基于勝任力理論的高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設路徑研究

摘要：促進高職院校軟件技術專業“雙師型”教師隊伍的建設和發展對于培養高質量的信息化人才具有重要的意義，本文基于勝任力理論，運用訪談法和問卷調查法構建出高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型，包含5個維度、37個勝任力指標，并結合勝任力指標要素點，提出高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設路徑，以期為高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：勝任力理論；軟件技術專業“雙師型”教師；教師隊伍建設

引言

信息技術產業飛速發展離不開高素質的軟件技術人才，高素質技術人才的培養離不開高質量的教師隊伍，而“雙師型”教師隊伍是職業教育改革發展工作中的重點內容之一[1]。本研究將勝任力模型引入到軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設中，有利于完善軟件技術專業“雙師型”教師評價體系，有利于教師本人審視自身，促進個人的進一步發展，同時，通過軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設的研究，為其他專業教師隊伍建設提供借鑒。

一、問題的提出和核心概念界定

（一）問題的提出

軟件產業成為國家戰略性新興產業并為中國制造2025、一帶一路、“互聯網+”、大數據等國家戰略提供支撐。從2013—2023年，軟件從業人員從470萬增加到800多萬，軟件從業人員主要以本專科畢業生為主，高素質的軟件技術人才離不開高質量的職業技術教育，高質量的職業教育離不開高水平的教師隊伍，但當前軟件技術教學團隊中存在諸多問題[2]：首先，教學團隊比例失調。軟件技術專業的教師趨向中年化，甚至老年化。而軟件新技術飛快的發展速度導致軟件技術教學團隊難以跟上軟件新技術的發展步伐；其次，教師企業經驗不足。當前，教師到企業鍛煉流于形式主義，忙于一線教學工作的軟件技術專業教師真正到企業鍛煉的機會并不多，軟件專業新理論知識無法和企業的實際應用技術接軌，無法將新的軟件技術帶到教育教學中去；再次，企業工程師參與教學不足。主要體現在企業工程師忙于企業繁忙的業務開發，企業工程師很少有時間參與到實際教學中，這樣就會導致軟件企業的文化理念、企業氛圍、企業先進的技術很難進入到課堂；最后，業務技能培訓不到位。雖然大部分學院每年都會派教師參加業務培訓，但是通常培訓時間很短，教師很難學到先進的專業技術能力，很難將先進的專業技術能力帶到教育教學中來。

隨著人才培養和社會需求的適配度的提升，“雙師型”教師隊伍建設plY2rY4rLuy2k2zVTQAjTQ==越來越成為高職院校高質量發展的前提，也是高職院校高素質教師團隊的中堅力量。

當前，有關勝任力的研究在教育界得到廣泛關注，在“雙師型”教師能力素養的提高和培養中引入勝任力模型，將有效提升對“雙師型”軟件技術專業教師的管理，有助于找到提升軟件技術專業“雙師型”教師綜合素質的途徑。通過對軟件技術專業“雙師型”教師勝任力研究，可明確“雙師型”教師的勝任力評價體系，提升教師在工作崗位上的適應能力，為高職院校“雙師型”教師勝任力在師資隊伍建設中的應用提供新的思路。

（二）核心概念界定

1.軟件技術專業

軟件技術專業是當前我國高等職業教育中的一個專業設置，該專業屬于計算機大類中的一種。軟件技術專業在校學生通過學習軟件開發、移動終端編程等方面的基礎知識和技能，學習數據庫基本知識以及計算機系統操作等方面的技能，努力成為能夠勝任軟件技術類工作的復合型人才[3]。

2.“雙師型”教師

“雙師型”教師是高職院校教師的一種特定的稱呼，也是國家高等教育改革所產生的一種特殊的教師群體，指高職院校的教師既要有豐富的理論教學和實踐教學能力，又要具備對應專業的企業相關工作經驗，或者是深入到一線企業中實踐過，可以將企業中的新技術、新工藝、新規范引入到學校教學的教師[4]。

3.勝任力理論

勝任力的概念最早是由美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）在1973年提出，勝任力不僅僅包含個人知識，技能等顯著特征，還包含個人的態度、動機、價值觀以及某種領域的知識等隱性特征[5]。當前，學界認為勝任力是一種能夠在具體工作崗位上可以取得優秀表現的個性、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識以及技能等的個體特征。勝任力可以和具體崗位工作相互匹配，還可以跟個人績效考核相互掛鉤的個人綜合性特征，同時，勝任力還可以通過教育培訓來得以提升。

二、高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型構建

本文在構建高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型之前，通過查閱中國知網數據庫，檢索相關核心關鍵詞，如“高職院校”“雙師型”教師、“軟件技術”專業、“勝任力”等。選擇了近3年（2021—2024年）的相關文獻，并從相關政府部門網站中獲取有關職業院校軟件技術專業教師隊伍建設等相關文獻資料。通過對獲取到的相關文獻資料的梳理來構建高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力要素點。

（一）勝任力指標選取

在閱讀與整理相關文獻的基礎上，初步擬得到有關高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力因素指標56條，然后在征詢領域內相關專家，主要包含軟件技術專業一線教師、相關企業家、學院院部的相關專家、學校人事部門師資建設領域相關專家，初步確定得到45條高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標。

（二）設計軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標調查問卷

通過設計軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標調查問卷，來確認最終的指標體系，而問卷調查的主要對象是湖南省某高職院校的軟件技術專業“雙師型”教師隊伍中的40名教師。首先，需要設計好調查問卷，對初步確定好的45條高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標隨機打亂，形成調查問卷，并對其中每一個勝任力指標的重要程度進行打分，按照重要、比較重要、一般重要、不太重要、不重要、完全不重要等6級形式，分值從6—1依次降低。

