中小學(xué)課堂教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀和策略研究

［摘 要］ 可持續(xù)發(fā)展一直是我國優(yōu)先倡導(dǎo)的發(fā)展戰(zhàn)略。自該戰(zhàn)略提出以來，我國已經(jīng)在許多方面取得了巨大的進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展的能力也在不斷提升。眾所周知，教育事業(yè)是社會進(jìn)步的先導(dǎo)，具有舉足輕重的作用。為了實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和，以及“教育現(xiàn)代化2035”的目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的概念應(yīng)該逐漸滲透并根植到教育行業(yè)中，使下一代具有更好的可持續(xù)發(fā)展意識和能力，從而保證我國經(jīng)濟(jì)長足發(fā)展和社會進(jìn)步。通過分析可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展現(xiàn)狀、概念和方法，基于英語教學(xué)課堂，進(jìn)而說明可持續(xù)發(fā)展概念向教學(xué)滲透的可能性。

［關(guān)鍵詞］ 可持續(xù)發(fā)展教育；英語課堂；可持續(xù)發(fā)展

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省社科基金教育專項(xiàng)“中國文化身份認(rèn)同視域下外語課程思政創(chuàng)新模式研究”（S202110554052）

［作者簡介］ 徐小淇（2001—），女（回族），湖北宜昌人，香港教育大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院2023級可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育和社會工作。

［中圖分類號］ {G40-01} ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-19

近年來，世界上出現(xiàn)了種種異常的氣候現(xiàn)象，如敘利亞暴雨、格陵蘭冰蓋融化等，這說明生態(tài)圈的不穩(wěn)定性和不可控性逐漸增加。毋庸置疑，自然災(zāi)害會給我們帶來巨大的損失。但是，我們更須要關(guān)注的是這些災(zāi)害背后的成因——人類活動。事實(shí)上，越來越多的人關(guān)注到這些問題并有所實(shí)踐，如頒布基礎(chǔ)設(shè)施評估法、實(shí)行垃圾分類和垃圾稅、提倡學(xué)習(xí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等。我們還須要消耗大量的自然資源來實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)實(shí)力的發(fā)展。然而，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)之間做出平衡？可持續(xù)發(fā)展或成為最優(yōu)解。

可持續(xù)發(fā)展的概念早在20世紀(jì)80年代就被提出，但是到目前為止，其進(jìn)程仍不理想。這無疑要求我們投入更多的力量去提升各國的可持續(xù)發(fā)展能力和水平，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展、提升社會生活福祉，而教育是改變社會認(rèn)知和面貌的第一步，也是擴(kuò)大該理念受眾的重要基礎(chǔ)。所以說，可持續(xù)發(fā)展教育（education for sustainability development， 簡稱ESD）的普及任重道遠(yuǎn)。本文將探討可持續(xù)發(fā)展教育在我國義務(wù)教育中小學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，并以三門主要學(xué)科之一的英語課堂作為范例，以期為教師提供可持續(xù)發(fā)展觀念向課堂滲透的可行辦法。此前，大部分論文是將ESD與高等教育相結(jié)合，鮮少對可持續(xù)發(fā)展教育、生態(tài)文明教育（ecological civilization education）和環(huán)境教育（environmental education）的概念進(jìn)行區(qū)分［1］。而且，絕大多數(shù)研究都站在學(xué)科教學(xué)的角度，很少有基于ESD的角度來研究中小學(xué)可持續(xù)教育滲透方面的研究。在創(chuàng)新方面，本文基于已有的可持續(xù)發(fā)展教育方法進(jìn)行了綜合提升，使教育方法更加完整全面，并且詳細(xì)分析了我國可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀和滲透的可行性，具有一定的價(jià)值。

一、研究背景

可持續(xù)發(fā)展的概念由來已久。可持續(xù)發(fā)展是指，既滿足當(dāng)代人需求，又不損害滿足下一代人需求能力的一種發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)人類社會、生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這三者應(yīng)該處于相互平衡的理想狀態(tài)。時(shí)至如今，可持續(xù)發(fā)展的概念仍在被普及和應(yīng)用的路上。《可持續(xù)發(fā)展藍(lán)皮書：中國可持續(xù)發(fā)展評價(jià)報(bào)告（2022）》明確指出，可持續(xù)發(fā)展是“社會生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物”，是“破解當(dāng)前全球性問題的‘金鑰匙’”。其中，發(fā)展“現(xiàn)代化教育”是重中之重，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的公民［2］。這為我國教育事業(yè)未來的發(fā)展方向指明了道路。

