宋韻文化融于幼兒園教育活動的實踐

宋韻文化是指兩宋文化中優秀的文明元素、內在精神和傳延至今的文化價值，是我國優秀傳統文化的組成部分，也是具有浙江辨識度的重要文化標識。學齡前幼兒接觸并感知宋韻文化的核心價值是幼兒傳承中華優秀傳統文化，實現文化認同的重要舉措。目前幼兒園開展的相關宋韻文化活動，在內容上較為零散，缺乏整體性；方式上也較為單一，缺乏針對性。我園從幼兒學習特點出發，梳理形成“三韻五類”宋韻文化學習內容和區域浸潤、主題推進、節日傳承等實施方法，有效促進了幼兒對宋韻文化的認識與文化認同。

一、幼兒園宋韻文化活動存在的主要問題

1.內容較為零散，缺乏整體觀

宋韻文化博大精深，與幼兒當下生活距離較遠。教師在篩選宋韻文化內容時，往往較為隨機和零散，以教師知曉的或當下流行的內容為主，缺乏對宋韻文化的整體把握。

2.形式較為單一，缺乏深度

幼兒園組織的宋韻文化活動形式較為單一，如請幼兒進行朱砂啟智、擊鼓鳴志、開筆添智等活動，教師為每個幼兒拍照留念后，活動也告一段落，沒有用更豐富多元的形式讓幼兒對宋韻文化做進一步了解。可以看出，教師缺乏將宋韻文化以適宜的形式轉化為幼兒可感、可觸、可體驗的內容或活動的策略。

二、三韻五類：幼兒園“宋韻文化 ”教育實踐的內容架構

宋韻之“韻”在何？這是篩選宋韻文化教育資源需要回答的問題。基于豐富的宋韻文化資源及學齡前幼兒的學習特點與學習需求，我們在豐富的宋韻資源中擇選了“審美之韻”“閑趣之韻”“智識之韻”三類內容，并提取出宋之藝術、宋之民俗、宋之節日、宋之人物、宋之科技五個方面，來建構幼兒宋韻文化教育體系的內容框架。

1.審美之韻

指兩宋時期在繪畫、瓷藝、書法等方面具有較高審美價值的作品。

2.閑趣之韻

指兩宋時期人民在生活、節日及日常游戲活動中的閑適雅趣之事。

3.智識之韻

指兩宋時期在科技創造、詩詞歌賦、家國情d6f3738aa6e1fa77df015e61d58339dd懷等方面的典型代表人物和創造發明。

三、三式推進：幼兒園宋韻文化教育的實施方式

幼兒園宋韻文化的實施方式主要有區域體驗、主題推進和節日傳承三種形式。幼兒通過不同形式的活動體驗，建立與宋韻文化的聯結。

（一）區域浸潤，滿足幼兒自主探究

區域活動作為幼兒園的基本活動，具有極強的自主性和游戲性。我們營造了充滿宋韻文化的區域，為幼兒提供了自主選擇探索材料、自主安排探索節奏、自主滿足探究興趣的空間。幼兒可以根據自己的節奏了解宋韻文化。

1.在多形式對話中感知宋韻文化

實物是最具象的文化符號。在打造的宋韻區域中，教師可提供多層次的實物仿品（藝術作品、瓷藝作品等）讓幼兒近距離感知，從多角度提取宋韻文化中的節日、人物、民俗等主要物件及代表作品豐富區域，讓幼兒在真實接觸中加深了解。

2.在多資源自主探索中了解宋韻文化

豐富且有意義的資源可以有效支持幼兒的自主探索。基于宋韻文化的特殊性，幼兒可在活動區中通過欣賞相關電子資源，了解宋韻文化的生成背景與意義；通過對演變拓展類資源的學習，感知宋韻文化的多樣化演變；通過對操作指南類資源的學習，了解宋韻文化中相關藝術、民俗的完成過程，為隨后的模仿、操作活動提供支持。

3.在多角度探究中感受宋韻文化

幼兒可通過模仿制作、挑戰創作、實驗探究等方式探索宋韻文化、提升認知，從“宋韻文化是什么”到“它有什么特質，我還發現了什么”層面，逐步實現對宋韻文化從“形”到“意”的跨越認識。

（二）主題推進，推動幼兒深度探究

主題推進是指圍繞某一具體的宋韻主題開展的系列探索活動。教師可根據幼兒學習興趣和發展點整合各類資源，預設活動路徑，鼓勵幼兒在主題推進中對該主題做深化探究，逐步建構幼兒對該主題的認識與理解。

如2023年初，在電影《滿江紅》全國熱映之際，教師捕捉到幼兒對岳飛的興趣，開展了圍繞“岳飛”的主題活動。在主題啟動階段，教師引導幼兒借助多類調查工具，開展自主調查。接著通過集體經驗梳理，形成對岳飛的概貌性認識。在主題深入階段，教師引導幼兒通過多資源融合、多元化體驗、多樣式探究三種方式，從人物背景、職業、典故、精神等方面對岳飛進行全面與立體的探究，進一步感知人物內涵。在主題延伸階段，幼兒生動地表達了自己對岳飛的看法，并在榜樣對照、自定計劃中將自己感受到的岳飛精神遷移到學習與生活中，從而獲得新的成長與突破。

（三）節日傳承，支持幼兒趣味探究

節日是傳統文化的重要組成部分。本文所指的節日是指宋代特有的節日或從宋代開始流傳至今的節日。幼兒園進行宋韻節日活動，對保護和傳承宋韻文化，維護民族記憶有著重要意義。為了幫助幼兒更好了解宋韻節日的來源及蘊意，我園嘗試通過一個定向調查、一次專門訪學以及一場特別的儀式，實現幼兒在全面了解、深度研究、沉浸體驗中理解節日，傳承宋韻節日文化。

1.一個定向的調查

宋代節日能夠經久不衰地傳承下來，除了口耳相傳，也依賴體現節日文化的實物符號，這些實物符號主要包含與節日相關的人物，節日里會用到的物品和會做的事情。教師引導幼兒從人、事、物三個方面進行宋韻節日的實物符號調查，并以相似點、困惑點、差異點進行梳理，從而達到全面認知的目的。

2.一次專門的訪學

引導幼兒結合對節日的困惑點、興趣點、好奇點，以博物館、民俗景點、民俗專家為學習資源，通過訪學前準備、訪學中實踐、訪學后復盤的三循環，推進勾勒出更加清晰的認知經驗，借助各類資源幫助幼兒形成對節日的更全面認識。

3.一場特別的儀式

儀式能夠滿足幼兒對宋韻節日的期待和內心的幸福需求，更能夠滿足幼兒通過儀式活動的體驗收獲節日的獨特體驗和記憶。在開展宋韻節日儀式活動時，我們通過空間置景節日環境賦能、場景流轉節日氛圍熏陶、元素提取節日儀式打造，從三個層次的推進儀式實現氛圍全覆蓋，并通過親子自主式、班級造境式、集體游園式三種儀式讓幼兒實現沉浸式過宋節。

四、結語

幼兒園宋韻文化教育活動的內容架構與實施方式建立了宋韻文化與幼兒現實生活的聯結，打通了幼兒探索宋韻文化的空間壁壘，拓展了幼兒認識宋韻文化的資源途徑。相信幼兒的這些真實經驗也會由點及面、串珠成鏈，進而真正感受宋韻的魅力、文化的力量。