新課標(biāo)視野下農(nóng)村初中實(shí)施名著閱讀的策略研究

摘"要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視野下，名著閱讀成為語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，備受關(guān)注。加強(qiáng)名著閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人成長、提升閱讀能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀文化都有重要意義。而農(nóng)村初中在推進(jìn)實(shí)施名著閱讀的過程中，還面臨一些困境。因此，教師要積極探索有效策略，想方設(shè)法提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；名著閱讀；推進(jìn)實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0074-03

作者簡介：馬彩云（1984～），女，漢族，廣東增城人，廣州市增城區(qū)正果中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文名著閱讀策略。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）視野下，名著閱讀成為語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，備受關(guān)注。新課標(biāo)還倡導(dǎo)學(xué)生要多讀書、讀好書。因此，作為初中語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)名著閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣、豐富體驗(yàn)、提升能力、涵養(yǎng)品質(zhì)。而農(nóng)村初中在推進(jìn)實(shí)施名著閱讀的過程中，還面臨一些困境，要想取得更好的閱讀成效，還需要教師積極探索更科學(xué)、更適合、更有效的策略，在實(shí)踐中具體落實(shí)。

一、推進(jìn)實(shí)施名著閱讀的重要意義

名著是有閱讀、鑒賞價(jià)值的經(jīng)典著作，歷經(jīng)時(shí)間的洗禮，承載著人類文明的精髓，是拓寬學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的藝術(shù)瑰寶?！俺踔袑W(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑?！庇纱丝梢?，名著不管是作為初中語文教學(xué)或考試內(nèi)容，還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源，無疑是初中階段學(xué)生必讀的文學(xué)作品。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著作品，能夠深入精彩的故事情節(jié)，分析獨(dú)特的人物形象，品味優(yōu)美的語言表達(dá)，了解多樣的社會(huì)風(fēng)貌，感受名著的藝術(shù)魅力。名著閱讀既能讓學(xué)生增長知識(shí)、積累素材、享受名著閱讀的樂趣，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美、思辨和寫作能力。此外，名著中所傳遞的勇于追求、頑強(qiáng)奮斗、積極樂觀、愛國奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)，也能夠激勵(lì)青年一代不斷前行，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，推進(jìn)實(shí)施名著閱讀對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來說具有重要意義。

二、農(nóng)村初中推進(jìn)實(shí)施名著閱讀的現(xiàn)狀

初中階段是學(xué)生積累知識(shí)、自主學(xué)習(xí)與提升素養(yǎng)的黃金時(shí)期。新課標(biāo)明確要求7～9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“課外閱讀總量不少于260萬字”。名著閱讀是部編版教材的重要組成部分，按教材要求，學(xué)生每學(xué)期需閱讀必讀名著兩部，還可以選讀其他名著，擴(kuò)大閱讀量。

可是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中推進(jìn)實(shí)施名著閱讀仍然存在不少問題，學(xué)生閱讀名著容易流于形式，不能真正有效地落實(shí)名著的閱讀推進(jìn)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：教師在中考的壓力下，難以保證名著閱讀的教學(xué)時(shí)間，更傾向于幫助學(xué)生梳理常考知識(shí)點(diǎn)，濃縮成“精華版”供學(xué)生考前復(fù)習(xí)，旨在應(yīng)對(duì)考試。這樣的教學(xué)模式很難真正挖掘名著作品的價(jià)值，所以會(huì)在一定程度上造成學(xué)生語文素養(yǎng)的片面發(fā)展；很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到名著閱讀的意義，缺乏閱讀興趣，覺得經(jīng)典名著作品枯燥難懂，不愿細(xì)讀。他們更沉迷于手機(jī)游戲、綜藝節(jié)目、短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫等，更傾向碎片化閱讀。加上初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力閱讀名著；農(nóng)村家庭孩子大部分處在半留守狀態(tài)，父母大多外出打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。大多數(shù)孩子都是隔輩教育，加上初中階段學(xué)生心智未成熟，正處于叛逆時(shí)期，老一輩很難實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管。這樣的家庭教育模式，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村初中推進(jìn)實(shí)施名著閱讀的策略

在新課標(biāo)視野下，加強(qiáng)名著閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人成長、提升閱讀能力、發(fā)展核心素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀文化都有重要意義。因此，教師要想方設(shè)法提高名著閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生把閱讀作為一種日常的生活與學(xué)習(xí)方式，作為一種精神食糧，促使學(xué)生成為真正的閱讀者，做到多讀書、讀好書。

（一）規(guī)劃科學(xué)的閱讀進(jìn)度，逐步推進(jìn)

