“H”大學書院制下資助育人體系的成效研究

摘要：做好家庭經濟困難學生（以下簡稱“貧困生”）資助工作是高等院校立德樹人的基本要求；是維護教育公平、促進社會公平的重要支撐；是阻斷貧困代際傳遞的重要手段；是“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾。2022年3月，“H”大學進行了全員書院制改革，對資助育人工作進行了整體謀劃，實現全員育人的最后一公里。

關鍵詞：書院制改革；資助育人；實施策略

引言

目前全國已有200多所高校探索書院制人才培養模式。書院制是實現通識教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。資助育人工作是一項民生工程和系統工程，是加快推進書院制改革的重要環節。筆者通過座談匯報、實地考察、問卷調查等形式，對“H”大學書院制資助育人工作進行了較為全面深入的調查。

一、“H”大學書院制改革下資助育人體系的基本情況

2022年4月，“H”大學成立15個書院，是在承襲古代書院“德業兼修、因材施教、教學相長”傳統的基礎上，融合西方住宿學院“導師制、選課制、分工制”專長，采用“學院+書院”雙重管理的一種新型學生教育管理模式。書院主要負責學生工作，具體包括學生思想政治教育、團學、學生獎懲、學生資助（助貸勤補）、就業指導、心理咨詢與引導、學生組織建設、學生社區文化建設、學生活動等。

2022年10月，“H”大學書院制實行屬地化管理，即按照書院宿舍樓棟管理學生，一方面有利于書院思想政治教育，把輔導員設置在學生社區；另一方面對資助育人、精準扶貧起到突破性的進展。學生的獎學金評定在各個學院，由學院建立獎學金評定工作小組，根據學生成績、品德評定結果等開展；學生的“助”“貸”“勤”“補”4個模塊已完全由屬地書院負責。在國家助學金方面，先認定家庭經濟困難學生，由書院樓棟（層）組建不少于學生總人數10%的評議小組，進行評議。宿舍樓棟學生對舍友和周邊同學的家庭經濟情況更為了解，有利于后續國家助學金的評選與育人幫扶。國家助學金主要根據學生困難等級分一檔、二檔，開展國家助學金的評定需要書院結合學生實際情況進行調檔。在臨時困難補助方面，針對河北涿州暴雨洪澇災害等重大災害，學校專門設置了補助專項，同時，針對學生日常突發的一些本人和直系親屬的臨時困難補助則由書院負責審核后提交至學校進行審議，補助的金額由具體情況而定。隨著信息化升級，2023年以來，學生的助學貸款回執，凡是國家開發銀行的，只需要在系統中按照要求提交。非國家開發銀行助學貸款的，仍然需要輔導員收集紙質材料，交至學校蓋章后，回傳當地銀行等部門。對于學生參加勤工助學崗位的，學院、書院、機關部門均有組織招聘、管理學生的權利和義務。生活補助等相關的發放，仍以書院為單位。

二、完善資助與育人結合的基本原則

（一）目標性，由“輸血型”到“造血型”的資助育人原則

書院貧困生的資助工作，首要任務是應該解決哪些問題？“H”大學采用助學貸款、貧困補助、學費減免和社會獎學金等途徑，主要為無償“輸血型”的資助手段。這種方式雖然在短期內可以緩解學生的生活困境，但由于資助資源的有限性，從長期來看，并不能充分解決受助學生普遍面臨的成長意識薄弱等問題。隨著“H”大學書院制改革深入開展，在實施國家扶助政策方面，“H”大學主張“輸血型”轉為“造血型”“發展型”，為家庭經濟困難的學生創造“造血型”資助項目，發展型資助具有主體性、多樣性、發展性、精準性、實踐性的特征[1]。通過提供勤工助學職位和建立就業實習平臺等途徑，在資助和受助的過程中幫助他們磨練意志、提高素質和發展能力。例如，通過“‘H’大學微資助”微信公眾號，審核校外招聘的兼職崗位，定時發布校外合作企業和小微型個體戶的兼職；學校后勤保障部門與“Y”書院、校內第一食堂建立聯系，為書院貧困學生爭取到一筆助學金，并使學生獲得在校內食堂兼職、免費用餐及經濟報酬。始終圍繞著貧困大學生的實際情況，設計合理的資助實踐，達到“造血型”的育人效果是資助育人的根本。

