高校提升思政課親和力的實踐路徑研究

摘要：高校提升思政課親和力，有助于提高學生對思政課的參與度，提升學生對思政課的情感認同，同時培養學生的批判思維能力和社會責任感。為此，高校應積極運用數字化技術推動學生在思政課中進行互動，通過小組討論提高學生在思政課中的參與度，結合實際案例提高思政課的生動性，采用趣味化教學方法增加思政課的吸引力，并開展多樣化的課外實踐活動增強思政課的現實關聯性，從而切實提升思政課的親和力。

關鍵詞：高校；思政課；親和力

引言

在新時代背景下，高校增強思政課的親和力，已成為其思政教育工作中亟待解決的問題。傳統的高校思政教學在內容和形式上較單一，常常難以激發學生的學習興趣和積極參與度。本文將深入探討提高高校思政課親和力的重要意義，并提出具體的實施策略，以期為高校思政課的教學提供創新思路和方法，從而更好地滿足新時代的要求和學生的具體需求。

一、高校提升思政課親和力的重要意義

高校提升思政課親和力，不但能提高學生對思政課的參與度，提升學生對思政課的情感認同，還有助于提升學生的批判思維能力和社會責任感。

（一）有助于提高學生對思政課的參與度

高校提升思政課親和力，可顯著提高學生參與思政課的積極性。（1）高校提升思政課親和力需要將思政課程的內容與學生的實際生活緊密聯系，并以生動有趣的方式加以呈現，有助于激發學生興趣，產生共鳴，從而極大地提高其在課堂上的積極主動性；（2）高校提升思政課親和力需要創造和諧的課堂氛圍，這有助于形成良好的師生關系，并促使學生積極參與討論和互動，從而提高學生的課堂參與度；（3）高校提升思政課親和力還需要讓學生可以在受到尊重和鼓勵的課堂環境中進行學習，有助于增強學生的自我效能感，從而促使其可以更自信、更主動地參與課堂活動[1]。可見，高校增強思政課的親和力對于激發學生的學習興趣、創造和諧的課堂氛圍、增強學生的自我效能感具有重要作用，有助于高校更好地履行其育人功能，培養出具有正確價值觀和社會責任感的新時代青年。

（二）有助于提高學生對思政課的情感認同

情感認同反映了個體對特定事物的情感接納和認可，而高校提升思政課親和力有助于增強學生對思政課的情感認同，從而使學生更愿意接受課程內容，并將其學到的知識和價值觀運用于自己的行為實踐中。（1）高校增強思政課的親和力需要思政教師在設計課程時融入更多人性化的元素，并要使其能夠貼近學生的實際生活，有助于引發學生的情感共鳴，并促使其可以更深刻地理解并認同思政課傳達的價值觀念；（2）高校提升思政課的親和力還有助于加強師生間的情感交流。教學效果依賴于課程內容及師生間的互動，而提升思政課的親和力需要思政教師能在授課中運用啟發式和互動式教學，表達對學生的關心與尊重，從而使其能夠在情感上教師產生依賴和認同，有助于培養學生對思政課的歸屬感和認同感，并促使他們可以更積極地參與學習[2]。

（三）有助于培養學生的批判思維能力和社會責任感

高校提升思政課的親和力有助于培養學生的批判思維能力與社會責任感。高校思政課不單是對政治理論與知識的簡單傳授，而更重在培育學生獨立思考、問題分析與解決問題的能力。而高校提高思政課的吸引力，可有效引導學生在學習中形成批判性思維，同時增強其對自身社會責任的感知。（1）高校提高思政課的親和力需要教師為學生創造開放、包容的學習空間，并鼓勵學生表達觀點，深入交流辯論，有助于激發學生的思維活力，培養其批判思維能力，從而使學生在面對社會復雜問題時能進行獨立、理性的思考；（2）高校提升親和力有助于學生更深入地理解并內化社會責任感。提升思政課程吸引力需要教師采用與學生實際生活緊密結合的教學方法，并將理論知識與社會現象相連接，有助于學生直觀感受社會責任的意義，并促使其主動思考自身在社會中的角色和責任[3]；（3）高校提高思政課的親和力還有助于培養學生的全局觀和社會洞察力。提升思政課程的親和力需要思政教師運用多角度、多層次的教學方法，引導學生探究社會現象背后的原因與影響，有助于學生在面對社會問題時能從更宏觀的角度對其進行分析和判斷，從而提高其社會洞察力與決策能力。可見，親和力強的思政課堂環境不僅能激發學生的思維活力，促使其積極地參與課堂與思辨，還能深化學生對社會責任感的理解，并培養其全局觀和社會洞察力，這對學生的未來發展和社會進步具有積極意義。

