高職院校“五育并舉”人才培養體系的構建研究

摘要：當前我國正處于現代教育體制改革的攻堅時期，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者是教育的根本目標。本文以“五育并舉”概述為切入點，探討了構建“五育并舉”的人才培養體系所解決的實際問題，重點分析了體系構建有效策略，為高職院校人才培養指明方向，培養出符合企業需求的高質量技術技能型人才，更好地為我國經濟建設所服務。

關鍵詞：“五育并舉”；人才培養體系；考核評價；特色課程

引言

在《中國教育現代化2035》中對“五育并舉”融合教育發展目標做出清晰闡述，“五育并舉”同時是高職院校人才培養的指導性方針、過程實施以及日常教學活動依據，有助于學生的全面發展與個性化發展，是高職院校探索培養高素質技能型人才培養模式的嶄新視角，可貫徹落實在人才培養的全過程，從某種程度上而言，隸屬于終身教育體系范疇。

一、“五育并舉”概述

“五育并舉”是實施一體化教育的重要載體，也是新時期中國特色社會主義教育改革需要強調的重要問題，它涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育，與追求真、善、美、健康和財富的教育價值觀相對應[1]。同時還涉及和繼承中國優秀的傳統文化元素，具有國際和全球視野，是促進人全面發展、實施全面教育和終身教育的有效媒介，是整合了我國近現代教育家多方理論所形成的一種融合育人體系，在育人過程中綜合有機滲透五育，探索構建出合乎現代化經濟建設需要的工匠人才培養模式，為高職院校以及職業教育長遠可持續發展起到有力的助力作用。

二、構建“五育并舉”的人才培養體系所解決的實際問題

融合“五育并舉”的人才培養體系有助于解決日常教育工作中所面臨的一些實際問題。首先，以“五育并舉”思想為基本導向，開發出呈碎片化、工單式以及模塊化的課程體系與教學資源課程體系，統籌規劃制定出機電一體化技術專業人才培養方案，形成切實可行與科學合理的人才培養方案開發范式；其次，立足于“五育并舉”的人才培養體系，有助于加快高職院校建材建設和改革創新進程，與當前的企業實際崗位需求、生產任務以及具體職業標準相對接，深入融合“五育并舉”思想，由此開發出高質量的課本教材，針對校企合作項目研發出更具職業院校特色以及地方特色的教材案例；此外，在高職院校原有的考核評價基礎上推動變革，形成深入融合“五育并舉”思想的課程考核評價體系，不僅充分重視對于學生的相關知識與技能測驗，還特別強調考察學生的綜合素養，將“五育并舉”融合育人所具有的促進和導向作用發揮出來，從根本上保障人才培養質量。

三、“五育并舉”的人才培養體系構建有效策略

（一）明確構建框架與開發流程

針對“五育并舉”的人才培養體系構建，高職院校的首要策略集中在明確構建框架與開發流程層面。本文以校企合作共建機電一體化技術專業為例作為研究與實踐對象，在開展日常教育工作的過程中，旨在營造出良好的“五育并舉”教育環境，構建與“五育并舉”思想相融合的課程體系、教學資源課程和人才培養計劃，推進考核評價體系改革，從機電一體化專業的核定實施到制造類專業推廣，促使“五育并舉”人才培養體系建設取得顯著成效[2]。該培養體系的研發過程中組建了一支由教師、企業人員、職業教育專家、第三方評估機構組成的人才培養與專業建設團隊，根據院校的實際情況以及所處區域的人才需求來開展調研分析工作，根據其所反饋的結果來構建上述框架內容，之后進入到論證、組織實施以及修訂多次重復環節，最終構建合乎人才培養需求的“五育并舉”人才培養體系，做好分析總結工作，為后續宣傳推廣做好基礎工作。

（二）構建“五育并舉”育人思想基礎

“五育并舉”的人才培養體系構建在明確了框架和開發流程之后，應充分意識到“五育并舉”育人思想基礎的重要性，加強組織領導、加強條件保障、營造濃厚氛圍、強化協同推進。組織教師與企業專家學習與了解職業教育改革以及“五育并舉”教育改革內容，聘請職業教育專家到學校開展講座、座談會等，解讀相關文件，傳授現代化的職業教育理論，使教師能夠充分意識到在課程教育中融入“五育并舉”的重要性與價值，掌握“五育并舉”開展的具體方式、實施路徑以及契合切入點等方法手段，以此為基礎對教學過程中的教學設計加以優化，提高“五育”在各個課程中的交融與滲透力度。同時建立獎懲激勵制度等多元化方式與渠道來推動教師貫徹踐行教書育人基本準則，在日常教育工作中貫徹“五育并舉”的現代化教育理念，充分尊重學生的課堂中心地位，從傳統的教育觀念局限性中突破出來。除了在教學活動實施中融入“五育并舉”理念與內容之外，圍繞在學生的班級管理以及社團活動等方面仍要特別注重“五育”融合，加大對學生的引導力度，最大程度上發揮出“五育并舉”內在指引以及外在實踐的優良作用，由此在高職院校內部創設出良好的育人環境。