本文將分析我國可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)中的背景和現(xiàn)存問題。

我國中小學(xué)教育由義務(wù)教育和三年高中教育相結(jié)合，其中語數(shù)外三門課程比重最大。我國中小學(xué)生升學(xué)壓力較大，課業(yè)較為繁重，課堂上的知識密度也很高，這就會導(dǎo)致ESD的教學(xué)空間有限。以下將分析我國中小學(xué)教育在ESD普及滲透中的現(xiàn)存問題。

宏觀上，可持續(xù)發(fā)展的概念并未被滲透到我國中小學(xué)日常教學(xué)理念和實(shí)踐中。造成此困局的首要問題在于，學(xué)生接觸可持續(xù)發(fā)展的知識體量較小。在中小學(xué)教育課程中，除了科學(xué)、地理等與自然相關(guān)的課程以外，很少有與ESD相關(guān)的交叉學(xué)科性質(zhì)的課程。此外，學(xué)生對于可持續(xù)發(fā)展的理解也具有片面性。問卷顯示，樣本學(xué)生更傾向于選擇“綠色”“環(huán)保”等詞匯來定義可持續(xù)發(fā)展，而忽略了人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展這兩個(gè)重要組成部分。事實(shí)上，環(huán)境教育僅是可持續(xù)發(fā)展的其中一環(huán)，環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。可持續(xù)發(fā)展包含環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會三個(gè)層面，其中環(huán)境是前提［3］。

除此之外，近年來還有一個(gè)相關(guān)的熱門教育話題——生態(tài)文明教育。筆者在此對環(huán)境教育、生態(tài)文明教育和可持續(xù)發(fā)展教育做一個(gè)簡單的概念區(qū)分。根據(jù)天津市發(fā)布的《天津市生態(tài)文明教育條例（草案）》，生態(tài)文明教育，是指為傳播生態(tài)文明理念而開展的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、形成綠色低碳生產(chǎn)生活方式等生態(tài)文明相關(guān)法律法規(guī)政策和科普知識的教育活動，旨在樹立公民生態(tài)文明價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。該概念主要涉及社會、生態(tài)以及文化領(lǐng)域，并不著重強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與其他三者的關(guān)系。由此可得出，概念范圍是SED＞ECE＞EE。在日常教學(xué)中，我們也可以按此順序來提升教育內(nèi)容的難度。

而具體到普通的英語教學(xué)環(huán)境中，新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但文化意識素養(yǎng)中并未突出強(qiáng)調(diào)ESD的重要地位。由此也導(dǎo)致許多教育工作者并未意識到ESD的重要程度，將其排除在文化意識教育內(nèi)容之外。

中小學(xué)缺乏滲透可持續(xù)發(fā)展概念的另一原因是，此概念與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的難度較大。在中小學(xué)課本中，教師只能在有限的單元中做好環(huán)保思想教育，無法形成完整的教育結(jié)構(gòu)和體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在初中人教版英語教材中，僅有九年級第十三單元是環(huán)境保護(hù)主題，其他單元基本與可持續(xù)發(fā)展無關(guān)。除開教材編排者可以提高相關(guān)內(nèi)容在課文和單元中的占比外，一線英語教職員工須思考如何利用現(xiàn)有的教材來多方面滲透可持續(xù)發(fā)展的概念。

二、可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)及原則

通過ESD知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會逐漸具有可持續(xù)發(fā)展意識，從自身角度出發(fā)考慮整個(gè)生態(tài)環(huán)境、人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，約束自我行為，做出可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐，繼而形成一種良性循環(huán)，推動可持續(xù)教育的縱深發(fā)展。但如果學(xué)生缺少可持續(xù)發(fā)展意識，那么可持續(xù)發(fā)展對他們來說就是一個(gè)空洞的詞匯。如此一來，長大后要想改變他們的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念將會變得更加困難。

可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)。通過ESD，下一代人才將會更加具有可持續(xù)意識，將造福可持續(xù)發(fā)展相關(guān)事業(yè)，如更深層的ESD、新型清潔能源利用、廢物利用、污水回收及無害化處理等。ESD的普及和滲透將會細(xì)水長流地為經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展助力，這更要求我們采取多元化的視角來看待我國ESD的發(fā)展。ESD教育模式如圖1所示。