科學(xué)規(guī)劃閱讀進(jìn)度，制訂合理可行的閱讀計(jì)劃，逐步推進(jìn)名著閱讀，從而提升閱讀效率。

首先，語文教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情考情，合理規(guī)劃初中三年必讀書目閱讀進(jìn)度，并分學(xué)期、年級(jí)按部就班推進(jìn)實(shí)施。以2022年新入學(xué)這屆學(xué)生為例，一入學(xué)，教師就根據(jù)區(qū)發(fā)展中心指示，對(duì)名著閱讀書目進(jìn)行規(guī)劃，為學(xué)生指明閱讀方向。除各學(xué)期要求的必讀書目外，把《艾青詩選》（九年級(jí)上）《水滸傳》（九年級(jí)上）《簡·愛》（九年級(jí)下）和《儒林外史》（九年級(jí)下）分別提前到七年級(jí)上、七年級(jí)下、八年級(jí)上和八年級(jí)下學(xué)期閱讀，并列為考核內(nèi)容。這樣的進(jìn)度規(guī)劃是基于學(xué)情制訂的，七、八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)沒有九年級(jí)學(xué)生大，閱讀時(shí)間比較充裕，把九年級(jí)必讀書目及早滲透到七、八年級(jí)提前閱讀，有利于減輕九年級(jí)學(xué)生面臨中考的升學(xué)壓力，為后期備考爭取更多時(shí)間，而且學(xué)生遺忘率高，需要反復(fù)閱讀。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)期閱讀計(jì)劃，細(xì)化每天的閱讀量和每一階段的閱讀重點(diǎn)或任務(wù)。新課標(biāo)在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況，制訂適宜的閱讀計(jì)劃，利用閱讀課、課余和寒暑假等時(shí)間，按照既定計(jì)劃讀完必讀的12本名著。部分學(xué)有余力的學(xué)生還可根據(jù)自己的閱讀喜好和能力，自主選擇閱讀初中階段推薦書目和感興趣的作品。教師也可根據(jù)學(xué)生制訂的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化管理每一階段的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀完每一本名著。如某學(xué)生制訂的《水滸傳》閱讀計(jì)劃：每天閱讀兩到三回，大約一個(gè)月完成整本書的閱讀，然后查閱相關(guān)的評(píng)論資料精讀經(jīng)典情節(jié)，了解思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色等。有計(jì)劃地閱讀，能使名著閱讀的推進(jìn)實(shí)施更高效。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍，共同推進(jìn)

農(nóng)村初中推進(jìn)實(shí)施名著閱讀，不能只靠教師課堂上講授名著知識(shí)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境熏陶下，潛移默化地享受閱讀時(shí)光。要想取得良好的閱讀效果，師生、家校就需要共同推進(jìn)。

1.打造書香校園

首先，班級(jí)設(shè)置圖書角。與城區(qū)相比，農(nóng)村初中的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件較差，欠缺閱讀資源。因此，筆者的做法是讓已畢業(yè)的學(xué)生自愿捐獻(xiàn)一些名著，積少成多，充實(shí)班級(jí)圖書角，或到學(xué)校圖書館借閱名著書籍及其他文學(xué)雜志，保證學(xué)生有書可讀。

其次，保障閱讀時(shí)間。農(nóng)村初中大部分是寄宿學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間長，教師可以固定一些閱讀時(shí)間，如語文早讀課、閱讀課、晚自習(xí)前20分鐘及課余時(shí)間。

最后，美化班級(jí)環(huán)境。如在班級(jí)走廊懸掛學(xué)生做的閱讀小閃卡，在室內(nèi)張貼學(xué)生的閱讀成果、名言警句、經(jīng)典美文等，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生置身在書香校園中，自然而然地產(chǎn)生閱讀意愿。

2.營造師生共讀氛圍

“親其師，信其道”，教師的言傳身教非常重要。要學(xué)生愛讀書，教師也要做好榜樣示范。推進(jìn)實(shí)施名著閱讀，師生共讀是一種有效途徑。教師可以在固定的時(shí)間坐在課室與學(xué)生一起閱讀，共讀一本書后進(jìn)行交流研討，也可以向?qū)W生介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。共讀方式多樣，關(guān)鍵是通過師生共讀的形式，營造積極的閱讀氛圍，真正引領(lǐng)、感染學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.營造親子閱讀氛圍

父母是孩子最好的教師，良好的家庭閱讀氛圍能有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。家長要為孩子提供良好的閱讀環(huán)境，多擺放閱讀書籍，讓孩子可隨手閱讀，配合學(xué)校開展閱讀活動(dòng)，如抽時(shí)間陪伴孩子，進(jìn)行親子閱讀和閱讀打卡，鼓勵(lì)孩子參加智慧閱讀等讀書活動(dòng)，加強(qiáng)與老師的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的閱讀情況，共同促進(jìn)孩子的閱讀發(fā)展。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效實(shí)施

良好的閱讀習(xí)慣有很多，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀批注和讀書筆記的習(xí)慣是很有必要的，可以有效實(shí)施名著閱讀，提升閱讀效果。