（三）統籌規劃，制定人才培養方案

統籌規劃人才培養方案是構建“五育并舉”人才培養體系的核心單元模塊之一，對機電一體化技術專業的人才培養的要求進行全面化與系統化地分析及調研，根據已有的教學資源及企業崗位需求，學習以及借鑒國內職業院校相關經驗與做法，由此在人才培養方案中深入融合“五育”，打造出可推動學生德智體美勞全面發展的培養體系。職業教育的實質是為地方經濟社會發展所服務，在人才培養方案設計過程中，應以此為主要目標，并與職業崗位的現實專業目標和職業技能需求相對接，從而在原來的課程體系基礎上加以重構，并進一步深入地調整優化課程，以細化分解課程要求?！拔逵⑴e”圍繞在德、智、體、美、勞五大方面，由此在規劃人才培養方案時，應當有針對性地將德育實效突出，推動智育水平提升，加大學生體育鍛煉力度，強化美育熏陶以及將勞動教育落地，換言之，在課程體系中真正地融合“五育”概念，在人才培養全過程的方方面面均可以體現出來。人才培養方案的實質為整體設計出學生在德、智、體、美、勞全面發展過程中的知識、能力、素質培養路徑，是構建“五育并舉”人才培養體系的制度保障。以往高職院校的人才培養方案大多只輻射某一專業學生，為了更好地滿足“五育并舉”根本需求，所制定規劃出的人才培養方案應當具備個性化、實效化、層次化以及針對性特征，圍繞學生的個體差異，采取分層次分類別教學，為學生同時提供多元的提升路徑，具體包括創新型、服務型以及技能型[3]。此外，高職院校在進行人才培養方案規劃時，還要著重建立增設第二課堂課程體系，以此更好地契合學生文化素質方面所存在的個體差異。

（四）深層次開發特色課程

“五育并舉”人才培養體系的有效性衡量標準關鍵在于課程的特色化以及開發的深入化，高職院校需深層次開發特色課程，以此推動體系更加完善化與全面化。以機電一體化技術專業中的《機電設備的安裝與調試》這一校本教材開發來探討課程開發研究。專業建設指導委員會以及課程團隊成員到企業實地進行參觀與調研，了解企業生產現場操作人員和技術人員的工作崗位任務，對各個崗位需承擔的工作任務加以總結整合，再結合已有的教學條件與教學資源，由此開發出可體現“五育并舉”育人思想的碎片化與工單式教材，同時將此種課程開發經驗進一步推廣到教材的開發與教學資源建設當中。在專業特色課程開發的過程中，要著重加強課程思政開發與建設，通過加入思政教育元素、社會實踐和案例分析等方式有效地融合思政教育和專業教育，培養學生全面發展和社會責任感，有助于提高人才培養質量。專業教學團隊應根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件的要求，創建課程思想政治大綱，建設專業課程的課程思政教學資源庫。根據專業的實際特點，有針對性地進行思想政治教育整合，是有效實現“五育并舉”德育的關鍵措施。同時，開設廉政教育課程、誠信教育課程和社會責任教育課程，進一步提升職業院校課程特色，打造具有專業能力和思想能力的綜合協調課程體系，更好地服務于學生的全面發展。

（五）建立融合“五育并舉”的考核評價體系

“五育并舉”人才培養體系中，考核評價體系必不可少，要以“五育并舉”育人思想為指導進行考核評價體系建立。圍繞在高職院校中為企業真實生產項目所服務的教學項目作為基本載體，對機電一體化技術專業所涵蓋的各門課程都相應地設計出考核評價標準，考核評價設計基本準則為融合過程考核和結果考核、整合知識考核和能力考核，對于學生的一些可量化因素可采取定量分析手段，具體包括基礎知識和專業技能等，而對于那些無法量化又是重要的考核元素，如合作精神、自學能力、情感以及態度等，對其性質分析可考慮采取描述和等級相結合的方式[4]。考核評價體系還要具備完善的評價監督模塊，可以同時對教師與學生進行綜合評價。

