離不開研究生培養院校所制定的各項規章制度，這些規章制度的嚴格施行，能夠在一定程度上為研究生的培養質量給予保障。正因如此，多數高校將重點放在制定完善的規章制度上，然而在如何具體推進施行，以及施行情況的監督與反饋方面，卻相對缺乏應有的關注。也就是說，在研究生培養各個環節的運作是否有效、發現問題是否得以改進等機制上不夠完善。另外，研究生培養內部質量保障還需要學校各職能部門、研究生導師和研究生等諸多主體相互合作。實際上，在構建內部質量保障體系的過程中，很少有高校能夠充分兼顧到導師及研究生的合理權益。

（四）研究生指導教師職責不明確，缺乏有效制度約束

碩士研究生導師作為培養質量的第一責任人，擔負著全力為國家培育高素質創新復合型人才的重任。2018年，教育部發布《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，對我國研究生導師的基本素養以及研究生導師質量保障機制提出了更為嚴格的要求［2］。眾多高校相繼頒布了相關的制度文件，用以規范研究生導師的行為與職責。然而，地方高校頒布的文件多數明顯偏重于對導師行為的規范，或者對導師資格的審查，對于導師到底如何切實參與研究生培養過程中，相應的規定或者指導性意見還有所欠缺，這就致使研究生的培養過程大多只能依賴研究生管理部門全面統籌安排，研究生培養單位僅在特定的考核環節才會主動介入研究生培養過程，單純依靠執行各項規章制度實在難以最大限度地確保研究生培養質量。因此，如何充分發揮研究生導師在研究生培養全過程中的作用，是保障研究生培養質量的關鍵所在。如何在保證學生數量增長的同時，進一步提高研究生的教育質量是當前地方院校亟須解決的問題。

二、生源質量—學科團隊—管理創新“三位一體”的質量保障體系的實施

臨沂大學深化研究生教育改革，形成了生源、導師和管理三者之間的相互支撐、相互促進，構建了一個以保證研究生培養質量為目的，以培養學生創新創業能力為終極目標的保障體系，從而促進研究生培養質量不斷提高［3］。生源—團隊—管理“三位一體”的質量保障體系具體措施如圖1所示。

（一）夯實基礎，優化課程，進行研究生教學體系和培養模式改革

修訂培養方案，完善培養目標，進行學制改革，建立科學合理的研究生課程體系，包括核心課程、選修課程和實踐課程，注重學科交叉和跨學科培養，以提高學生的綜合素質和應用能力。實踐教學是研究生教育非常重要的一部分，應增加實踐教學的比重，建立實踐教學基地，鼓勵學生參與實踐活動，提高其實踐能力。創新教學方式，采用啟發式、探究式和互動式教學，引入在線課程、翻轉課堂等新型教學方式，提高教學效果和學生的學習體驗。同時，在培養機制方面，課題組提出在化學一級學科框架下分類進行研究生培養，實行2～3年的彈性學制，集中一個學期進行課程學習，增加科研訓練環節訓練，培養實踐應用型人才，促進碩士生教育從以學術型人才培養為主向學術型、應用型人才培養并重，并逐步向以應用型人才培養為主進行轉變。

（二）改革招生錄取制度，提升入學生源質量

生源質量是保證碩士研究生教育質量的基礎［4］，生源質量直接影響最終的培養質量。加上研究生招生規模不斷擴大，為了更好地吸收優秀學生，選拔出具有扎實基礎、創新能力和綜合素養的高素質人才，臨沂大學化學化工學院積極改革，優化招生錄取方案，增加對考生實際應用能力、問題解決能力和創新思維的考查，以全面評估考生的能力和素質。

（三）加強師資隊伍和研究生教學創新團隊建設，推進“雙導師”制

通過內培外引，建立青年教師導師制等措施，建設了一支高水平的導師隊伍。實行“雙導師”制，校內導師主要負責研究生的學術指導，校外導師則側重于研究生的實踐能力培養和職業規劃指導等。通過跨學科、跨領域的合作，組建由不同背景、不同領域教師組成的教學指導團隊。同時，引入企業導師或行業專家作為團隊成員，以增強團隊的教學實力和影響力，對研究生培養質量保障體系的構建和培養質量的提升形成巨大推力。

（四）嚴把學位論文關，確保畢業論文質量標準

學位論文不僅是研究生教育的最后一個環節，也是對培養質量的重要檢驗與反饋。因此，只有嚴格把控學位論文質量，才能確保畢業生的畢業質量。成立學位論文指導委員會，建立一套嚴格的審核機制，包括對論文格式、內容、引用等方面進行全面審查，以確保論文的規范性和學術性。對于不符合要求的論文要求其修改或重寫，以確保論文的質量。開題時，注重考查原創性和創新性，這就需要研究生具備獨立思考和解決問題的能力。在研究生教育全過程，注重學術道德教育，強化研究生的學術誠信意識和知識產權意識。對于抄襲、篡改、偽造等學術不端行為“零容忍”，一經發現嚴肅處理，情節嚴重的取消其學位申請資格。同時，建立一套有效的激勵機制，如優秀學位論文獎勵、學術期刊發表論文獎勵等，以鼓勵研究生在學術研究和學位論文方面取得更好的成績。

在學位論文的送審環節，對通過相似性檢測的學位論文，一貫堅持“雙盲”原則，即論文作者和評審專家（審稿人）在評審過程中互不知曉彼此的身份，對超過50%專家不同意答辯者，不予進入答辯環節。這樣既排除了人為因素對論文送審的干擾，也提高了研究生和導師對學位論文的重視程度，進而保證了學位論文質量。

