發現兒童， 從課程生發到生長

虞永平教授指出：“好的課程一定是有目的的，是層層推進的，是能夠促進孩子全面發展的。”在“一日生活皆課程”理念的指引下，我們深知課程就在兒童的生活中，在兒童的行動里，也在兒童發現和解決問題的過程中。這便要求教師具備課程意識，從兒童視角出發，立足幼兒當下的興趣和需要，提供適宜的支持策略，建構并開展課程。本文以大班微課程“菱角大探秘”為例，談談教師如何根據幼兒的興趣點、問題點來建構班本課程。

一、幼兒的生活——班本課程的活資源

陳鶴琴先生倡導“活教育”理念，他認為“大自然、大社會都是活教材”。教師需要在日常生活中善于觀察幼兒，傾聽幼兒的聲音，從他們的談話、行為中尋找興趣點，進而捕捉生活中有價值、有意義的信息，使之成為促進幼兒多方面發展的課程內容。

1.關注一日生活，尋找課程資源

幼兒園小樹林里的“小池塘”一直是幼兒心中的樂土。九月的一天，幼兒在戶外活動時驚喜地發現池塘里長出了很多綠綠的、圓圓的“小葉子”，這可把他們高興壞了，還圍著小池塘討論了起來。“這個是什么呀？”小藝好奇地問道，“是睡蓮吧。”“不對不對，這個是菱角的葉子，菱角都藏在水里呢。”小杰用手指了指池塘說。“我想看看菱角是什么樣子。”“那我們把菱角撈起來看看吧。”……一次偶然的發現，引發了幼兒對“菱角”這一自然資源的關注。在與同伴的交流中，他們顯現出了極大的興趣和探究欲望，一時間，“菱角”成了班級里的熱點話題。教師抓住這一契機，與幼兒開啟了一場關于“菱角”的探秘之旅。

2.拓寬生活經驗，生發課程內容

菱角是我們太倉市的特產——水八仙中的一種，每到九月，正是品嘗菱角的時節，家家戶戶都會品嘗最鮮美的菱角，感受那一口清甜。在課程開展之初，我們充分利用家長資源，鼓勵家長帶領幼兒尋找菱角，了解菱角的種類和生長環境，進一步拓寬幼兒的經驗；調查后，請幼兒與同伴通過相互分享，實現經驗共享，為接下來課程的深入實施做好充足準備。

二、幼兒的疑問——班本課程的延展點

關注到幼兒對菱角的興趣后，班本課程的主題便應運而生。接下來，教師還應思考如何從兒童視角出發，關注幼兒在活動中產生的各種問題和想法，捕捉價值點，延展課程內容。

1.梳理問題清單，分析真實需求

當幼兒對“菱角”這一資源表現出濃厚的興趣時，教師趁熱打鐵，通過提出支架性問題“你對菱角有哪些了解”“關于菱角，你還想知道什么”等，了解幼兒的已有經驗和興趣點，篩選有價值、探究意義的問題、梳理成問題清單，從中尋找課程的生發點，并通過多種形式開展遞進式的課程內容。

2.聚焦真實問題，鼓勵主動探索

幼兒提出的問題和想法是課程實施中的重要“線索”。構建班本課程時，我們堅持以“興趣→問題”為導向，通過分析幼兒興趣背后的真實問題，創設具體的問題情境，為幼兒提供豐富的材料，鼓勵其自主探究，在實踐中嘗試自主解決問題。

（1）菱角怎么采？

在前期的觀察與討論中，幼兒發現現在正是收獲菱角的好時節。怎么收獲菱角呢？有的說菱角長在水里，需要用工具把它們撈上來；有的想親自下水采。大家集思廣益，最終想到了四種采菱方案，分別是：用網撈；用鉤子鉤；穿著連體衣下水采；把水抽干直接采。一番討論后，幼兒分組制訂了采菱計劃書。在制訂計劃書的過程中，他們又萌生了新問題：怎么分辨菱角有沒有成熟？需要哪些工具采菱角？想要的材料找不到怎么辦？帶著這些問題，幼兒展開了活動。

