淺論如何在初中英語教學中滲透中華傳統文化

摘"要：隨著教學理念的發展，傳統教學中依靠紙質教材的教學模式已經無法滿足學生成長的需要。這就要求教師和學校能夠結合當地特色，積極開發校本課程，加強學生學習的自主性，促進學生的綜合能力發展，將中華傳統文化融入初中英語校本課程建設，為課程的開展提供豐富的教學資源，推動教學的改革與發展?；诖?，文章簡要分析了初中英語教學中中華傳統文化滲透的體現，并從中華傳統文化融入初中英語教學的意義，以及教學思路出發，提出了在初中英語教學中滲透中華傳統文化的具體實踐措施。

關鍵詞：打好基礎；明確主題；立足整體；初中英語；中華傳統文化

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0122-04

基金項目：福建省寧德市2023年教育科學規劃立項課題“初中英語融入傳統文化教學研究”（立項批準號：2023XD105）的階段性研究成果。

作者簡介：張鳳琴（1977～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市壽寧六中，研究方向：初中英語。

隨著中國經濟的騰飛和國際化進程的不斷加快，如何在初中英語教學中融入中華傳統文化已成為亟待解決的問題。傳統文化作為一個國家的文化靈魂，而英語作為國際通用語言，在教學中融入中華傳統文化，既可以增強文化自信，提高英語學習的興趣和有效性，又可以豐富學生的學習體驗，增加學習的趣味性和深度，培養學生的文化自信心。未來，在英語教學中融入中華傳統文化將是一種趨勢和需求，相關教學改革和研究應不斷深入，探索更好的教學方式和教學方法，讓學生在學習英語的同時更好地了解和傳承中華優秀傳統文化，實現教學的雙贏。

一、初中英語教學中中華傳統文化滲透的體現

在傳統的初中英語教學過程中，只是單純地輸送了英語單詞、語法等專業知識。而在新課改的要求下，傳統文化開始通過文學作品的選材和教學方式的選擇等方面來體現。教師可以選取包含傳統文化元素的英文文學作品，如莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等。通過閱讀這些作品，學生可以不僅學習到英語知識，還可以了解到相關的歷史、文化背景和價值觀念。同時，傳統文化在初中英語教學中的滲透，還可以通過教學內容的設置來體現，教師可以選取一些與傳統文化相關的主題或話題作為閱讀材料，如古詩詞、寓言故事、傳統節日等，讓學生在學習英語的同時，了解和感受傳統文化的魅力，引導學生可以更好地理解和欣賞傳統文化，并將其融入英語教學之中。初中英語教學也可以通過引用傳統文化經典名言、格言或者諺語等方式引導學生思考，激發學生對傳統文化的興趣和好奇心。這些經典的文化元素不僅可以幫助學生更好地理解英語文章，還可以啟發他們思考人生道理和價值觀念，并培養其文化自信心和身份認同感。另外，傳統文化在初中英語教學中的滲透，還可以通過課堂教學的方式和手段來實現。教師可以結合傳統文化的故事或傳說，設計一些有趣的閱讀活動或任務，比如角色扮演、小組討論、文化展示等，讓學生通過親身參與感受傳統文化的魅力。通過這種互動式的教學方式，更好地激發學生學習英語的積極性和主動性，同時增強他們對傳統文化的認知和理解。總之，文化在初中英語教學中的滲透與體現，注重將傳統文化中“生命、情感、傳承、文明”等厚重且樸實的情感表達作為英語教學的核心價值觀念，以創新性英語教學作品培養學生的核心素養，升華學生的情感與靈魂。

二、中華傳統文化融入初中英語教學的意義

（一）家國情懷培養

近年來，隨著素質教育的貫徹落實，我國開始高度重視青少年的德育教育，尤其重視學生家國情懷素養的培育，加強愛國主義教育和理想信念教育，培養青少年的社會主義核心價值觀。并且，家國情懷素養的培育對初中英語教學十分重要，培養學生的愛國情感、民族精神、文化自覺和公民責任感，有利于塑造學生成為有擔當、有使命感的新時代公民。語言作為文化的載體，在英語教學中融入中華傳統文化，不僅可以培養學生的文化自信，使學生更加珍惜中華民族文化的瑰寶，還可以提高培養學生的文化素養和道德情操。同時，在英語教學中，貫穿以愛國主義為核心的社會主義核心價值觀教育，全面提高學生的家國情懷素養，激勵學生為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。

