基于綠色課程的幼兒園“全經歷”活動實踐

課程的形成是一個不斷積累和生長的過程，我園的綠色課程歷經10多年的研究和實踐，形成了以自然主義教育、“活教育”思想為理論基礎，以“自然生長”為課程理念的園本化課程體系。該課程貼近自然生態資源、幼兒生活經驗和幼兒生長規律，尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自然規律的生長和個性化的表現表達。需明確的是：兒童本位不僅僅是表面上的尊重和滿足兒童，更應該是幼兒的“全經歷”，即讓幼兒自主經歷活動的全過程，支持幼兒在活動中生動地學習與發展。本文以“我為祖國大聲唱”活動為例，具體闡述我園的課程理念和實踐探索。

一、在自主中策劃——立足兒童視角，自然生成活動

盡管教師是“我為祖國大聲唱”活動的發起者，但幼兒才是這項活動的主體。教師應該明確自己的角色，鼓勵幼兒參與活動策劃、工作安排、任務分配。

（一）自主討論，策劃活動內容

1.討論一：什么是“我為祖國大聲唱”？

師：今年又要開始“我為祖國大聲唱”了，還記得去年的活動嗎？

幼：好像就是大家一起唱歌。

師：對，為什么要唱歌呢？

幼：應該是為了慶祝節日吧。

幼：有人過生日。

師：10月1日是什么節日？

幼：國慶節，就是祖國媽媽的生日。

師：我們都愛祖國媽媽，所以我們要為祖國媽媽唱歌。

“我為祖國大聲唱”是國慶節的慶祝活動，是幼兒表達愛國情感的方式之一。從幼兒的討論中發現，大班幼兒的原有經驗較為豐富，對國慶節有一定認識，但了解不多。我們以此為基礎展開了后續活動。

2.討論二：唱什么？

師：你們覺得唱什么歌好呢？

幼：唱《打電話》，我們都喜歡唱。

幼：我覺得應該要唱祖國媽媽喜歡的歌。

幼：我知道，唱紅歌，我和媽媽參加過紅歌會。

師：大家聽過紅歌嗎？

幼：《五星紅旗我愛你》。

幼：我媽媽肯定知道，我回去問問她。

師：不如我們和爸爸媽媽、爺爺奶奶來個線上紅歌會吧。

幼兒是活動的主體，根據幼兒活動的需要，我們對于歌唱內容進行了討論。可以看出，幼兒由一開始只想唱自己喜歡的歌，到提出要唱祖國媽媽喜歡的歌，再到想起“紅歌”，他們的經驗在討論過程中得以建構。最終，在教師的支持下，我們開展了一場線上紅歌會，爸爸媽媽、爺爺奶奶現場連線，演唱各個年代的紅歌，讓幼兒真切地體會到祖國的發展與不易。線上紅歌會不僅將家長卷入其中，讓幼兒對紅歌有了更深層次的感悟，同時也在家園共育、親子互動中傳揚了愛國情感。

3.討論三：怎么唱？

師：我們還是像以前一樣集體唱歌嗎？

幼：我不喜歡，一起唱就只能唱一樣的歌。

師：那你們想怎么唱呢？

幼：男生一組，女生一組。

幼：我想和好朋友一起唱歌，能讓我們自己分組嗎？

師：幾個人一組呢？

幼：三個人好了。

師：聲音會不會太小了？要不，找三個人來試一試吧。

幼：真的太小了，那就多一點，八個人吧。

教師將表演的自主權交給幼兒，鼓勵幼兒遷移以往唱歌分組的經驗并大膽嘗試。經過幼兒的親身實踐，他們確定了分組人數。然后，幼兒通過自由結伴、招募隊友、猜拳組合等方法組隊，最后多出三個幼兒，教師順勢啟發剩余幼兒觀察每組人數和班級總人數的關系，各自選擇想去的小組加入，解決問題的同時自然豐富了幼兒的數概念。