做批注可以凝聚閱讀注意力，學(xué)生閱讀名著的過程，遇到喜歡的優(yōu)美句段、精彩的經(jīng)典情節(jié)、獨(dú)特的寫作技法或疑惑點(diǎn)時(shí)，可以停下來思考，隨文設(shè)置旁批，用不同顏色筆進(jìn)行勾畫并在書中空白處寫下自己的疑問或感悟。師生可從中挑選有價(jià)值的問題共同交流探討，教師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。堅(jiān)持做閱讀批注，可以促使學(xué)生細(xì)讀、勤思、鑒賞、感悟，從而加深學(xué)生對(duì)名著作品的理解，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀有痕，才能讓閱讀更有效。

另外，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣也是積累知識(shí)、深化閱讀的有效途徑。讀書筆記不是簡單地摘抄書中內(nèi)容，而是學(xué)生閱讀的總結(jié)記錄。筆者認(rèn)為做讀書筆記有兩種形式，以八年級(jí)名著教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》為例：前期整體閱讀時(shí)，可列出書名、作者、章節(jié)標(biāo)題并概括內(nèi)容，摘錄好詞，賞析好句，最后寫閱讀心得，這樣既鍛煉了學(xué)生整理信息的能力，積累了閱讀量，又加深了對(duì)作品的理解；后期細(xì)讀精讀時(shí)，針對(duì)主要人物做讀書筆記，重點(diǎn)歸納整理人物的描寫語句，性格特點(diǎn)及相關(guān)情節(jié)，最后再設(shè)置三個(gè)問題并附上答案，這樣的形式既能幫助學(xué)生針對(duì)中考題型梳理、鞏固所學(xué)知識(shí)，又優(yōu)化了思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的延伸。2023年廣州市中考語文附加題（2）就圍繞“讀貴有疑”設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求考生從題目范圍指定的三部名著中選擇一部或多部提出問題，并結(jié)合內(nèi)容簡要說明。因此，堅(jiān)持做讀書筆記并融入自己的思考、質(zhì)疑，學(xué)生的閱讀、思維和應(yīng)試能力都能得到提升。

（四）指導(dǎo)多種閱讀方法，提升能力

新課標(biāo)明確要求初中學(xué)生“要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。閱讀不同的名著有不同的方法，這是由名著作品本身的特點(diǎn)、學(xué)生閱讀興趣以及認(rèn)知水平?jīng)Q定的。部編版教材明確了各種閱讀方法，如讀《西游記》適合精讀與跳讀，讀《駱駝祥子》運(yùn)用圈點(diǎn)與批注法，讀《經(jīng)典常談》進(jìn)行選擇性閱讀，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》學(xué)會(huì)摘抄和做筆記等。還可以運(yùn)用比較閱讀法，通過特定主題勾連多篇名著進(jìn)行對(duì)比分析，如林沖與簡·愛“反抗”行為意義的對(duì)比；利用思維導(dǎo)圖理清作品思路與梳理內(nèi)容；結(jié)合影視作品，形象感知人物形象，深化理解名著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)可觀看《三借芭蕉扇》等片段，學(xué)習(xí)《水滸傳》可觀看《智取生辰綱》等片段。通過觀看影視作品，學(xué)生更直觀地了解名著作品，也更能激發(fā)名著閱讀的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多種有效的閱讀方法，能提升學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升閱讀能力。

（五）開展多樣的閱讀活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

為了豐富農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保持名著閱讀興趣，教師有必要組織開展多樣的閱讀活動(dòng)。教師可以組織名著閱讀分享會(huì)、人物辯論會(huì)、故事會(huì)等，學(xué)生可交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能提高表達(dá)與思維能力；還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，尤其適用于故事情節(jié)較強(qiáng)的作品。如閱讀《儒林外史》時(shí)，可選擇“范進(jìn)中舉”片段分組進(jìn)行角色扮演，親身體會(huì)人物的性格和情感，加深對(duì)作品的理解，還可鍛煉組織與表達(dá)能力。此外，學(xué)校還可以開展“名著閱讀讀書筆記評(píng)比”活動(dòng)、名著閱讀手抄報(bào)活動(dòng)、制作水滸英雄帖、“畫說水滸”活動(dòng)、名著閱讀征文活動(dòng)等，展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、展覽，讓學(xué)生獲得閱讀成功體驗(yàn)，從而促使學(xué)生更積極自主地閱讀名著作品。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)視野下，農(nóng)村初中推進(jìn)實(shí)施名著閱讀，要認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義，根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)劃科學(xué)的閱讀進(jìn)度，營造濃厚的閱讀氛圍，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法并開展多樣的閱讀活動(dòng)。通過這些策略的實(shí)踐，逐步推進(jìn)、有效實(shí)施名著閱讀，提升閱讀效果，讓學(xué)生更樂意閱讀名著，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉婉.初中語文名著閱讀教學(xué)策略淺探［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，1206（6）：37-39.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］李武桓.初中語文優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)效益的策略分析［J］.甘肅教育研究，2024（39）：82-84.