（二）求實性，樹立“精準資助”的工作原則

教育公平的落腳點在于保證學生不因家庭經濟困難的原因失學[2]。精確資助要求將資助教育的所有資源科學分配給最需要的人，將“大水漫灌”轉變為“精確滴灌”，從而實現有限資源的最大效益。準確把握資助育人機制的求實性原則，以真實的貧困情況作為評議標準，遵循實事求是的基本原則，以現有的應用資源作為出發點，杜絕空談，避免打擊學生的自信心。因此，這就需要輔導員在日常工作中的觀察、關心、走訪，不做任何形式上的工作，避免僅限于形式上的工作，不以完成任務為目的，而是要密切關注學生的心理狀態。同時，要清楚地認識到學生群體對于消費的側重點問題，有些學生注重飲食與學習，平日里花錢對待吃飯、學習消費較高；有些學生注重衣著打扮，因為想買一件漂亮衣服，省吃儉用半個月，這些心理上的問題更離不開輔導員的關注。同時，解決貧困大學生的問題，學?？梢赃\用互聯網手段和大數據思維，通過數據統計分析，了解全校學生的在校消費情況，例如，復旦大學通過學生校園卡在食堂消費的情況進行精準資助，實施個性化資助方案。各個書院在假期開始前一周均會開展家庭經濟困難學生的走訪工作，實地調研學生家庭經濟情況、心理情況等，將國家、學校的資助情況告知父母，更好地實現精準資助。

（三）評議的民主性與資助的得體性原則

教育部明確表示，“公示家庭經濟困難學生受助情況的內容，不能涉及學生個人及家庭的隱私，評定學生家庭經濟狀況時，不能讓學生當眾訴苦、互相比困”，甚至很細致地提出，要避免大張旗鼓地發放款式相同、規格統一的資助物品，把困難學生與非困難學生割裂區分開?！癏”大學各書院堅持以“潤物細無聲，隨風潛入夜”的方式，了解學生經濟狀況，確保問題得以提前解決。各個書院會指定由樓棟班長、學生干部、學生自律委員會、學生代表、輔導員等家庭經濟困難學生認定小組，依靠集體的力量進行決策，彼此相互合作，調動師生參與的積極性，避免出現專制化現象。尤其是在信息快速發展的當下，給予學生的資助資源存在著復雜性的特點，單是憑借書院的力量還遠遠不夠，需要收集多方資源和意見，進行民主討論，打造公平、公正的資助環境。得體的資助也是一次“愛的教育”，對學生進行“潤物細無聲”的資助，并將溫暖的邏輯繼續傳遞，有助于引導學生建立感恩之心。

三、書院制下資助與育人結合的思政教育工作實施策略

（一）強化正向引導，樹立相互結合的發展理念

科學的資助方式和育人理念是思政教育工作順利進行的基礎，書院應準確把握貧困學生的思想狀況和心理特點，將解決思想問題、心理問題與實際問題相結合，實現“兩個輪子一起轉”。通過“扶困”與“扶智”相結合、“扶困”與“扶志”相結合[3]，確保貧困大學生的多向發展。資助體系的構建，不僅是給予學生物質上的幫助，還應從心理和精神層面進行鼓勵，培養學生的智慧和志向。（1）充分發揮國家獎學金、國家勵志獎學金的導向作用，積極挖掘受助學生優秀事跡，加大宣傳力度，強化典型示范效應。更加注重發揮困難學生的主體作用，邀請學生參與相關資助育人項目，提高學生自助、助人的意識和能力；（2）及時對家庭經濟貧困大學生進行心理排查、疏導。部分貧困大學生存在著自卑、敏感的心理問題，資助者則是采用對應的干預措施，在關愛與資助貧困生的過程中物質與精神并重的發展模式。書院各樓棟每個學期至少召開一次困難學生的專題會議，及時完善和優化對應的工作制度；（3）書院要將自強教育、感恩教育始終貫穿始終，通過“誠實守信”的主題班會；“我的夢想”演講比賽等校園文化主動弘揚學生的自強精神，促進大學生綜合素質的發展。此外，學校、書院應組織學生每年到校外企業開展參觀和實習，近距離感受企業的文化氣息，并與企業相關人員進行交流互動，激發學生努力學習、積極進取的上進心。

（二）注重精神育人

家庭經濟困難學生的資助體系構建離不開思政教育，在資助育人的過程中，不僅要確保程序的公平性、合理化，還要格外重視對育人工作的優化，促進學生道德品質的培養。在書院文化建設中，注重融入資助文化培育的相關內容，堅持教育與資助并舉，助學與育人并重的理念。（1）對學生的誠信教育，引導學生誠實做人、誠信做事，鼓勵學生從身邊小事做起，積極踐行社會主義核心價值觀，書院評議和完善資助流程時，確保貧困大學生能夠得到平等對待，書院應定期組織一些關于誠信的主題征文活動、講座等活動強化學生的責任意識。同時，建立貧困大學生在校的征信管理系統，將學生的貸款、還款情況納入校園征信管理系統中；（2）自強教育，貧困大學生通過勤工儉學的形式自食其力，通過自己的努力獲得收獲，更容易激發他們的自強精神。為此，學校設置對應的崗位，如圖書館管理員助理、輔導員助理等崗位，通過崗位實習，讓學生具有更為明確的工作思路，增強他們的自信心。例如，在圖書館管理員的工作中，讓學生體會到勞動的重要性，并在工作中形成認真、負責的良好習慣，提高他們的社會適應能力；（3）加強學生日常品德教育與思想政治教育，引導學生愛國愛校。利用重大時間節點，如：“建軍日”“國慶日”等，開展主題鮮明的特色活動，將國家扶貧政策更好地宣傳給廣大學生。

