角色游戲中的兒童海報表征發(fā)展三階段支持策略

兒童海報是一種新穎的幼兒表征方式。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)當為幼兒提供適當?shù)沫h(huán)境，鼓勵幼兒大膽地涂涂畫畫，把自己感興趣的事情記錄下來。兒童海報與傳統(tǒng)幼兒表征的不同之處主要體現(xiàn)在兒童海報的制作更強調(diào)自主性，更關(guān)注幼兒經(jīng)驗的銜接，更聚焦幼兒思維過程的具象化表現(xiàn)。兒童海報正在逐漸替代傳統(tǒng)幼兒繪畫表征，成為更有效的支架，幫助幼兒條理清晰地呈現(xiàn)所思所想，為幼兒園個性化活動的開展與推進提供了新的思路。

在本班開展角色游戲的過程中，我們大膽嘗試了兒童海報這一表征形式，并結(jié)合以往開展兒童海報制作活動的經(jīng)驗，對幼兒在繪制過程中表現(xiàn)出的不同水平加以觀察、分析，最終基于實踐研究總結(jié)出了兒童海報的四種發(fā)展水平。借助專家指導、園部教研，我們在不斷探討中歸納總結(jié)，初步形成了兒童海報表征發(fā)展三階段支持策略。

一、兒童海報發(fā)展水平的特點分析

幼兒從單一性表征到獨立繪制兒童海報的過程大致需要經(jīng)歷四個階段：單一式表征→拼貼式兒童海報→合作式兒童海報→獨立式兒童海報。每個階段各有其發(fā)展特點，且教師在其中是逐步退位的。結(jié)合本班幼兒當前水平選擇合適的目標表征形式并給予恰到好處的支持，是充分發(fā)揮兒童海報在游戲中作用的有效途徑。

1.單一式表征是較為傳統(tǒng)的表征形式，即幼兒在一張紙上對自己的想法、經(jīng)驗等進行表征。這一類的表征形式發(fā)展較早，小班階段的幼兒就能夠初步使用這樣的表征形式。對于兒童海報的繪制來說，單一式表征是其發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.拼貼式兒童海報是幼兒能夠完成的最簡單的兒童海報，這類海報往往需要教師較多的支持，幼兒在完成單一性表征后，可以由教師幫助幼兒對表征進行歸類或分類，并在教師預(yù)設(shè)好的、更大的底板上拼貼完成。這樣的兒童海報雖然教師參與較多，但能夠比較直觀地向剛接觸兒童海報的中班幼兒呈現(xiàn)以主題為分區(qū)的表征整合形式。

3.合作式兒童海報的制作基本由幼兒獨立完成。教師事先會鼓勵幼兒互相討論并合作完成某一主題的海報制作。如請幼兒討論并在墻面上設(shè)置好留白和分區(qū)，幼兒可以自主將自己的表征填充到某一塊主題的分區(qū)中，或是由一個小組的幼兒合作表征并完成海報，完成從零散表征向主題整合的過程。這一階段相較于拼貼式兒童海報來說，幼兒全程參與度明顯提高，并且已經(jīng)初步積累了繪制兒童海報的經(jīng)驗。

4.獨立式兒童海報是兒童海報的最終形態(tài)，對于幼兒的整體思維能力有較高的要求，需要幼兒對于兒童海報這一表征形式有比較豐富的經(jīng)驗積累。在獨立式兒童海報的制作中，幼兒需要對某個主題進行預(yù)先思考歸納，并圍繞這一主題進行一定的思維發(fā)散，應(yīng)用合適的表征形式來直觀地呈現(xiàn)自己的思考。獨立式兒童海報的制作強調(diào)幼兒的全流程自主性，教師在給予一定個別支持的同時要關(guān)注幼兒的思維方式和“金點子”，尋找課程的推進方向。

二、兒童海報表征發(fā)展三階段支持策略

在兒童海報四個主要發(fā)展階段中，教師應(yīng)當關(guān)注的不是幼兒是否達到了某一水平，而是幼兒從低水平向高水平發(fā)展的動態(tài)過程。教師需要思考如何在動態(tài)發(fā)展過程中有效支持幼兒，不斷依據(jù)幼兒當前對兒童海報的經(jīng)驗設(shè)置合理的發(fā)展目標。筆者也根據(jù)本班幼兒基于兒童海報推進角色游戲的嘗試，總結(jié)出下述三個動態(tài)發(fā)展階段的支持策略。