二、高校提升思政課親和力的實踐路徑

高校要提升思政課的親和力，就要在思政課程的師生互動性、內容生動性、方法趣味性等方面下足功夫。鑒于此，高校應積極運用數字化技術推動學生在思政課中進行互動，通過小組討論提高學生在思政課中的參與度，結合實際案例提高思政課的生動性，采用趣味化教學方法增加思政課的吸引力，并開展多樣化的課外實踐活動增強思政課的現實關聯性，從而切實提升思政課的親和力。

（一）運用數字化技術推進學生在思政課中進行互動

隨著科學技術的快速發展，數字技術被廣泛應用于教育領域，而高校思政課在數字化教學工具的加持下，互動性與吸引力顯著提升。首先，思政教師可以運用多媒體教學平臺，將傳統講授與數字資源相結合，如利用相關視頻、動畫及互動圖表，從而使政治理論更加直觀生動；其次，教師可運用教學管理系統，設立在線討論論壇與即時通訊工具，促進學生的交流與討論。同時，思政教師還可借助智能手機應用或管理軟件與學生進行即時互動，如教師可通過投票和問答系統，實時了解學生對問題的看法和理解，并根據反饋調整教學內容，從而激發學生的學習興趣，提高課程參與度[4]；再次，教師可引入虛擬現實技術，創建模擬的社會或歷史場景，以深化學生對思政課程內容的理解和認同。此外，教師可構建課程網站或博客，發布課程拓展資料、熱點問題分析及課后作業，鼓勵學生進行自主學習。其中的學生交流區便于課外分享與討論，有助于拓寬教學空間，提高學生的互動性與參與感，從而使思政課更具生動性和親和力。由此，高校思政課的教學模式將更加多元和互動，也更能激發學生的學習興趣，從而促使其可以更積極地參與學習過程。在實施過程中，教師需不斷掌握新技術，并根據學生反饋和需求調整教學策略，以確保數字化技術的有效運用，從而切實提升思政課的教學質量和吸引力。

（二）通過小組討論加強學生在思政課中的參與

小組討論作為一種激發學生積極性的教學策略，可使學生在討論中自由表達觀點、聆聽他人見解，從而深化對思政課程內容的理解。首先，思政教師可將學生分成多個小組，每組4—6人，每堂課設定一定的時間探討與課程內容緊密相關的主題，并引導學生從多維角度進行深入分析。教師在討論中應在不同小組之間移動，并在適當時機給予指導與建議，確保討論內容既深入又準確；其次，教師也應激勵學生及時記錄討論成果，并在全班分享，以鍛煉學生的表達與邏輯思維，從而增強他們對課程內容的歸屬感；最后，教師可在小組討論中引入文章、視頻或案例研究等輔助材料，為學生提供更多信息和不同視角，啟發學生在討論中表達更多的見解。另外，教師也可邀請校內外專家參與討論，以激發學生的學習興趣和思考。此外，教師還可設計評價機制，如要求學生提交討論報告或在課堂上進行小組展示，從而鼓勵學生更認真地投入討論[5]。由此，小組討論不僅提升了思政課的互動性和學生的參與感，也培養了學生的團隊合作和溝通技能，從而使課程更加生動和具有吸引力。當然，這也要求思政教師具備出色的引導技巧，并能夠根據學生的反饋調整教學策略，以確保討論達到預期效果。

（三）結合學生實際案例提高思政課的生動性

思政教師還可將課程內容與學生實際案例相結合，使理論學習更貼近學生的生活與現實，以便讓學生能在實際情境中理解抽象理論，從而增強思政課程的吸引力和實用性。在教學過程中，教師應挖掘與學生生活或社會現實相關的典型案例，如在探討誠信主題時，教師可引入學生周圍的誠信行為或社會上的誠信議題，如網絡購物中的誠信挑戰、學術界的誠信問題等，使學生直觀感受到誠信的重要性及其在現實中的應用，從而加深他們對課程內容的理解和認同。此外，教師還可鼓勵學生積極參與案例的搜集與分析，提升課程的互動性。學生在尋找和討論生活中的案例中，既可以鍛煉觀察和分析能力，也能更深入地理解思政課的價值。同時，教師還可將案例教學與問題導向學習相結合，通過提出具體問題引導學生深入思考，如在討論社會公平時，提出問題如“如何在社會資源分配中實現公平？”，并通過案例分析，激發學生的思考，從而使他們在解決問題中加深對理論的掌握[6]。由此，高校思政課以更生動具體的形式進行了呈現，不僅增強了課程親和力，而且使學生在實際情境中深化了對抽象理論的理解。但這種教學要求教師具備敏銳的觀察能力和靈活的教學設計能力，能有效捕捉生活中的典型案例，以提升課程的現實關聯性和吸引力，從而使思政課能真正觸動學生，并培養出具備正確價值觀和強烈社會責任感的新時代青年。

