生態位視野下地方應用型本科資產評估專業錯位發展研究

摘要：本文從政策生態位，教育資源生態位和就業市場生態位等3個方面，進行地方應用型高校資產評估本科專業教育生態位定位研究和發展途徑研究。提出生態位視野下高校資產評估專業的錯位發展策略：首先，以區域服務為培養目的，構建與本地評估機構良好資源循環，提升為本地稅務、住建、國有資產管理等政府部門服務能力；其次，推進開放式教學管理模式，實現部分彈性學分制改革，實施項目組授課制方式，建立新“雙導師”指導制度；最后，以服務資產評估行業為導向。上述錯位發展策略和措施，能有效促進地方應用型高校資產評估本科教育生態優化進程的資源整合和利用。

關鍵詞：教育生態位；錯位發展；地方應用型本科；資產評估專業

引言

錯位發展的思想源自生態位理論中的競爭原則，生態位又稱生態龕[1]，目前對它尚未形成一個標準的概念，在這期間，有學者從空間、功能與多維超體積等視角對它進行了探討。1917年“生態位”這一概念被首次提出，學者們不斷被深入解讀并完善[2]，目前主流觀點認為生態位是生物對環境變量的選擇范圍，具有多維度特點[3]。

地方應用型高校資產評估專業錯位發展的關鍵是“合理定位、特色發展”，而合理定位需要放在地方應用型本科教育生態中來理解，本文中的教育生態位簡稱為生態位[4]。重新選擇和確立生態位的目的是使地方高校定位更加具有合理性[5]。地方應用型高校資產評估教育錯位發展應當注意3個層次資產評估高校教育的生態位重疊，具體包括：（1）地方應用型職業院校資產評估專業職業教育；（2）綜合性和財經類院校資產評估專業本科教育；（3）綜合性和財經類院校資產評估專業碩士教育。

一、地方應用型高校資產評估專業生態現狀

（一）政策生態現狀

應用型本科建設既是我國高等教育領域的重要建設項目，也是地方本科院校未來發展方向的指導性政策方針，因此地方應用型本科教育在實踐應用方面具有政策優勢。《國有資產評估管理辦法》明確了資產評估行業的法定業務，《中華人民共和國資產評估法》進一步肯定了資產評估專業存在的必要性和迫切性。我國房地產稅法的推進又進一步拓展了資產評估行業法定業務。

資產評估職業考試經歷了從行政準入到行業水平測試的變化，在職業資格證書的報名要求與考試內容上也做了相應的調整，具體策略如下：

（1）改革前，在報名政策上本科和專科資產評估專業曾經存在至少4年的正式執業時間差，也就意味著政策層面專科生存在天然的劣勢；改革后時間差消除，時間上本專科處于同一起點。

（2）考試科目融合調整后，機電設備和建筑工程的偏工科內容大幅度減少，增加了經濟學和相關法律的內容，同時降低了財務會計的考試難度，這些調整使本科生更占有學科背景優勢。

（二）教育資源生態位現狀

鑒于資產評估各類高校在地區分布的較大差異以及資產評估行業執業時存在區域劃分界限的情況，因此教育資源生態位的分析主要考慮教育資源區域差異，并考慮不同教育層次的特征，選擇不同要素進行生態位現狀描述。

1.資產評估本科招生院校分布現狀

資產評估專業在全國本科招生院校分布如圖1所示（不含港澳臺地區），共計86所本科院校開設了資產評估專業，分布在24個省市。其中華東地區數量最多，共27所高校，其資產評估雙一流專業數量也居全國首位，特別是上海、江蘇兩地的5所院校中，其中4所的資產評估專業評為國家級雙一流專業，說明該地區資產評估教育資源兼具數量和質量優勢。西南地區設立資產評估專業的本科院校數量排名第二，共16所高校，其中大部分集中在川渝地區，但是該區域僅云南財經大學具有資產評估雙一流專業，該地區資產評估教育資源相對豐裕，但質量不及華東地區。西北和東北地區院校數量均為11所，僅東北財經大學的資產評估學評為雙一流專業，華南和華中地區院校數量相當（分別為7所和8所），華南擁有2個資產評估雙一流專業，教育資源質量相對良好。華北地區雖然數量最少，僅6所，但有一半院校資產評估屬于雙一流專業，屬于低量高質區域。

