淺談領域統整視角下幼兒志愿服務資源的開發與利用

隨著社會的不斷進步，幼兒志愿服務領域逐漸受到人們的重視和關注。我園在實踐中發現，雖然這一領域的資源豐富，但是在開發利用方面仍然存在一些問題和挑戰。在這樣的背景下，我們從領域統整的視角出發，探討幼兒志愿服務資源的開發與利用策略，以提升幼兒志愿服務意識和能力、增強義務感和責任感，為促進幼兒志愿服務領域的發展提供實踐指導。

一、精準挖掘，三公里內的資源

幼兒園周邊資源是幼兒志愿服務的重要資源之一，大自然、大社會是促進幼兒志愿服務活動的有效途徑，教師要充分挖掘周邊生活領域、自然領域、社會領域中的資源，尤其是以幼兒園為中心、半徑三公里范圍內的各種可用于幼兒志愿服務活動的資源，包括自然資源、人力資源、物質資源和數字資源等。這些資源可以被幼兒園用于各種教學活動和實踐活動，以促進幼兒的全面發展。教師通過實地調查和整理，并圍繞可利用資源、價值、可開展的活動三方面對幼兒園周邊資源進行梳理，形成初步的周邊三公里資源表（見表1）。

二、精細盤點園內資源

園內志愿服務資源是實現志愿服務課程目標的基礎，能夠為幼兒提供豐富多樣的學習環境和活動空間，與周邊三公里資源相比，更便于幼兒開展相關聯的活動，更能確保志愿服務活動的連續性和穩定性。我們把園內資源分為三類：

第一類：園內場地、空間的集中整理

園內的場地、空間都是幼兒志愿服務活動的有效資源，教師從幼兒視角思考，用列表的方式對幼兒園的空間和場地資源進行匯總，把園內的有用資源進行登記，拍照和整理（見表2）。

第二類：資源室的精細梳理

針對幼兒志愿服務活動內容進行室內空間的再挖掘、資源室的再改造、貨架的再設置，將物質資源分類整理歸置，同時做好標記，便于幼兒拿取和收拾。

第三類：班級資源箱的精細補充

為了彌補園內資源室的不足，教師智慧地增設班級資源箱。會根據志愿服務環境的建設、志愿服務課程開展的需要，與幼兒商討需要的工具和材料，發動家長搜集相關的廢舊物品，增設班級志愿服務活動的資源箱（見表3）。

三、精細聯結，對資源適度利用

在資源利用方面，我們對不同模式下的實踐效果進行對比分析，嘗試利用模式進行效果評估。首先反思教師在資源利用中存在的問題，找出了各模式的優勢和不足之處。同時，針對不同情境和需求，提出了相應的資源利用策略和建議，提高了資源利用效率和質量，為幼兒志愿服務提供支持。

（一）反思資源的利用問題

1.課程資源和幼兒志愿服務資源的概念不清，層次不明。教師交叉使用不同分類標準下的資源類別名稱，造成資源利用混亂。

2.幼兒志愿服務資源利用較為淺顯，教師的課程資源開發和利用意識薄弱，幼兒參與深度不夠。只在“條件性”層面利用課程資源，教師對資源如何轉變為課程內容普遍困惑。

3.對資源的搜集整理不夠科學、系統。前期對資源探索后形成的經驗，沒有成為后繼教育活動的基礎與前提。

（二）探索幼兒志愿服務資源的高效利用

1.構建統籌管理團隊，增強志愿服務課程資源開發與管理意識

我園建立了“園長→行政→年級組長→班級教師”層級管理體系。園長負責統籌課程資源的開發與管理，將具體任務分解至每一個人，同時關注每一層級落實情況。以業務園長為主的行政團隊負責統籌課程資源的梳理與審議工作，各班教師為課程資源的直接管理者，負責課程資源的發掘、搜集、優化和具體管理。

2.精細繪制“幼兒志愿服務課程資源地圖”，明晰課程資源內容

為了更細化課程資源內容，對以幼兒園為中心，半徑在三公里以內開展各類資源的調查和搜集，繪制出幼兒志愿服務資源地圖，直觀形象地標識出可以利用的自然空間資源、人力資源、配套的物質資源或數字資源。