（三）創新資助育人思政教育的實踐方式

資助育人始于資助，成于育人，不能搞資助、育人兩張皮。（1）發揮學?；饡?、校友會等各方面的力量，廣泛爭取企業和校友的愛心捐贈，以設立社會獎學金等方式擴大資助渠道。創新教育模式，在提供物質幫助的同時也將其與項目資助相結合，以服務于人才培養和強化教育目標；（2）資助體系的構建需要考慮到貧困大學生群體的認知需求，準確把握實踐模式是否高效且實用，充分體現幫扶的育人功能。為此，學校、書院需搭建良好的資助育人平臺，通過設定課程，教育、引導，書院組織教師為學生提供多方面幫助；（3）創新校園活動，通過公益社團，組織志愿者服務活動，引導學生主動參與到社會服務活動中，培養學生的感恩意識。社會實踐平臺的構建，也應遵循資源共享的原則，形成社會、學校和學生為一體的發展模式，書院要激發學生的潛在動力，鼓勵他們積極踏入到社會活動中，結合生產實習與校企合作的形式，為學生提供實踐平臺，多樣化的崗位，在滿足學生物質需求的時候，也能強化學生的精神素質；（4）聚力職業教育，書院、學院和學校相關職能部門應組織學生參加各類校內外專業、職業活動，讓學生在廣泛的社會生活中增強人際交往能力、自我決策能力以及團隊合作意識和拼搏競爭意識，培養學生的就業創業能力。書院輔導員幫助學生更好地分析認識自我，制定更加明確的職業目標和生涯規劃。通過采取多種有效的求職策略，幫助學生實現就業目標，提高他們的就業創業競爭力。

（四）存在需要改進的問題

1.育人效果不佳

從當下的調查情況而言，“H”大學貧困生資助體系育人效果有待提升，例如書院組建評議小組，尤其是新生的評議小組，部分班級學生積極性不強，成員結構的分布不均勻，無積極報名學生代表。雖然整個過程極為公平、透明化，但是并未考慮到育人的重要性，一味強調單項的幫扶工作，學生僅僅是獲得物質上的幫助，并未有更深層次的精神引導。

2.外界幫扶明顯，學生缺乏內在動力

在貧困生資助工作中，應該確保學生形成良好的社會責任意識。但是缺乏內在引導力，導致最終的育人效果不夠理想化。一方面學校所提供的勤工助學崗位類型不夠多樣化，且無法全面提升學生的綜合素質，例如，圖書館管理員、行政助理等，本應該對學生人際關系、溝通交流等方面進行著重培養，但是學生在這些崗位上只承擔著整理、文件復印等工作，無法得到深度的資助鍛煉機會；另一方面育人的實效沒有得到良好的體現，申請助學金時的學生都會談到要回饋社會，但是實際校園生活中仍沒有得到良好的體現，書院或者學生資助負責部門應該統籌起困難學生志愿服務校園、社會的隊伍，讓每個貧困學生的內心都留有感恩的心[4]。

結語

資助育人體系的建立對思政教育的開展具有非常重要的作用，資助本身就是育人的體現形式之一，而思政工作的開展也為育人活動的順利實施提供了有效保障。資助以教育為導向，以育人為目的，擔負教育功能，才能實現最大效益，體現出真正的價值。為此，“H”大學在書院制改革背景下，針對當前高校學生資助工作存在的問題，積極思考和探索發展型資助育人體系的實施路徑，為書院制模式下的學生資助工作提供了可參考的經驗。

本文系海南大學2022年學生工作研究課題《書院制下資助育人體系研究》（項目編號：2022hdxgkt09）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃彥天.書院制模式下發展型資助育人體系構建研究——以寧夏大學博雅書院為例[J].教育觀察，2023，12（13）：41-44.

[2]卞學愚，王朱丹，孫立銳.書院體制下“發展型”資助育人體系的設計及實踐[J].教育教學論壇，2020，（43）：213-215.

[3]劉暢.立德樹人背景下高校資助育人特色活動的實踐探索[J].時代報告，2020，（10）：160-161.

[4]曾慶璋.建構和諧社會視閾下的高?！百Y助育人”體系[J].學校黨建與思想教育，2009，（13）：72-73.

（作者單位：海南大學）

（責任編輯：豆瑞超）