綜上可得出結論：（1）資產評估專業仍然不是主流專業，全國1270所高校中僅86所高校設立該專業，占比低于7%，內蒙古和湖南兩省均只有1所，部分省市并沒有本科院校設立該專業；（2）資產評估本科教育資源數量上分布不均衡，華東地區院校數量超過全國總數的30%，華中、華南和華北地區均僅占7%左右；（3）資產評估本科教育資源整體質量還有較大提升空間，86所院校的資產評估雙一流專業占比只有16%，24個省市中有13個省市的高校沒有完全符合資產評估雙一流專業的要求。教育資源質量同樣存在區域不均衡的現象，優質資產評估教育資源集中在北京，江蘇，上海等經濟教育協同發展的省市。

2.資產評估碩士招生院校分布現狀

資產評估專業全國碩士招生院校分布，見圖2，（不含港澳臺地區），共計32所高校招收資產評估專業碩士，主要分布在北京、上海、云南等16個省市，分布范圍較本科院校有所縮小，分布的不均衡性更加顯著。其中北京和云南各有4所院校，大部分在本科階段也開設了該專業；其次為上海和湖北，均為3所。值得注意的是，資產評估專業相關博士授予點的分布與資產評估碩士專業分布基本匹配，說明資產評估碩士階段的培養需要已擁有一定的背景學科做支撐，教育資源質量優良。例如，資產評估碩士招生院校類別幾乎均為財經類院校，培養模式都是全日制方式，學制2—3年，資產評估碩士的培養以本校會計、稅務、審計等學科培養經驗為基甸，利于碩士研究生從“學會做資產評估項目”這一實踐目標進階到“探索怎樣才能做好價值評估”這一研究目標。

3.資產評估專科院校分布現狀

全國共有26所院校設立資產評估與管理專科專業，其中公辦院校24所，占比超80%，民辦院校僅3所。26所院校分布在全國17個省或直轄市，其中，山西省分布密度最大（4所）。地域方面，院校分布在北部、中部和西南部，而東部和東南部經濟發達地區并未分布，這與資產評估市場需求倒掛。產生該現象的原因可能是經濟發達地區本科院校數量更多，存在更高層次的資產評估及財務等相關本科和研究生教育。歷史數據表明，開設資產評估職業教育的院校總計67所，至今僅存27所，整體趨勢處于萎縮狀態。

綜上，可以得出如下結論：（1）在不同學歷層次的教育資源生態位方面，本科層次教育資源生態位寬度有所擴大，但競爭激烈程度可能緩慢增加，而專科和碩士層次教育資源生態位寬度急劇縮減；（2）3個層次間對比，本科層次資產評估教育從資源角度而言，更具有競爭優勢。

（三）就業市場需求生態位現狀

1.報考冷門，就業熱門

由于缺乏了解，資產評估專業學生大部分不是第一志愿報考。近年資產評估專業就業形勢保持良好，這源于評估服務在供給側結構性改革，資本市場改革中發揮重要作用。根據當前資產評估行業學科建設情況，學校評估專業設置的科目涵蓋會計、財務、經濟、金融等多方面知識體系，由于知識涉獵的綜合性和廣泛性，畢業生會有較多選擇，這是評估專業就業熱門的重要原因。

2.不同就業領域重疊度分化

就業范圍雖然廣泛，但從3個教育層次來看，不同就業領域重疊度存在分化現象。（1）三層次高重疊度領域：公務員，資產評估事務所、會計師事務所、稅務師事務所、咨詢機構等第三方機構。公務員或相關事業單位對學歷要求范圍寬，可以允許專科到博士層次報考。第三方機構職業模式均是從助理培養至項目經理，著重于經驗的積累和執業證書的獲得，對于最高學歷并不看重。因此本領域屬于就業生態位高度重疊領域，競爭激烈。特別是第三方機構從業人員，在就業后若無法快速積累經驗知識和證書，會迅速被行業淘汰；（2）本碩重疊領域：金融、證券、投資、房地產開發、典當拍賣等高層次就業，其中金融、投資、證券行業對于綜合素質要求高。專科畢業生對專業素質可能達到職業要求，但綜合素質與本碩畢業生仍存在一定差距，因此該領域主要競爭者為本科和碩士，本科生具備基本知識儲備和綜合能力，但研究能力不如碩士生，碩士生具有更佳的研究能力，但同樣的年齡階段，經驗積累不如本科就業人員。