（1）截取地圖，調查分類

通過地圖軟件、當地規劃部門地形圖中截取以新魏幼兒園為中心而拓展開的地圖，獲取資源名稱。資源組教師分組進行資源的調查，將有課程價值的資源進行登記、拍照整理，按園外環境資源、園內環境資源、人力資源、家長資源等再分類。

（2）教研跟進，細化資源

針對大范圍搜集到的資源種類、內容較多且分類困難等問題，首先采取課程先行，圍繞教研目的按園內園外資源細化梳理，對園外資源的盤點與設立形成一個范圍和半徑。其次結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）梳理各年齡段幼兒可能發展的經驗和引發的活動，最終形成志愿服務課程資源規劃表。

（3）高效利用，實現共享

班級如何高效利用資源，教師一是打通“資源地圖”傳遞通道，要求班級隨著課程的進行提取資源信息；二是針對班本化的志愿服務課程再次豐富和完善，讓“幼兒志愿服務課程資源地圖”更加班本化、精準化。

（4）暢通平臺與動態豐富

將“幼兒志愿服務課程資源地圖”投放至網絡平臺，便于教師即時了解。隨著班級各類資源不斷融入，“地圖”不斷更新。

（5）有效整合與多向利用

首先，與幼兒共同制作園內外資源地圖，直觀形象便于幼兒理解；其次，資源地圖以“園—組—班”等不同層級為單位，力求園內各個班級統籌兼顧、有效使用，真正做到“一圖在手、應有盡有”。

3.適度開發園本化課程，以班級為單位開發志愿服務課程

我園以年級組為單位，集中審議主題活動、班本化主題活動計劃，著重針對公益主題背景下的志愿服務活動進行開發，每學期各年齡段以班級為單位進行志愿服務活動主題實施。

（1）放大志愿服務目標

首先，教師在開發過程中對志愿服務課程資源進行選擇、組合、改造和創造性地加工。其次，教師分析多層次資源特點并結合班級情況、幼兒情況在課程目標指導下因地制宜地以班級為基點開發志愿服務課程資源。

如中班志愿服務課程“小小園藝師”，教師有目的地選擇志愿服務活動元素，將志愿服務的目標放大，應用多領域的整合，讓大班幼兒進行同伴志愿服務，幫助中班弟弟妹妹“選種、選盆”，通過“大帶小”去實地參觀花木師傅的工作過程，合作將觀察到的過程進行記錄。這些班本課程充分發掘了中班幼兒的潛能、個性和能力，調動了大班幼兒服務的積極性，還培養了幼兒自主探索的能力。

（2）多元資源高效利用

我園盡可能發現一切可利用的志愿服務物力、人力、環境和文化資源。一是通過參觀、探究社區的“蔬菜大棚”“養豬場”等，了解耕種、飼養知識，了解勞動的艱辛，激發幼兒服務他人的意識，萌生服務他人的愿望。二是讓幼兒走出幼兒園，利用農村“節日慶典”“農耕”等活動讓幼兒與社區的人和物充分接觸，了解社區的風俗禮儀、社會成員之間的分工協作、交往技巧；充分利用農村獨特的鄉土文化、自然環境、社區活動等資源，開發出適宜的教學活動，讓幼兒服務回歸自然，讓教育回歸真實的生活。三是適當延伸志愿服務課程資源開發的主體，積極邀請民間藝人、家長、社區人士輔助幼兒教師進行課程資源開發，以提高教師開發課程資源的能力。

總之，我園在志愿服務課程資源研究的過程中，努力做到用“心”體驗，用“意”創造，用“情”耕耘，傳承和弘揚本土文化，構建具有新魏幼兒園地域特色的志愿服務課程，從而促進幼兒全面健康地成長。

本研究從領域統整的視角探討了幼兒志愿服務資源的開發與利用策略，并對現有資源進行了深入調查和分析。通過對資源開發過程中的關鍵要素及其作用機制的探討，我們指出了資源利用模式在實踐中的積極影響與可優化之處。在此基礎上，還提出了一些資源利用策略，為幼兒志愿服務領域的發展提供參考。這些工作對于推動幼兒志愿服務資源的全面開發與充分利用具有積極的意義和價值。通過不懈的努力和持續的探索，我們相信幼兒志愿服務資源的開發與利用會迎來更加光明的未來。