（三）軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標調查問卷數據分析

通過對軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標調查問卷的結果來看，很多軟件技術專業“雙師型”教師對于勝任力指標的理解和認知性是有區別的，通過問卷調查，豐富了勝任力指標選擇的決策權，最終對指標體系出現的次數統計頻次以及對指標權重的分值進行統計計算并降序排序，合并相關指標項目，刪除一些不重要的重復的指標項目，最后得到37個軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標體系，主要包含課程思政融入的能力、教學方法的掌握能力等。

（四）確定軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型

依據問卷調查分析結果得到軟件技術專業“雙師型”教師勝任力指標因素模型[6]，主要包含5個維度中的37個勝任力指標，具體內容，見表1。

表1展示的是高職軟件技術專業“雙師型”勝任力模型，表明只有具備課程開發與設計能力、課程教學能力、軟件技術專業知識能力、軟件技術服務能力、軟件技術行業能力等5個維度的指標要素，才能勝任高職軟件技術專業教學工作。

三、基于勝任力模型的高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設路徑

通過構建高職軟件技術“雙師型”教師的勝任力指標模型，為高職軟件技術專業“雙師型”教師崗位的勝任力標準提供了藍本。為軟件技術專業的教師隊伍選拔、評價考核提供客觀的評價標準依據。同時還可以為全體軟件技術專業教師提供一個發展的模范，從而可以激勵廣大軟件技術專業教師努力奮發，因此，構建高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型價值意義重大。針對這些勝任力指標可規劃得到高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設途徑。

（一）創新高職軟件技術專業“雙師型”教師的選拔機制

通常情況下，企業的兼職教師相對于院校“雙師型”教師而言擁有豐富的實踐經驗，對軟件產業的發展方向更具有敏銳的嗅覺。通過聘任企業兼職教師，可豐富軟件技術專業“雙師型”教師隊伍活力。加強企業兼職教師與院校“雙師型”教師的合作交流，可明確企業對軟件技術專業崗位的行業需求，提升院校“雙師型”教師對行業人才需求的認知，也可以提升院校“雙師型”教師的實踐勝任力。因此，在高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍的選拔可向企業兼職教師傾斜。

（二）完善高職軟件技術專業“雙師型”教師培訓機制

基于上述的高職軟件技術專業“雙師型”教師的勝任力模型，可得知高職軟件技術專業“雙師型”教師的勝任指標點，可按照勝任力模型構建培訓計劃，通過培訓使未達到勝任力崗位的教師彌補自身的不足之處，從而達到本崗位的勝任力需求，便于高職軟件技術“雙師型”教師全面準確地找到自身與崗位勝任力模型之間的差距，找準自身提升改進的方向。

按照勝任力模型來確定培訓計劃，有針對性、系統性地開展培訓，高職院校可按照自身實際情況，制定不同形式、不同層次化的培訓課程，把培訓的需求轉化為不同的培訓目標，以期通過嚴謹的培訓讓軟件技術專業“雙師型”教師達到崗位勝任力要求。

（三）建立健全高職軟件技術專業“雙師型”教師評價考核機制

建立健全高職軟件技術專業“雙師型”教師評價考核機制，軟件技術專業“雙師型”教師的考核應該從多元化評價的角度開展，從而確保評價結果的真實性、科學性和可靠性。

在教師考核評價過程中，可參照高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型，在制定評價考核指標體系時，需要客觀、公正的反映“雙師型”教師的教學能力以及專業素養，以勝任力模型為基礎，針對37個勝任力指標維度設定考核標準，對高職軟件技術專業“雙師型”教師逐項開展考核評價，并依據指標權重計算最終考核結果。

結語

綜上，本文采用勝任力理論構建了高職軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型，該模型主要包含37個勝任力指標，基于勝任力模型及相關理論提出了創新高職軟件技術專業“雙師型”教師的選拔機制、完善高職軟件技術專業“雙師型”教師培訓機制、建立健全高職軟件技術專業“雙師型”教師評價考核機制等高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍發展路徑，為高職軟件技術“雙師型”教師隊伍建設提供思路，也為其他專業“雙師型”教師隊伍建設提供借鑒。

本文系1.湖南省職業院校教育教學改革研究項目《基于勝任力理論的高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設路徑研究》（項目編號：ZJGB2022590）；2.湖南信息職業技術學院校級重點課題《基于行動學習理論的高職院校“雙師型”教師教學能力發展路徑研究》（項目編號：2023hniuktzd06）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉中美.高職院校“雙師型”教師能力標準及評價體系構建[J].現代職業教育，2024，（14）：57-60.

[2]譚海中，何波，唐國強.軟件技術專業現代學徒制人才培養質量評價體系構建[J].計算機教育，2024，（04）：163-167.

[3]劉紅梅.校企合作背景下高職軟件技術專業課程體系建設研究[J].現代職業教育，2024，（08）：82-85.

[4]譚見君.高職院校人工智能專業“雙師型”師資隊伍建設路徑選擇[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2023，38（06）：115-120.

[5]全守杰，陳相含.高校教師教學勝任力指標體系的理論建構與改進路徑[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2023，40（06）：88-97.

[6]于曉婷.三螺旋理論視角下財經類高校大學生創業勝任力模型及培養路徑研究——以山東省財經類高校為例[J].產業與科技論壇，2023，22（20）：104-105.

（作者單位：1.湖南信息職業技術學院 2.湖南科技職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）