二、地方應用型本科高校資產評估專業錯位發展的路徑

（一）以區域服務為目標

堅持錯位發展，走差異化發展道路，即形成專業特色和優勢。就地方應用型高校資產評估本科教育專業建設而言，社會對本科學歷的認可度雖高于專科，但相對碩士學歷而言，還處于學科弱勢地位；在全國范圍內，通常地方應用型高校全國知名度不足，跨區域就業可能沒有院校優勢。因此以區域服務為地方應用型高校資產評估本科教育的主要目標之一，可以降低就業需求生態位重疊度；同時，在持續的區域服務中，提升行業影響，積累本地化的資產評估案例，提升理論研究能力和本地應用研究能力，獲得教育資源生態位競爭優勢。

一方面，構建與本地評估機構良好資源循環。以與本地評估機構的校企合作為契機，積累本地化案例，建立區域評估數據庫，又能基于數據庫研究評估新模型，總結參數取值在本區域的經驗范圍，幫助評估機構更好完成本區域評估業務；另一方面，提升為本地稅務、住建、國有資產管理等政府部門服務能力。與評估機構不同，政府部門往往具有更全面的評估基礎數據或者更有利的獲取評估基礎數據的條件，但對于數據的整理和處理需要專業評估人員的幫助，因此，資產評估專業在實現社會服務功能時，應關注政府部門的真實需求以及大數據的采集、清洗、與數字化集成的能力。

（二）推進教學管理模式全面改革

現有本科教學管理模式缺乏彈性，難以全面滿足資產評估行業從業人員的要求。推進地方應用型高校資產評估專業教學模式的改革，應遵從減少剛性教學管理手段的原則，尊重師生互動創新教學模式的運用，建立有利于學生個性發展的彈性學習制度和教學管理運行機制，以體現以人為本的教育管理理念。全面改革可以從學分制度、授課方式和導師制三方面開展：（1）實現部分彈性學分制改革。專業選修方面，可以符合特定時長和內容等要求的完整評估實踐作為若干選修學分的獲取條件，為學生參與時間或區域跨度大的復雜評估項目提供可能；（2）改革班級授課制方式。采取項目組式授課制，同時要求學生合理調取共享大數據和開放教學資源，結合項目組中具體分工崗位的特定需求自主學習；（3）建立新“雙導師”指導制度。大多數本科高校對學生的專業知識教育從大二開始，因此雙導師制度可以提前至該階段實施，為指導教師設計相對復雜的評估實踐項目創造條件。

（三）以服務行業為導向

評估類執業資格證書在學生就業時認可度高，是成為評估項目經理或合伙人的門檻條件，也是通往高薪崗位的必備競爭要素。以服務資產評估行業為導向，要求在地方應用型本科院校中，資產評估專業學生基于《資產評估相關知識》科目，主動強化會計學原理和財務會計等相關課程學習；嚴格按照執業資格考試大綱要求，自覺加深知識點理解和綜合性分析能力；在執業資格考試成績滾動化管理的制度下，支持學生提前從大一下學期備考；激勵學生多參加講座性前沿課程，如特殊資產評估、《數據資產評估指導意見》解讀、數據資產評估方法、實物期權法在高新技術企業中的應用等。

結語

資產評估專業作為新興專業，其未來前景呈現需求增長態勢，但是具體發展仍然處于摸索階段，如何通過合理的錯位發展策略促進專業的整體素質和行業適應性需要更多的院校、行業以及政府等多方實地調研才能進一步得到確定。目前對于教育生態的生態位重疊研究主要集中在定性分析，尚未發現針對具體專業建立指標體系并且定量分析的研究，特別是對生態位重疊值的分析以及基于該值的定性研究。因此可以嘗試參照生態學中生物生態位重疊值的測算建立教育生態位重疊值的計算指標體系。

本文系2022年邵陽學院教學改革研究項目《新文科背景下地方本科院校資產評估專業的錯位發展研究》（項目編號：2022JG03）的研究成果。

參考文獻：

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[3]郭麗君，周建力.困頓與突破：高等職業教育的生態位辨析[J].現代教育管理，2022，（04）：93-101.

[4]周傳林.生態位視野下高職教育錯位發展研究[J].黑龍江高教研究，2014，（09）：97-99.

[5]成希.研究型大學創新創業教育生態系統構建研究[D].湖南師范大學，2019.

（作者單位：邵陽學院法商學院）

（責任編輯：豆瑞超）