概括起來，KASB（knowledge， awareness， skills， behavior）教學(xué)法是種種教學(xué)模式的結(jié)合。一些青少年對可持續(xù)的理解不夠深刻，缺乏深層次的認(rèn)識。可持續(xù)發(fā)展意識是建立在一定知識儲備基礎(chǔ)上的，需要學(xué)校、社會和家庭三方教育的協(xié)作。我們須通過三方教育教授相關(guān)實(shí)踐技能，并在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識技能進(jìn)行實(shí)踐。可持續(xù)發(fā)展行為實(shí)踐是對前面知識和技能學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，教育是必不可少的，可以使青少年獲得可持續(xù)發(fā)展意識。

三、實(shí)際教學(xué)滲透策略——以英語課堂為例

我們以英語課堂為例，討論如何將ESD教學(xué)策略應(yīng)用于日常的具體教學(xué)過程中。

中小學(xué)英語課堂教學(xué)積極性高、活動多樣，如小組討論、英語辯論等。但課程的系統(tǒng)性知識講解較少，一般通過情景對話練習(xí)加強(qiáng)鞏固知識，學(xué)習(xí)方法較為靈活。因此，學(xué)生被鼓勵(lì)用英語來表達(dá)想法，不論是回答問題還是小組活動中，“大膽說”都被賦予了極高的重要地位。

在英語課堂中，可持續(xù)發(fā)展相關(guān)話題很少被提及，教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有強(qiáng)調(diào)。我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，如何養(yǎng)成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念是非常緊迫的問題。教師應(yīng)該在原有環(huán)保相關(guān)課堂上使學(xué)生認(rèn)識得更深刻，在與ESD無關(guān)的課堂中時(shí)刻滲透相關(guān)理念。此外，在一些學(xué)習(xí)活動中，可在主題班會等方面滲透ESD。教師要盡可能在教學(xué)中尋找可聯(lián)系環(huán)保的內(nèi)容，形成知識網(wǎng)。本文將從以下的ESD教學(xué)策略入手，討論其具體可行性。

（一）主題情景法

主題情景法是進(jìn)行可持續(xù)教育的主要方式。它需要確定一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)主題，便于教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并在可持續(xù)發(fā)展方面獲得新的理解，鞏固加深概念印象。多使用視聽方面的教學(xué)材料可以吸引中小學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。以人教版英語教程九年級第十三單元為例，教師可以在課件開頭準(zhǔn)備視頻和圖片，讓學(xué)生了解目前真實(shí)的生態(tài)環(huán)境狀態(tài)。在教學(xué)引入階段，教師不必完全與教材內(nèi)容和材料保持一致，可以在自行準(zhǔn)備的材料中插入教學(xué)知識點(diǎn)。例如，可以提供已滅絕和瀕危動物的圖片及視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生對生物的憐憫和同理心。隨后，引入環(huán)境污染的例子，并配上須學(xué)習(xí)的新短語。在語言學(xué)習(xí)中，我們可以多使用相關(guān)圖片來解釋新的名詞。

KASB教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教授相關(guān)知識是學(xué)生具備相關(guān)意識的基礎(chǔ)。教師須要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和整體性思維，從而使他們逐漸意識到ESD的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)來思考“為什么要可持續(xù)發(fā)展”，并鼓勵(lì)他們表達(dá)想法。比如，Unit 13的重點(diǎn)短語“not only...but also...”，教師可以通過讓學(xué)生思考有害于生態(tài)的行為及其后果并造句，如“Throwing garbage everywhere not only makes a bad smell， but also damages the social image.”。與之形成對比的生態(tài)友好行為并同樣被鼓勵(lì)造句，如“Classification of garbage not only makes it more convenient for city cleaners， but also benefits the recycle of the resources.”。由此一來，學(xué)生對該新短語的認(rèn)識更加深刻，也加深了運(yùn)用的熟練度。此外，在Unit 13的2b “Rethink， Reuse， Recycle”，教師須要在課堂中強(qiáng)調(diào)reduce的重要性。由于教材年代比較久遠(yuǎn)，教師應(yīng)主動做出內(nèi)容更新。在學(xué)習(xí)完2b后，教師可以布置一篇作文，讓學(xué)生描述環(huán)保行為或分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中體現(xiàn)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

班會是環(huán)境教育的主戰(zhàn)場。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過半數(shù)的學(xué)生都在班會上接受過環(huán)境教育。除了英語課堂以外，主題情境法還可以應(yīng)用于其他課程教學(xué)中。教師可以通過音視頻媒體，讓學(xué)生感受生態(tài)環(huán)境的美好和豐富，對人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行批判性思考，并自發(fā)形成環(huán)保意識。