（二）自主設計，個性化活動標志

自主設計滿足了幼兒創造性的表達需要，教師可引導幼兒采用圖文結合的方式設計個性化的活動標志，增進活動的儀式感。

1.自主設計團隊標牌

每組幼兒在家長的幫助下分別選擇了喜歡的紅歌，為激發幼兒自主參與，我們鼓勵幼兒給小組取名，然后再根據組名構思組員的名稱。比如，女生的小組取名花朵隊，隊員分別叫玫瑰花、海棠花、七彩花、小櫻花等。再比如，根據動畫片取名的巧虎隊，分別有白虎、老虎、壁虎、山虎等。在此基礎上，幼兒利用繪畫和書寫名字相結合的方式制作成標牌。戴上自己的專屬標牌，每次的排練都變得更具儀式感。

2.巧妙生成活動海報

環境是重要的教育資源，我們充分利用環境的隱性教育功能，開辟“我為祖國大聲唱”主題板塊。以小組自主討論和調整為準則，采用圖文結合的方式記錄各小組近期活動情況，在集體活動中分享經驗。活動后期，每組一張的主題展板已經非常豐富。于是，在幼兒稍加裝飾和小組成員簽名后，就成了一張生動的活動“海報”。這樣的主題展板真正關注了活動的全過程，使“海報”不再是形式上的存在，更具過程價值的追求，體現了“兒童本位”理念的落地。

（三）自主排練，關注主體地位

以往的小組活動一般都會選出能力較強的幼兒擔任隊長，這使得其他幼兒在活動中缺乏一定的主動性。為此，我們采用了自主分工和小組規劃的方式，關注每一個幼兒的主體地位。

1.自主協調分工任務

在關于“排練需要做哪些事情”的討論中，幼兒想出了集合隊伍、播放音樂、歌曲演唱、排練隊形、現場指揮等工作，以及各項工作的具體任務，還命名了集合師、音響師、隊形師、演唱師、指揮師、服裝師、道具師等職務。在此基礎上，每組采用競選的形式協調分工任務，每個幼兒都可以上臺發表自己的競選演講，最后小組成員集體表決由誰任職。幼兒可提前在家準備自己的競選稿，說一說參與這個職務競選的理由。比如小樂唱歌好聽，他競選演唱師的理由就是能夠先學好唱歌，然后帶領大家一起學唱。自主式的分工合作，讓每個幼兒都成為活動的主角，極大地調動了幼兒的積極性和參與度，也讓每個幼兒的特長被看見。

2.嘗試制訂排練計劃

明確分工任務之后，大家開始制訂排練計劃。大班幼兒對計劃有一定的經驗，在教師的幫助下，小組嘗試計劃排練的時間、地點、準備、分工任務等，并記錄在計劃表上。為了讓幼兒對計劃有更深的理解和體會，我們把最后的表演時間告訴幼兒，并啟發幼兒思考怎樣制訂排練計劃才能確保順利演出。于是，排練計劃又增加了“每周必須完成”的板塊。排練計劃的不斷完善和推進執行，使幼兒親身體驗了計劃制訂和實施的全過程，強化了大班幼兒的計劃性和任務意識。

二、在問題中發展——關注自發生成，讓過程充滿挑戰

活動總是在問題中不斷生成和發展，我們要時刻關注每個問題的出現，并將問題視作活動發展的契機，鼓勵幼兒的自發生成，讓活動過程充滿挑戰和期待。

（一）當選歌發生矛盾沖突時——生成“線上投票會”

巧虎隊在選歌時發生了爭執，當兩首歌的投票支持率不相上下時，有幼兒提議“我們去找更多的人來投票”。于是，隊員們畫下了兩首歌名，帶著小音箱和筆，在班級四處找人打鉤投票。但是，很快他們發現，這樣利用空余時間找人一個個聽歌再投票，一天下來才投了十幾票。“我們可以上網投票。”有人提出的解決辦法獲得了大家的一致認可。于是，在教師的支持下，一場“線上投票會”產生了，起初是幼兒園其他班級參與投票，后來還卷入更多的家長參與投票。看著投票后臺不斷變化的數字，幼兒激動萬分。沒想到一次矛盾竟意外生成一場對幼兒來說意義非凡的投票會，這個小插曲不僅豐富了幼兒關于投票的經驗以及解決問題的方法，讓幼兒感受了網絡時代的便捷，更使活動產生了影響力，讓愛國情感輻射到更多幼兒和家庭。