（五）建立多元化獎助體系，激活改革內生動力

為了激發研究生學習和研究的熱情，保障改革的順利進行，學校制定了一系列研究生獎助體系文件，詳細規定了獎學金的設立、評選、發放等各項事宜，為獎學金的評選提供了明確的依據。除了常規的獎學金外，針對研究生的特點和發展需求，設立了專項獎學金。這些獎學金項目涵蓋研究生學習、科研、社會工作、文化活動等多個方面，旨在鼓勵研究生在各個方面發揮優勢，提高綜合素質。除了獎學金項目之外，學校還投入了近百萬經費設立了研究生科技創新獎學金，主要用于獎勵在科學技術研究和創新方面取得突出成績的研究生。這些獎學金項目不僅為研究生提供了經濟支持，而且為他們提供了展示才華的平臺，激發了他們的學習熱情和科研動力。同時，這些獎學金項目促進了研究生綜合素質的提升和全面發展，為培養高層次人才奠定了堅實基礎。

目前，學校已經實現了助學金100%覆蓋，獎學金90%以上的覆蓋。這意味著絕大多數研究生都能享受到學校提供的經濟支持，減輕了他們的經濟壓力和負擔。同時也表明，學校對研究生培養的高度重視和支持力度，通過設立多項獎學金項目和提供經濟支持，為研究生創造了良好的學習和研究環境，促進了他們的綜合素質的提升和全面發展。同時，這些獎學金項目為學校培養高層次人才提供了有力支撐，為推動學校的發展和建設做出積極貢獻。

（六）堅持持續改進，不斷提高研究生教育質量

1.借鑒國外先進經驗，推進評估機構建設。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”參考國外高等教育質量保障的成功經驗，持續進行研究生質量保障體系改革。針對碩士研究生教育質量保障體系在長期歷史中都由政府主導、社會主體參與度低等問題，臨沂大學化學化工學院引入了第三方評估機構，增加了社會評價機構的可信度，促使碩士研究生教育質量獲得社會認可。

2.堅持以學生為中心，確保研究生的主體地位。首先，忽略了研究生作為主體的事實，易導致學術自由與原則性規定發生沖突。例如，在學術評價過程中，常出現評價標準不統一、評價結果不客觀等問題，主要是由于評價機制過于單一、缺乏多方審核機制導致的。其次，現有研究主要集中在課堂教學、學術不端等宏觀問題上，對研究生的主體地位和權益保障方面的研究相對較少，這可能會導致研究生在培養過程中遇到的問題得不到足夠的關注和解決，進一步損害他們的權益。例如，在課程設置方面，有些課程與研究生所學專業不相關，或者課程內容過于陳舊，這些問題如果得不到及時解決，則會影響研究生的學習效果和學術發展。

為了進一步維護研究生的學術權益，化學化工學院采取了一系列措施。首先，在評估研究生學術成果時，不以論文重復率檢測結果為唯一標準，而以多方評價結果為主要參考依據。這避免了由學術觀點分歧產生的異常評價，確保了評價結果的客觀性和公正性。其次，建立了綜合評價機制，提高了評價結果的可信度。同時，抵制“唯論文”的傾向，避免過分強調論文發表的數量而忽略研究生的全面發展和學術質量。另外，建立了由下至上的申訴渠道，制定了不同的申訴制度，確保了研究生的意見能夠得到及時、有效的處理和回應。此外，加強了對研究生培養過程中各個環節的監督和管理，確保了各項制度得到有效執行，在提高培養質量的同時，保障了研究生的權益。

結語

研究生培養質量保障體系建設是一項復雜的系統工程，涉及多個主體、多種要素和多個環節。堅持以學生為中心，重視研究生的學習和發展需求，充分激發學生的創新能力和潛力；優化科研實踐、師資隊伍、獎助體系等方方面面，構建高效的研究生培養質量體系。這不僅有助于提升我國在國際舞臺上的競爭力，而且有利于培養更多優秀人才為國家發展做出貢獻。

參考文獻

［1］國務院學位委員會 教育部關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見［A/OL］.（2020-09-28）［2023-10-23］.www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200928_492182.html

［2］教育部.關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見［A/OL］.（2018-01-18）［2023-10-23］.ww.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html

［3］周兆君.深化地方院校研究生教育改革，構建研究生培養質量保障體系［J］.文教資料，2018（33）：87-88.

［4］劉芳，江愛娟，劉盛秀，等.深化教育改革構建研究生教育質量保障體系［J］.中醫藥臨床雜志，2022，34（8）：1577-1580.

Reform and Practice of Quality Assurance System in Postgraduate Education of Chemistry Discipline：

A Case Study of Linyi University

LI Xue-mei， SHI Peng-fei

（School of Chemistry amp; Chemical Engineering， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）

Abstract： Under the background of expanding enrollment of postgraduates， local universities are facing a series of problems in postgraduate education， such as relatively low quality of students， weak theoretical foundation， and heavy tasks of faculty construction. Combining with the current situation of graduate education at Linyi University， focusing on master’s students in the discipline of chemistry， this study explores the construction of a three-in-one quality assurance system integrating “student source quality， discipline team， and management innovation”. This system establishes a mutual support and promotion among “student source， supervisor， and management” and builds a “research team-based training model” by allocating limited faculty resources reasonably， aiming to elevate the guidance level of supervisors to the highest level and provide optimal guidance for students. As a result， the quality of graduate education continues to improve.

Key words： “three-in-one”; quality assurance system; graduate students