（二）細(xì)節(jié)滲透法

細(xì)節(jié)滲透法適用于所有的學(xué)科學(xué)習(xí)，其定義是在日常教學(xué)中反復(fù)提及與環(huán)保相關(guān)的信息，形成一個(gè)籠罩的信息網(wǎng)，使學(xué)生耳濡目染。即使在與環(huán)保不相關(guān)的教學(xué)中，我們也可以將一些可持續(xù)的知識傳遞給學(xué)生。例如，在名詞復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合垃圾分類，交由學(xué)生課下完成作業(yè)，教師在課堂上揭曉答案。再如，教學(xué)vehicle時(shí)，可提倡多使用公共交通和新能源交通工具；結(jié)合購物節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會批判性思考，倡導(dǎo)理性消費(fèi)等。教師要在日常教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

（三）實(shí)踐法

實(shí)踐法是可持續(xù)發(fā)展教育中極為重要的教學(xué)方法，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展行為，以加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主動實(shí)踐可持續(xù)行為的能力。相比于傳統(tǒng)課堂上枯燥的文字知識攝取，學(xué)生更加偏愛通過親身經(jīng)歷獲取知識。實(shí)踐法可以刺激學(xué)生的“五感”，加深學(xué)生的理解和記憶。如在Unit 13的2b內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我們可以呼吁學(xué)生利用廢棄資源做創(chuàng)意手工并用英文介紹作品，并對認(rèn)真完成者給予獎勵(lì)。這不僅為認(rèn)真進(jìn)行可持續(xù)實(shí)踐的學(xué)生提供了正向反饋，也提醒學(xué)生不要忘記約束自己的行為。

結(jié)語

近年來，由于國家的重視，我國中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育相較于以前已大有進(jìn)步，從環(huán)境教育到生態(tài)文明教育的內(nèi)容擴(kuò)展就是進(jìn)步的其中一個(gè)體現(xiàn)。但作為教育工作者，我們要思考并實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)不止于此，在可持續(xù)發(fā)展教育方面仍有許許多多的問題，如交叉性學(xué)科融合較少、教師團(tuán)體的可持續(xù)意識不足等。在此，筆者真切希望一線的教師團(tuán)體能夠創(chuàng)新更多方法來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育。就目前來看，我國在中小學(xué)實(shí)行的還是較為淺顯的環(huán)境教育，環(huán)境與社會、經(jīng)濟(jì)是被割裂開來看待的，而事實(shí)上，環(huán)境和人類社會、經(jīng)濟(jì)甚至文化活動密切相關(guān)，我們不可分裂其整體性，其中任何一環(huán)的變化都能引起其他方面的變化。教育工作者應(yīng)該努力思考如何以學(xué)生可理解的方式進(jìn)行系統(tǒng)整體的可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)發(fā)展沒有完成時(shí)，我們須要做的就是不斷提升本國可持續(xù)發(fā)展的能力，以每個(gè)人的微薄之力來保護(hù)可親可敬的自然。

參考文獻(xiàn)

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［2］王民，蔚東英，霍志玲.論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（3）：131-136.

［3］張茂聰，李睿，杜文靜.中國環(huán)境教育研究的現(xiàn)狀與問題：基于CNKI學(xué)術(shù)期刊1992—2016環(huán)境教育文獻(xiàn)的可視化分析［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，33（1）：112-121.

Research on Current Situation and Strategies of Education for Sustainable Development in Primary and

Secondary School Classroom Teaching： Taking the English Classroom as an Example

XU Xiao-qi

（School of Humanities and Social Sciences， Hong Kong University of Education，

Hong Kong 999077， China）

Abstract： The strategy of sustainable development has always been a priority for our country. Since the introduction of this strategy， China’s capacity for sustainable development has been greatly enhanced. As we all know， education is the forerunner of social progress and plays a pivotal role. In order to achieve the goals of “Peak Carbon”， “Carbon Neutrality”， and “Modernization of Education by 2035”， universities should gradually integrate the concept of sustainability into the education industry and make it an integral part of their educational philosophy， so that our next generation will have a better capacity for sustainable development， thus ensuring the long-term economic and social development of our country. The paper analyzes the current situation， concepts and methods of ESD， and illustrate the possibility of teaching and integrating the concept of sustainable development into the English classroom.

Key words： education for sustainable development; English classroom; sustainable development