從應用原則出發探索構建軍校外語學科鏈的可能性

［摘 要］ 為應對新時期復雜多變的國際局勢，維護國家和平穩定發展，加強溝通和交流，國防和軍隊建設亟須補充軍事+俄語的復合型軍官人才。作為生長軍官能力素養培育中的重要一環，加強學員的俄語實際應用能力迫在眉睫。面對公共俄語在軍校開展的必要性和困境，以外語學習六項基本原則為依托，結合軍校實際，提出新的應用原則。通過分析俄羅斯彼得大帝戰略火箭軍學院外語課程設置，探索國內軍校俄語教學以軍事實踐為導向，建構外語—軍事—專業學科鏈的可能性，使學員不僅能夠運用俄語知識完成科研任務及人際溝通任務，還能助力軍事專業水平的提高。

［關鍵詞］ 應用原則；學科鏈；軍事專業素養；公共外語課程設置

［基金項目］ 2021年度火箭軍工程大學校級青年基金“葉夫圖申科詩歌作品中的戰爭主題研究”（2021QN-B032）

［作者簡介］ 蘇麗薇（1991—），女（回族），甘肅白銀人，博士，火箭軍工程大學基礎部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學研究；霍晉宇（1989—），男，內蒙古巴彥淖爾人，碩士，火箭軍工程大學基礎部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學、外軍軍事思想研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0025-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

語言是人類思維方式的具象化，是社會交際的產物，作為符號系統承載并反作用于人類文化［1］。語言的本質決定了語言學習是一個現實—認知—語言的交互過程，故而外語教學需要特殊的教學環境，也需要更適合的教學原則和方法［2］。趙愛國、姜雅明［3］認為，外語教學是教者與學者兩個主體共同協作的過程，并據此提出了外語教學的交際、系統、文化、綜合、認知以及實踐原則六項基本原則，基本涵蓋了外語教學原則的方方面面，在國內得到廣泛認可及普遍應用。然而在信息技術高速發展的當下，世界瞬息萬變，因此外語教學也需要因地制宜、更新完善，從而提高不同要求下教員外語教學的水平和學員學習接收的成效。本文以外語教學六項原則為依托，參考俄羅斯彼得大帝戰略火箭軍學院（以下簡稱“俄羅斯戰略火箭軍學院”）外語教學的課程設置，結合火箭軍工程大學俄語學員的實際情況，針對學員在軍事領域范疇和職業生涯發展等方面存在的問題，提出應用教學原則，探討軍校建構外語—軍事—專業學科鏈的可能性，以期達到拋磚引玉、觸類旁通的效果。

一、軍校外語課程貫徹應用原則的必要性

外語教學必須貫徹實踐原則，全面培養學習者聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。應用原則與實踐原則有著一定相似性，也有著千絲萬縷的聯系，但應用原則并不等于實踐原則。應用原則出自對外語在實際軍事活動中重要性的理解，從軍校學員未來職業的特殊性出發，以軍事實踐為導向，運用所學外語知識解決科研任務和人際交往任務，利用額外資源（即跨文化交際）提高軍事專業訓練水平。應用原則是對軍校學員專業定向培養體系的響應和補充。

根據培養方案，軍校教育的不同之處在于須在教學過程中強化崗位能力訓練，與專業教學銜接配套、相互轉化，推動理論向實踐轉化、知識向能力躍升，增強學員的崗位任職能力。國內軍校在俄語課程設置方面往往以基礎語言知識為準星，尚未將語言、軍事以及專業緊密結合起來，形成更科學的學科鏈。為此，可結合外軍軍校課程設置的優秀經驗，給我方教學未來發展方向提供新的思路。

二、俄羅斯戰略火箭軍學院外語—軍事—專業學科鏈建設分析

以彼得大帝命名的戰略火箭軍學院幾十年來一直被認為是俄羅斯最負盛名的學院之一。表1是俄羅斯戰略火箭軍學院飛行器控制專業（專業代碼24.05.06）2019年外語課程專題設置。

表1顯示，專題六到專題十二對與飛行器控制專業直接相關，專題二、專題十五到專題十七與國家安全密切相關。由此可見，俄羅斯戰略火箭軍學院外語課程專題設置不僅限于通用語言學習，還涉及與專業強相關的特定設備、系統結構和運行原理的語言學習。俄羅斯軍事院校外語教學課程設置具有明顯的專業導向性，將專業學科與通用語言學習相結合，為學員未來職業發展中的語言應用打下了扎實基礎。但這種以專業為主導規劃設置的外語課程對學員和教員的能力提出了更高的要求：學員用外語學習專業課程，難度大幅提升；教員必須兼具語言素養和豐富的軍事專業素養。為了達到教學目標，俄羅斯戰略火箭軍學院外語系教員出版了一系列專業相關外語教學輔助材料，利用教具推動教學過程［4］。

以下是俄羅斯戰略火箭軍學院2017—2018學年飛行器控制專業對照組和實驗組學員在軍事專業課程中的考試成績（總分）（見表2），以及科研學術研究實際觀測情況（見表3）。對照組為所有學習該專業課程的學生（90～100人）；實驗組是從對照組抽取的自愿參加“專業領域翻譯”資格額外教育計劃（3～5年）的一部分學員（約10%～15%）。表2是第10學期2018級該專業學員每學期期末及最終跨學科考試成績。

表3的評價指標體系為：（1）在各級會議（包括國際會議）上做科學報告（發言）的學員人數；（2）在各級會議（包括國際會議）上發表科學文章的學員人數；（3）提交發明和專利申請（包括使用外語進行專利檢索）的學員人數；第9學期的GPA實踐成績。