（二）民族文化意識

中華文明經過千年時間的沉淀，各民族文化在時間長河中充分交融，“去其糟粕，取其精華”將優秀的民族文化傳承至今，為我國認識過去、把握現在、展望未來提供了重要的文化參考依據，是增強中華民族神圣使命感、責任感，堅定民族文化自信的精神源泉，也是時代發展的必經之路，是通往中華民族偉大復興的必經之路。正因為如此，中華文明才具有無與倫比的包容性和吸納力。因此，在初中英語教學中，教師要引導學生正確認識中國上下五千年的歷史，將優秀傳統文化融入日常教學中，逐漸增強學生的民族文化意識。

三、將中華傳統文化融入初中英語教學的實踐思路

在初中英語教學中滲透中華文化意識培養十分重要，通過引導學生了解和理解中華文化，可以幫助他們更好地理解英語文章中的文化背景和內涵，提高他們的閱讀理解能力，同時也有助于激發學生對中華文化的興趣和熱愛。在培養中華文化意識的過程中，學生將更加深刻地認識到中華文化的博大精深，增強文化自信心，更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。因此，教師打好基礎、明確主題、立足整體，解讀英語文章中的文化內涵，許多英語文章中都融入了作者的文化背景和價值觀念，培養學生對中華文化的了解，幫助他們更好地理解并解讀英語文章中的文化內涵，使閱讀更加豐富和深入。并且，語言和文化密不可分，學生了解中華文化，可以更準確地理解和運用英語語言，也能夠在學習英語的過程中了解中華文化的獨特之處，增強對文化差異的尊重和理解。文化是一個民族的靈魂，了解和傳承中華文化有助于加深學生的民族認同感。在英語教學中滲透中華文化意識，可以讓學生更加自豪和自信地代表中華民族，保持文化傳統的連續性和穩定性。例如，教師可以將英語與美術相結合，為學生展示大量的民族文化作品，如年畫、刺繡、剪紙、壁畫、雕塑等優秀藝術作品的英語翻譯，加深學生對英語單詞的記憶。相比于傳統英語教學教材內容的單調乏味，將優秀的民族文化藝術產品，帶入課堂、融入課堂，對英語教學工作的進程有著極高的促進效果，以最直觀的表現形式加深學生對民族文化的認知，切身感受英語教學的魅力與璀璨，促進民族文化的傳承，在不經意間提升英語教學質量。

四、將中華傳統文化融入初中英語教學的實踐措施

（一）明確主題，加強傳統文化作品欣賞

初中英語教學教師在開展英語教學活動時，要加強傳統文化藝術作品的展覽，引導初中生全方位地欣賞、解析傳統文化作品，從不同的角度出發，深入了解傳統文化作品的核心內涵，感受傳統文化的博大精深，并用英語將其翻譯、閱讀，感受英語教學的璀璨魅力。教師可以引導學生將傳統文化作品與實際生活進行結合，通過比較分析，讓學生認識到傳統文化對當代生活的影響和啟發，從而提高他們的審美能力和文化素養。例如，教師可以帶領學生閱讀世界文學名著TheLittlePrince，引導學生從文學性、哲學性、批判性等方面進行深入探討，提升學生的文學鑒賞能力，發展學生的文化意識、思維品質、語言能力，實現優秀文化在英語課堂的浸潤。這樣的課堂符合國家課程改革的方向和要求，尤其符合德智體美勞全面發展的教育理念，符合立德樹人根本任務的要求，對學生核心素養的發展具有很好的促進作用。這樣的課堂實踐還可以在全國起到示范、引領、輻射的作用。