（四）采用趣味化教學方法增加思政課的吸引力

首先，教師可設計與課程主題相關的游戲活動，如角色扮演、模擬情景和課堂競賽，促使學生在參與中深化對理論的理解，如在探討法律與道德的關系時，教師可舉行模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師及被告等角色，體驗法律程序和道德判斷的復雜性，進而在互動中提升學習興趣，培養學生的批判性思維和實踐技能。為確保趣味化教學有效，教師需不斷創新教學內容并調整策略，如通過問卷調查或課堂反饋收集學生意見，根據其興趣和反饋優化教學方法。此外，教師也應參與教學研討和培訓，借鑒先進的教學案例，提升教學技巧[7]。總之，教師采用趣味化教學能顯著提升思政課的吸引力，激發學生學習的熱情，促進其批判性思維、團隊協作和實踐能力的發展。同時，教師在實施過程中需展現出創新精神和適應性，以確保教學活動能有效吸引并啟發學生，并幫助他們在輕松愉快的氛圍中成長。

（五）開展多樣課外活動增強思政課的現實關聯性

高校提升思政課的親和力，還應開展多樣化的課外活動，增強課程與現實的聯系，以加強學生對思政課內容的體驗與感知，進而促進他們對課程價值觀的深入理解與認同。為此，教師可組織學生參與社會實踐，如組織學生到社區、企業進行實地調研，直接觀察社會運作與公共管理，并運用所學的思政理論來分析實際問題，從而培養學生的社會責任感，提高其實際操作能力[8]。同時，教師也可組織學生參觀如紅色教育基地、歷史博物館等具有教育意義的地方，使學生能直觀了解歷史與人物，體驗革命精神，加強其對思政課價值觀的理解。此外，教師還可舉辦主題講座或論壇，邀請專家、社會名人等分享其經驗與知識，提供多元的思政教育視角，從而拓展學生視野，提升其表達與社交能力。另外，教師也要鼓勵學生成立相關社團或興趣小組，以讀書會、討論會等形式深入探討思政課題，促進自主學習與團隊協作。為確保這些活動的效果，教師需提前進行必要的培訓與指導，以幫助學生制定實際可行的計劃，并在活動后組織總結與反思，促進學習成果的鞏固與交流。通過這些豐富多樣的課外活動，思政課程能更緊密地連接實際生活，助力學生全面發展，提升其正確的價值觀與社會責任感，這也要求教師具備高度的組織與創新能力，以確保課程內容生動有效。

結語

高校提升思政課的親和力，是實現新時代思想政治教育目標的重要途徑。高校思政教師應結合數字化技術增進學生互動，通過小組討論提升參與度，運用實際案例提升課程生動性，引入趣味化教學方法并開展多樣化的課外活動，以有效增強思政課的吸引力，使其能更接近學生的實際生活與思想，進而逐漸提升他們的正確價值觀和社會責任感。展望未來，隨著社會的進步和技術的發展，高校思政課的教學模式和內容將持續創新和優化，教育者應繼續探索和實踐更多富有親和力的教學策略，不斷提高思政課的教育效果，從而為中國特色社會主義的偉大復興培養更多全面發展的優秀人才。通過不斷地改革與創新，思政課將在新時代展現出更強的生命力和影響力，成為引導學生思想成長的重要力量。

本文系2021年度湖北省哲學社會科學思政專項課題《疫情防控常態化下提升思政課親和力途徑研究》（項目編號：21Z087）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃運堪.高校提升思政課親和力的路徑探討——基于“堅持主導性與主體性相統一”的要求[J].廣西教育，2020，（35）：4-5.

[2]王智騰.新時代高校思政課親和力提升的體驗路徑研究[J].中國高等教育，2020，（07）：45-47.

[3]龍獻忠，劉紹云.新時代高校思政課話語親和力：系統構成，現實檢視與提升路徑[J].大學教育科學，2023，（03）：32-41.

[4]林勇靈.“四力齊發”提升高校思政課教師的課堂教學語言魅力[J].教育觀察，2020，9（06）：9-10+19.

[5]陳云玲.高職院校思政課親和力和針對性提升研究[J].呂梁教育學院學報，2021，38（03）：90-92.

[6]蘇立.以提升親和力為導向的高職思政課教學創新與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019，（04）：216-217.

[7]李偉弟，柏一蘭.新時代高校思政課改革創新的出場邏輯、現實困境與路徑探賾[J].國家教育行政學院學報，2023，（08）：57-64.

[8]趙毅.新時代高校思政教育親和力提升的路徑探索——評《高校思想政治教育話語傳播研究》[J].教育發展研究，2023，43（02）：85.

（作者單位：武漢學院）

（責任編輯：宋宇靜）