（二）當排練缺乏足夠空間時——生成“樹下小時光”

如果四個小組同時排練，教室里的空間不太夠。一開始，大家想出分時段的方法，每天安排一個小組進入表演區排練。但這樣一來，一個小組每個星期只能排練一次。受戶外游戲的啟發，有幼兒提出“可以到大樹下來排練，既陰涼又寬敞”。于是，我們商量把每天餐后散步的時間變成用于排練的“樹下小時光”。每個周五，我們還會互相欣賞表演，評價排練情況。只要教師足夠重視每個問題，支持幼兒的自發生成，活動過程就會始終充滿挑戰和驚喜，幼兒在活動中也能得到最大限度的學習和發展。

（三）當演出缺少更多觀眾時——生成“廣場音樂節”

排練基本完成后，在服裝師、道具師、隊形師等的策劃組織下，幼兒興奮地準備向大家展示自己的成果，但“觀眾太少”。“讓其他班級小朋友來看。”“表演給弟弟妹妹看。”幼兒紛紛提出自己的建議。于是，我們選出小代表和園長老師商量后，決定每天下午在幼兒園廣場上演出，還到各班發出邀請函。演出連著進行了一個星期，還促使更多班級加入，并自然生成了持續一個月的“廣場音樂節”。雖然舞臺沒有以往那樣精致，但是在自己搭建的舞臺上表演自己策劃的節目，這就是幼兒心中最盛大的舞臺。“廣場音樂節”將活動推向了高潮，幼兒的成功感、自豪感、愛國情感也在此處得到最大化的激揚。

三、在評價中成長——采用多元評價，讓幼兒自主發展

以往“我為祖國大聲唱”活動的評價主體大部分是教師，即采用貼紙、獎狀獎勵等方式評價幼兒的活動，忽視了幼兒的主體地位。注意到這一問題后，我們采用了更為多元的評價方式。

（一）教師把握時機及時評價

評價有利于發現活動中的優缺點，是促進師幼在活動中共同成長的重要措施。教師要注意評價的時效性，不能只在每天固定的時間進行活動評價，而應該在幼兒排練等活動中及時評價，把握教育契機，以積極評價為主，發現每個幼兒的閃光點。同時，也可在集體中再次評價，從個別教育拓展至集體教育。

（二）幼兒生動客觀自評互評

自評可激發幼兒對活動的反思。排練期間，我們以“排練小故事”的方式讓幼兒講述自己的工作內容和任務，評價自己的工作質量。幼兒的語言表達能力、反思能力得到了進一步的提升，同時逐步掌握了客觀的評價方法。

互評是同伴之間相互的評價，幼兒之間的互評能促使他們從多角度了解活動情況。自評和互評可以在排練完成后進行，便于幼兒通過小組和集體的方式認識到自己的問題并及時改正。一周活動結束后，教師可拍攝每組的成果視頻，以星級的形式進行小組之間的互評，既拓寬了互評的廣度，同時也有利于幼兒自主評估排練計劃的完成情況。

（三）家長緊密融合互動評價

家長是活動的重要參與者，我們通過拍攝幼兒排練場景、主題展板、計劃表、排練成果等照片或視頻，多渠道幫助家長了解活動情況。家長可以發表語音留言、點贊活動或者提出建議，同時還可幫助幼兒解決一些如音樂剪輯等難以獨自完成的工作。家長評價的介入，使家園雙方的連接更為緊密，實現了雙向互動。家長的點贊使幼兒更積極主動地參與活動，家長的建議也能為后續的排練提供針對性的參考。同時，在持續反饋和評價中，家長參與家園共育的意識和能力也得以提高。

“全經歷”實踐模式下的活動實現了質的飛躍。幼兒的自主規劃與設計、教師的引導與支持、同伴的互動與交流、多元的評價與反思都體現了“兒童本位”理念在活動中的踐行。