（二）開展傳統文化課堂實踐活動，切身感受傳統文化

為了加強文化意識的滲透，教師可以在英語課堂上精心挑選一些具有代表性和質量的傳統文化作品，如古詩詞、古典小說、歷史故事等，讓學生閱讀欣賞，注重根據學生的年齡和水平選擇適合的作品，以激發學生的興趣和好奇心。同時，在教學過程中強調引導學生從情感上去體味傳統文化作品中所蘊含的情感和內涵，如對家國之情、愛恨情仇、人生哲理等進行深入探討，讓學生在情感上產生共鳴，進而提高審美能力。除了課堂上的傳統文化作品外，還可以鼓勵學生在課余時間進行相關作品的閱讀，拓展至音樂、繪畫、戲曲等領域，讓學生從多個角度去感受和欣賞傳統文化的魅力。例如，在仁愛版九年級英語下冊“Unit5Topic1”教材中介紹了我國的名山大川以及著名景點，有泰山、黃山、黃河、長江、鄱陽湖、洞庭湖、長城、故宮等。在當前信息技術飛速發展的背景下，雖然學生無法親身體驗當地的自然風光，感受歷史文化的熏陶，但教師可以利用虛擬旅游軟件帶領學生在課堂上去瀏覽、去領略。而古往今來，無數的仁人志士也曾遍游全國，并在詩詞歌賦中表達了對壯麗山河的贊揚，教師也能讓學生借此機會進行閱讀，然后對比其英文版本，體會中華語言的博大精深。接下來，教師可以組織一場文化知識競賽，圍繞景點名稱、歷史文化、相關傳說等設置題庫，然后讓學生以小組的形式進行搶答，最終給予表現優秀的學生一定獎勵，以激發起他們后續學習的積極性和參與度。而在上述實踐過程中，學生既能夠加深對傳統文化的認知和熱愛，也能夠提升英語語言能力、團隊協作能力，實現長足的進步與成長。

（三）立足整體，圍繞我國傳統節日開展教學

傳統文化融入初中英語教學的宗旨在于，不僅要培養初中生英語語言表達能力，還要培養初中生善于發現美、欣賞美的思維習慣，以發散性思維看待萬事萬物，豐富初中生的精神世界，促進初中生的全面發展，提高初中生的核心素養。為此，在教學過程中，英語教學教師應當圍繞我國的傳統節日展開教學，引導學生將傳統節日與實際生活進行結合，通過比較分析，讓學生認識到傳統文化對當代生活的影響和啟發，從而提高他們的審美能力和文化素養。例如，仁愛版七年級英語下冊“Unit8Topic3”就是介紹中國一些重要的傳統節日，了解春節、元宵節、中秋節等中國傳統節日的由來、節日習俗等，感悟其背后的深刻內涵。在課堂中，教師要展示從網絡上或教學資源庫中挑選的清晰、具有代表性、能反映節日特色的圖片，而后通過詩詞猜節日的互動游戲，即由教師讀出或展示一首詩詞，學生需要猜測所描述的節日是哪個，并簡要解釋理由，調動學生的學習積極性。在讀后環節，鼓勵學生用英語講述自己或家人過節的經歷，分享節日中的趣事和傳統習俗，這一環節還可以鍛煉其英語表達能力，可謂是一舉兩得。同時，在小組合創作環節中，組織學生繪制節日手抄報，共同搜集節日的由來、習俗、傳說等資料，并分工完成版面設計、繪畫、文字說明等任務，表達對中國傳統節日的喜愛，激發學生的創造思維。然而，在活動教學過程中，教師還要注意所選取的詩歌不能超出學生理解范圍，且閱讀任務形式應當注重多樣性。并且，在小組合作的過程中，注重英語后進生的任務分配，在今后的授課中調動這部分學生的積極性，主動給予幫助和指導，增強他們的英語學習興趣和自信心。此外，在今后的教學中，還應根據學生的年齡特征以及文本內容，逐步拓展文化知識，讓學生真正理解中華傳統節日的文化內涵，以培養自身的文化意識和文學素養。