1.從單一式表征到拼貼式兒童海報

幼兒在活動之初幾乎沒有繪制兒童海報的經(jīng)驗，也很難理解什么是思維小地圖。因此，教師在這個階段的支持主要以幫助幼兒豐富與兒童海報有關(guān)的經(jīng)驗和鼓勵幼兒嘗試并產(chǎn)生興趣為主。教師在支持幼兒從單一性表征到初步形成拼貼式兒童海報的過程中，應(yīng)當注意選用幼兒容易理解的簡單幾何圖形組成兒童海報，如同心圓、長方形連線等形式。這樣的結(jié)構(gòu)更利于幼兒初步理解兒童海報中各個要素之間的關(guān)系，幫助幼兒建立圍繞主題、問題思考的遞進式邏輯。

如在中班幼兒選擇角色游戲材料時，我們就采用了教師支持幼兒完成拼貼式兒童海報創(chuàng)作的方式。經(jīng)過討論，我們鼓勵幼兒在紙上畫出自己想要添加的材料，并在匯總后使用同心圓的方式進行了整理粘貼。同時，在之后的活動中，我們依據(jù)幼兒的實際需要，對海報內(nèi)容做進一步的調(diào)整。在這樣的過程中，本班幼兒初步了解了兒童海報這一表征形式。

2.從拼貼式兒童海報到合作式兒童海報

幼兒初步了解兒童海報的制作邏輯后，教師可嘗試逐步退位，鼓勵幼兒以小組為單位繪制合作式兒童海報。教師在這個發(fā)展階段需要關(guān)注各個小組的思維特點，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表征，而不是局限于應(yīng)用簡單圖形。兒童海報的本質(zhì)是將幼兒的想法轉(zhuǎn)化為實際的表征內(nèi)容，因此不應(yīng)加以約束，而是需要充分鼓勵和支持幼兒，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力構(gòu)建屬于自己小組的兒童海報。

在經(jīng)歷了兒童海報基本形式積累的過程后，本班幼兒已經(jīng)能夠初步嘗試以小組為單位創(chuàng)作合作式兒童海報。此時教師的引導也應(yīng)逐步細化，深入小組幼兒的交流，了解幼兒的想法，引導各小組整合意見，在較大的白紙上構(gòu)思繪制。在對于角色游戲場地重新規(guī)劃的活動中，我們鼓勵幼兒在大紙上合作繪制兒童海報。雖然初步嘗試繪制的幼兒在繪畫過程中遇到了很多問題，但是教師通過為幼兒提供充分的表征材料和時間，支持幼兒多次思考繪畫，使得幼兒在不斷嘗試中積累了兒童海報的繪制經(jīng)驗。

3.從合作式兒童海報到獨立式兒童海報

從合作式兒童海報向獨立式兒童海報發(fā)展的過程，本質(zhì)上是幼兒不斷積累兒童海報制作經(jīng)驗、最終能夠獨立完成制作的過程。在這一過程中，教師應(yīng)當為幼兒提供充足的思考和繪制時間，同時堅持不以繪畫質(zhì)量作為評價幼兒的主要依據(jù)，而是關(guān)注幼兒在獨立制作的過程中遇到的困難。有的幼兒會在整體設(shè)計中遇到困難、沒有靈感，有的幼兒由于當前表征的主題經(jīng)驗不足，無法想到充足的用于制作兒童海報的元素。總之，從合作式兒童海報到獨立式兒童海報，幼兒需要在不斷嘗試中豐富自身經(jīng)驗，教師在逐漸退位的同時也要時刻關(guān)注幼兒的個體差異，充分發(fā)揮個性化支持的作用。

在班本化角色游戲推進的后半段，本班一部分發(fā)展水平較高的幼兒已經(jīng)能夠較好地理解兒童海報的整體結(jié)構(gòu)和繪畫要領(lǐng)，此時教師便可根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及時調(diào)整支持策略。例如：在角色游戲中，有一個幼兒提出了想要開一個甜品店，這個創(chuàng)意引起了教師的關(guān)注。于是，教師鼓勵這個幼兒嘗試用獨立式兒童海報的方式把自己想要開的甜品店需要什么樣的準備進行表征。起初，幼兒的表征也遇到了無從下手的困難，我們一步步引導、鼓勵幼兒大膽表征、想到什么就畫什么。最終，幼兒用氣泡圖的方式呈現(xiàn)自己的想法，并向班級的其他幼兒進行了介紹。

三、結(jié)語

兒童海報出現(xiàn)的時間較短，相關(guān)研究尚不充分，對于具體的支持策略也缺少方法論的支持。因此，一線教師在開展兒童海報類表征活動的過程中經(jīng)常無從下手，或是由于關(guān)注結(jié)果而急于替代幼兒完成其中的部分思維圖的繪制，不利于幼兒的發(fā)展。兒童海報應(yīng)當成為師幼互動的一種體現(xiàn)，在不斷提升幼兒活動參與感的同時，讓課程也能夠富有活力地生長。