（2）什么樣的工具適合采菱角？

在搜集采菱工具的過程中，幼兒就“什么樣的工具適合采菱角”進行了討論。結合討論結果，大家找到了網兜和竹竿，又在班級找來膠帶和剪刀，準備自制采菱網。制作過程中，他們發現透明膠不能很好地將竹竿和網兜固定。什么樣的材料能更好地固定這兩樣物品呢？教師并沒有馬上告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒在教室里再找一找，或者試一試。通過觀察和討論，幼兒又找來了新材料——麻繩。最終，在教師的幫助下，幼兒學會了打結的方法，成功自制了一個超大采菱網。在改造工具的過程中，教師充分保證了幼兒的主體地位，從提出問題、合作改造工具，到遇到新問題尋找辦法解決，幼兒的動手能力、合作能力以及解決問題的能力都得到了一定提升。

三、幼兒發展——班本課程的生命線

當基于幼兒經驗的班本課程不斷推進時，教師要關注到課程的深度，遵循幼兒的年齡特點和認知規律，提供富有挑戰性的內容，讓幼兒在實踐體驗中獲得經驗的重組和遷移，最終實現幼兒全方位的發展。

1.創設表征機會，支持深度學習

“表征”是幼兒思維外化的直觀體現，解讀兒童的表征可以捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒的發展水平、發現問題，并根據解讀的信息提出有效的指導策略，進而幫助幼兒獲得持續發展。在實施班本課程的過程中，教師要有意識地引導幼兒運用符號、語言、動作等多種方式表達自己的問題和想法，如在第一次采摘菱角的過程中，幼兒遇到了一些問題。于是，教師和幼兒對采菱行動進行了討論和復盤。分享過程中，師幼梳理出三個共性問題，并將想到的解決辦法用繪畫的方式表征，如撈不動時，可以請同伴幫助，或更換適宜的捕撈工具等。有了第一次的經驗，第二次撈菱角的時候，幼兒開始運用各種方式，最終收獲滿滿。

2.把握“站位”藝術，拓寬思維深度

教師要把握與幼兒共同活動中的“站位”藝術，有意識地通過啟發式的提問引導幼兒主動思考，最大限度地發揮幼兒的主體性，促進其個性發展。例如，菱角收獲后，在食堂廚師爺爺的幫助下，幼兒品嘗了又香又糯的菱角。隨后，他們看到剩下的菱角，開始思考還可以用這些菱角做些什么。最終，在幼兒的提議下，大家決定一起賣菱角。為了深入推進這一活動，我適時提問：“菱角包裝好了該賣多少錢？在哪里賣？賣給誰？ ”通過討論和投票，幼兒決定在校園里售賣給其他班級的小朋友，3塊錢一盒。售賣過程中，幼兒還自發創編了叫賣口號和買二送一的促銷方法，通過積極的推銷，菱角很快就賣光了。活動中，教師通過不斷地提問與追問，讓幼兒發散思維，并鼓勵幼兒針對包裝、價格、販賣場地等系列的問題與同伴交流、討論，思考如何賣菱角，其思辨能力、合作能力、解決問題的能力得到了很大提升。

3.聯結發展目標，提升有益經驗

課程告一段落時，教師要鼓勵幼兒分享活動中獲得的經驗，回顧、復盤課程之初產生的問題是否都解決，課程的目標是否都實現。通過觀察評估幼兒在課程中的行為表現，思考其表現與《3-6歲兒童學習與發展指南》和各領域關鍵經驗中的哪些表現存在聯系，嘗試梳理出經驗的變化，并提供適宜的支持策略，幫助建構幼兒的有益經驗。如在“菱角的根有多長”活動中，教師根據數學領域空間測量的關鍵經驗，為幼兒提供了自由的探索空間，鼓勵幼兒與同伴討論如何測量菱角根的長度、需要哪些工具。初次測量時，教師鼓勵幼兒討論測量過程中遇到的問題，并商討解決辦法，從而了解測量的基本方法。再次測量時，幼兒便能利用身邊的自然物進行測量；同時，了解了用不同的測量工具可以測量長度不同的物體，提升了關于測量的有益經驗。

班本課程雖小，但對幼兒的影響卻深刻而長遠。在實踐班本課程的過程中，需要教師與每位幼兒共創、共生、共長。在課程推進中，教師要有善于觀察的眼睛，發現幼兒的興趣點、問題點、探究點，在一個個問題驅動中幫助幼兒進行經驗的重組與建構，享受和幼兒一起感知和探究的過程，幫助他們獲得更好的發展。