以往高職院校所采取的考核評價方式大多是依賴于成績分數，在“五育并舉”育人思想要求下，要擺脫這一傳統評價方式的局限，借助于數字化技術手段，整合教育部門、學校、企業、家長、教師等多元主體共同參加的考核評價體系，在德、智、體、美、勞五大維度方面對學生發展的采用雷達圖畫像進行描述。雷達圖中各個維度的具體數值能夠較為直觀地反映出學生全面發展過程中所取得的一些階段性進展，作為衡量學生“五育”發展的重要參考依據。在德育評價層面，在人才培養方案中增添學生的成長學分，教師在日常教育工作過程中可通過數字技術對學生的品行狀況、行為表現以及突出學習成績的真實記錄，是學生綜合素養評估的核心部分；在體育考核評價層面，高職院校對體育活動進行板塊化管理，讓學生根據自己興趣和愛好來選擇體育運動，并在培養計劃中引入體育社團第二課堂活動，建立日常參與、體質監測和專項運動技能相結合的考核制度，保證學生的體質達到標準規范；在美育評價層面，加入公共藝術選修課與藝術社團內容，采取學分制管理模式。在勞動教育評價方面，合理規劃與安排勞動教育課程，落實日常生活勞動與勞動周等。智育評價則是圍繞在學生的學習成績方面。通過采取上述的“五育并舉”考核評價模式，進一步強調高職院校的職業教育實效，達成培養知行合一的人才目標。

（六）深入融合學歷教育和職業技能培訓

高職院校在“五育并舉”人才培養體系構建過程中應當充分意識到高職教育改革的必要性，對人文教育和職業教育予以同樣的重視力度，深入融合學歷教育和職業技能培訓。人文教育要嚴格遵守以人為本的教育理念，高職院校建立人文素質教育體系是一項需要長時間堅持的系統化工程，應當以自身的根本特征作為出發點，探索出合乎自身發展需要的教育模式，實現思想教育課程和專業課程的共同優化進步，提高思想教育深刻性，真正做到全面育才。為達成上述目標要求，高職院校應特別組織開展勞動實踐，借助于豐富多元化的校園實踐活動方式，進一步鍛煉學生的多方能力，推動其成長與進步。與此同時，應在原有的師資配備基礎上進一步優化提升，組建出高質量的教師隊伍，促使思政教師的教育引導作用最大化發揮出來，打造出具有濃郁思政氛圍的校園環境，對學生的價值導向做出正確引導，達成思想教育目標[5]。以“五育并舉”育人思想為指導進行人才培養體系構建，不可忽視對于學生的德育教育以及職業道德教育。道德素質是學生步入社會和職場的重要基石，新時代的高素質技術技能型人才需具備崇高的思想道德水平與素質，開展德育教育和職業道德教育，在校園內打造出積極向上的良好道德風氣，高職院?？山M織召開道德標兵評比以及道德感悟交流會等多種載體形式，以此保障德育教育真正落地，在潛移默化中學生的德育水平有所提升，形成正確的職業價值觀念，為社會輸送出更多高質量、高素質的實用型技能型人才。

結語

綜上所述，高職院校為了能夠更好地滿足于“五育并舉”背景下的人才培養需求，需要有針對性地構建人才培養體系，其有效策略圍繞在明確構建框架與開發流程、構建“五育并舉”育人思想基礎、統籌規劃人才培養方案、深層次開發特色課程、建立融合“五育并舉”的考核評價體系以及深入融合學歷教育和職業技能培訓等方面，多舉措共同促進學生的全面發展，培養符合企業需求的高素質技術技能人才。

本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目《“五育并舉”背景下制造類專業人才培養模式改革與實踐》（項目編號：ZJGB2021035）的研究成果。

參考文獻：

[1]姚倩倩，王國洪.地方院校漢語言文學專業“五育并舉”人才培養體系的構建[J].嘉應文學，2023，（15）：136-138.

[2]劉淵，馬瑞.高職院校“五育并舉”人才培育實踐路徑研究[J].品位·經典，2023，（05）：98-100.

[3]李常州，連潔，金美琪，等.“五育”并舉人才培養體系的構建路徑——以對外經濟貿易大學繼續教育為例[J].在線學習，2022，（11）：67-69.

[4]鐘鳴，陸夢朕.高職院校五育并舉人才培養體系構建的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2021，（33）：8-11.

[5]安陽師范學院：堅守高等教育初心，努力構建“五育并舉”人才培養體系[J].河南教育（高教），2019，（11）：17-19.

（作者單位：湖南電氣職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）