由表2和表3可知，俄羅斯戰略火箭軍學院的外語專業課程培養計劃取得了顯著成果，學員在外語、軍事和專業三個領域形成了緊密的循環學科鏈。通過系統學習和實踐操作，生長軍官不僅掌握了外語技能，還深入了解了軍事知識和專業技能，為未來的職業生涯打下了堅實的基礎。

三、國內軍校俄語—軍事—專業學科鏈建構設計

以俄羅斯戰略火箭軍學院教學設置為鑒，可為國內軍校俄語課程建設提供藍圖樣板。根據我國國情及各校專業情況進行適當調整，對應設置俄語專題相關課程。以火箭軍工程大學為例，設計思路如表4所示。

專題課程可以分布于每學期伊始、中期和后期，面向有一定俄語基礎的高年級以及水平較好的低年級學員，以講座的形式開展。同時，教員可以參考國內外專業教材資料，編寫專業課程俄語輔助材料，為學員課后自主學習提供幫助。

根據俄羅斯聯邦教育部官網公布的國家教育標準最新版公告，高等軍事院校外語學習時間為兩年。國內軍校公共俄語課時基本也分布在低年級，但這種情況下學員在完成學時之后，由于缺乏實踐機會，俄語技能水平會逐步下降。為了解決這一問題，可以使用以下方法。

1.在高年級學習過程中提高俄語的使用頻率。首先，學員在撰寫畢業論文時，可以查閱外國文獻，進行文獻綜述，并對俄國同研究方向成果類比分析；在申請專利和發明時，對國外資料進行專利檢索；可以用俄語撰寫國際研討會等學術文章摘要，在符合規章制度的范圍內使用國外互聯網資源收集分析并系統整理有關研究課題的學術信息；用俄語參加各種競賽，以戰促練；等等。

2.高年級學員可以利用自身的學習經驗，在教員的指導下為低年級學員編寫俄語學習的方法手冊。內容可以是專業詞匯導覽、專業相關論文簡介或學習中的問題及處理辦法匯總。在此過程中，高年級學員可以回顧專業知識，低年級學員可以獲得學習資源。

3.學校開設俄語非專業相關公共選修課程，包括但不限于俄羅斯文學、歷史、地理等難度適中但趣味性強的課程，旨在進一步提高學員的俄語技能水平，培養學員的文化包容意識，促進跨文化交流。

4.將軍事俄語專題講座以MOOC形式上線學習平臺，面向軍校公共俄語為一外、二外的學員，同時兼顧軍隊其他學習者，建構以學員為主體、以教員為主導的在線學習共同體，為軍校俄語提供“互聯網+”的教學模式和學習途徑，形成“多位一體”、功能互補的健全的教學體系。

隨著國際局勢的瞬息萬變，全球區域軍事交流活動數量與日俱增，為確保穩定安全，加強溝通效率，國家對軍隊俄語人才有迫切的戰略需求。然而，軍校公共俄語教學亟須解決教員隊伍勢單力薄、俄語教學缺乏科學統籌安排以及軍事專業俄語資源相對處于空缺狀態等問題。在軍校中，語言學習不應該是一門獨立的課程，而應該將外語融入專業教育過程，促進專業知識和語言技能共同發展，以更符合現代化生長軍官的培養要求。外語是獲取信息的手段，能夠在未來職業領域內實際使用到所學語言知識，才能契合學員的核心訴求，激發其學習興趣和熱情。

參考文獻

［1］陳茹.外語教學方法與教學原則研究［J］.經濟研究導刊，2010（36）：332-334.

［2］羅一麗.體驗認知視角下的外語教學原則探索［J］.杭州電子科技大學學報（社會科學版），2021，17（3）：73-78.

［3］趙愛國，姜雅明.應用語言文化學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：10-15.

［4］YESKINA O A， SOLODOVA E A. On the question of the method of improving military professional training of a cadet of a military technical college on the basis of the formation of intercultural communicative competence［J］. Scientific peer-reviewed journal Pedagogical Journal on problems and prospects of education in Russia and abroad， 2018（8）：113-115.

Exploration on the Possibility of Constructing the Chain of Foreign Language Subjects in Military Schools from the Applied Principles： Taking the Peter the Great Strategic Rocket Force Academy of Russia as an Example

SU Li-wei， HUO Jin-yu

（Foreign Language Teaching and Research Office， Rocket Force University of Engineering， Xi’an，

Shaanxi 710025， China）

Abstract： In order to deal with the complex and changing international situation in the new period， maintain national peace， stability， and development， as well as strengthen communication and exchange， the national defense and army construction must urgently replenish the composite military officer talents of military plus Russian language. It is critical to strengthen the practical application ability of the Russian language for cadets as an important part of the cultivation of growing officers’ ability quality. In the face of the necessity and dilemma of carrying out public Russian language in military schools， this paper takes the six basic principles of foreign language learning as the basis， combines them with the actual situation of military schools， and puts forward new application principles. By analysing the foreign language curriculum of the Peter the Great strategic Rocket Force Academy of Russia， the paper explores the possibility of constructing a foreign language-military-professional disciplinary chain by orienting the teaching of the Russian language in domestic military academies to military practice， so that trainees will not only be able to use their knowledge of the Russian language to complete scientific research tasks and interpersonal communication tasks， but also help to improve the level of their military professionalism.

Key words： application principles; disciplinary chain; military professionalism; public foreign language curriculum