（四）打好基礎，開展多樣化實踐活動

為了豐富學生的生活，促進師生英語學科核心素養的提高，同時增強學生英語學習的興趣，團隊協作能力和鑒賞的能力，培養良好的英語書寫、閱讀、朗讀等習慣。英語教學備課組可以積極開展以“中華優秀傳統文化”為主題的英語節系列展示活動；可以在學校組織一些主題活動，如朗誦比賽、文化節、戲曲表演等，讓學生親身參與深入感受傳統文化的魅力，從而進一步加深對傳統文化作品的理解和欣賞。例如，七年級集備組可以舉辦了“中華優秀傳統文化——我來寫”的活動，組織七年級全體同學參加，鼓勵并引導學生英語寫中國古詩，在網絡上搜集杰出詩人代表作的英文版本，從而提高孩子們的書寫能力。因為七年級的學生書寫能力比較薄弱，而這樣的活動既能督促學生重視英文書寫，也能培養學生鑒賞美的能力。中國古詩有它獨特的韻味，但翻譯成英文后，我們又可以從英語的角度鑒賞中國古詩的魅力，可以激起很多同學中國古詩譯成英文的興趣。八年級集備組可以舉行“中華優秀傳統文化——我來畫”的活動，八年級的同學動手能力強，教師便可以鼓勵學生畫出自己心目中的優秀中華傳統文化，如書法、臉譜、傳統節日、偉大詩人等，豐富學生的生活，樹立文化自信。文化意識作為新版英語課程標準核心素養之一，指出文化意識的培養有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文化素養和社會責任感。

（五）助力家庭教育及家庭閱讀，延伸家庭服務

在社會進步與發展的前提下，青少年教育教學的工作理念與宗旨發生了根本性的變化，教學主體也逐步發展為了學校、社會、家長、學生的教育共同體；與此同時，學生知識獲取、能力培養、道德思想水平發展的責任更是進行了詳細的劃分，關于青少年課外閱讀的責任也應進行詳細劃分，促使學校和家長共同承擔責任。在過去的社會環境下，學生家長普遍認為學生的教育工作理應由學校全部承擔，學生出現日常行為偏差、學習成績退步、道德水平下滑、缺乏思考能力、動手能力、閱讀能力等問題，俱是學校與老師的責任，不能從中看到更深、更遠的層面，沒有從學生自身、家長作用、社會環境等因素全方位考慮，只將問題歸結于學校本身，這是一種錯誤的、不利于學生發展的觀念。在教學的改革中，教師和家長要積極收集中華傳統文化的教學資源，挖掘英語教材中的中華傳統文化元素。比如，教師可以聯系家長和社區，全方位地為學生開展教學活動，從而滿足學生成長和發展的需要。然而，立足于實際的教學活動中，可以發現很多教師和家長的教學視野依舊局限在教材中，無法合理調動身邊的各項資源，更別提挖掘和整合中華傳統文化的教學資源，導致在實際的初中英語教學活動中，中華傳統文化的滲透有所缺失。因此，教師要充分利用學校的教學資源，與家長一同做到資源共享、信息共享、協同合作、優勢互補，全面開展英語課外閱讀推廣，實現家校合作的最大化效能，實現“1+1＞2”協同效應；學校積極開展英語閱讀指導活動，惠及廣大家長和青少年讀者，培養其隨時、隨地自主閱讀的習慣，建立家庭閱讀教育延伸服務長效機制，以書香影響家風，以閱讀拓展家庭教育、以文化提高涵養，全面促進青少年健康成長。

五、結論

在推動傳統文化與初中英語教學相結合的工作中，英語教師需要積極探討傳統文化的文化內涵，不斷提高自身的傳統文化文學素養，利用傳統文化與英語教學的相似相通之處，打造一體化閱讀課堂。同時，基于學生的性格特點，將中華傳統文化滲透到教學之中，并將國外優秀文化與中華傳統文化相結合，碰撞出智慧的火花，全面增強學生的文化意識和文學素養，進而提高學生的英語綜合能力，將傳統文化傳承且發揚光大。

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