OBE理念驅(qū)動(dòng)下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：近年來，社會(huì)不斷提升對學(xué)前教育的重視度，學(xué)前教育也隨之迎來新的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著層出不窮的新挑戰(zhàn)。縱觀學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，尚存在課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容相對落后、評價(jià)方式過于單一等問題，使人才培養(yǎng)實(shí)效不盡如人意。OBE理念作為先進(jìn)的教學(xué)理念，已被廣泛應(yīng)用于多門課程的教學(xué)中，其有助于優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，將其引入到學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建中切實(shí)可行。因而相關(guān)教育工作者需對其形成深入認(rèn)知，并著手開展相關(guān)實(shí)踐工作。本文通過對OBE理念內(nèi)涵及要點(diǎn)進(jìn)行介紹，指出學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的不足，提出OBE理念驅(qū)動(dòng)下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念；學(xué)前教育專業(yè)；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

引言

高校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負(fù)起自身的責(zé)任，積極培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。如今學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)還存在諸多問題，使學(xué)前教育質(zhì)量無法獲得有效提升，人才培養(yǎng)效果自然和預(yù)期存在明顯差距。OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)的教育理念，其不同于傳統(tǒng)教育理念，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可獲得多少成果，始終都是圍繞著學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)模式與內(nèi)容。因此，開展OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式優(yōu)化工作具有必要性，不單可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，還可促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生掌握更為完善的知識，提升自身的專業(yè)技能水平，滿足學(xué)前教育對教師的需求，從而為幼兒的成長提供有力保障。

一、OBE 理念的內(nèi)涵及要點(diǎn)

OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的新興教育理念，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于各類課程教學(xué)中。教師在OBE理念應(yīng)用過程中，應(yīng)對學(xué)生的能力水平有清晰地了解，將學(xué)習(xí)成果視作教學(xué)的核心，從而圍繞此目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，保障設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可順利實(shí)現(xiàn)。OBE理念通過對影響教學(xué)的因素進(jìn)行整合，并依據(jù)相應(yīng)的邏輯來評價(jià)教學(xué)效果，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教育的實(shí)用性，使人崗不匹配的問題可獲得有效解決。OBE理念具體包含下述幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位

OBE理念是基于人本主義心理學(xué)之上建構(gòu)的理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在應(yīng)用此理念開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的積極性，并讓其通過自我評價(jià)充分認(rèn)知個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向

所謂的成果導(dǎo)向，是將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即通過課程學(xué)習(xí)后學(xué)生可達(dá)到的最佳狀態(tài)。教學(xué)重在獲取有價(jià)值的教學(xué)結(jié)果，并以可視化的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，此種教學(xué)結(jié)果不單從課堂體現(xiàn)出來，還可從現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出來。

（三）強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

OBE理念最初是被應(yīng)用于工作產(chǎn)品質(zhì)量改進(jìn)中，其成效極為明顯，而后被引入到教學(xué)領(lǐng)域，通過不斷反思學(xué)生需求，針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中實(shí)施任務(wù)分解的方式，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，采取難度遞增的形式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)，更好地保障教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)不夠明確

從如今的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，教學(xué)目標(biāo)尚未明確，從而給教學(xué)規(guī)劃活動(dòng)的開展以及教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生不利影響。教學(xué)目標(biāo)表述不夠清晰，針對性不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不受重視，使得在課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)被邊緣化，常被作為理論教學(xué)的輔助內(nèi)容。若是圍繞此種目標(biāo)開展教育活動(dòng)，極易使學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，呈現(xiàn)出實(shí)踐能力嚴(yán)重不足的問題，需要耗費(fèi)較長的時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，各課程的教學(xué)目標(biāo)未明確區(qū)分，學(xué)生無法通過不同課程獲得連貫性的學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作的開展無法為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供有效支持。因而，需反思當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，做好科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，確保培養(yǎng)的人才和幼兒園教學(xué)需求更為匹配。

（二）課程內(nèi)容相對落后

學(xué)前教育在近些年所受的重視程度越來越高，幼兒園教師也隨之更為注重以幼兒為主的教育理念，并積極在工作中貫徹落實(shí)，高校學(xué)前教育教師也將兒童為主的理念融入課程教學(xué)中。但是，如今學(xué)前教育課程內(nèi)容安排還存在諸多問題，內(nèi)容更新速度緩慢，基本是以學(xué)科內(nèi)容為主開展教學(xué)活動(dòng)，甚少考慮到幼兒園一線的實(shí)況，使教學(xué)活動(dòng)和幼兒園教育需求并不匹配。正是因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于老舊，無法掌握最新的幼兒園教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以快速投入到教育工作中。

（三）教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接不足

教學(xué)活動(dòng)開展過程中，各環(huán)節(jié)的銜接不到位，使學(xué)生的能力水平無法獲得均衡發(fā)展。幼教專業(yè)本就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)和學(xué)前教育實(shí)踐需求緊密對接。但如今大多數(shù)高校在校企合作方面相對不足，和幼兒園工作實(shí)況脫節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量相對較低。此種不夠集中的課程教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的知識過于零散，對學(xué)生能力的全方位提升極為不利。同時(shí)，高校尚未和幼兒園形成深入合作，在實(shí)習(xí)過程中無法掌握先進(jìn)的教育理念，畢業(yè)后還需要參與培訓(xùn)活動(dòng)才可順利上崗，這不僅會(huì)弱化高校教學(xué)的效用，也會(huì)在一定程度上浪費(fèi)幼兒園的資源。因而，為使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升教學(xué)能力，必須對各教學(xué)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行深入了解，注重不同環(huán)節(jié)的銜接性，尤其要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)緊密對接幼兒園需求，才可確保學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。

（四）課程評價(jià)體系不夠完善

課程評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，其可明確教學(xué)工作的不足之處，為后續(xù)的教學(xué)工作調(diào)整提供有效參考。但是，如今大多數(shù)高校的課程評價(jià)體系建設(shè)滯后，還無法發(fā)揮應(yīng)有的評價(jià)效用。部分高校學(xué)前教育課程評價(jià)方式相對單一，基本是以考試成績?yōu)橹饕u價(jià)內(nèi)容，更為強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià)，對過程性評價(jià)不夠重視，更未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)況制定多元化的考核體系。同時(shí)，評價(jià)主體相對單一，基本是由教師評價(jià)，未讓學(xué)生自評、互評，更沒有讓校外導(dǎo)師參與評價(jià)，導(dǎo)致得出的評價(jià)結(jié)果科學(xué)性不足[2]。此外，并未應(yīng)用信息化技術(shù)，使評價(jià)數(shù)據(jù)的收集不到位，結(jié)果反饋環(huán)節(jié)也相對滯后，使評價(jià)意義難以充分展現(xiàn)出來。

（五）教師職業(yè)素養(yǎng)尚待提升

學(xué)前教育專業(yè)教師只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才可更高質(zhì)量地完成教育任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要為學(xué)前兒童提供服務(wù)，具備良好的師德師風(fēng)尤為關(guān)鍵，而在很大程度上取決于教師的言傳身教。如今，高校學(xué)前教育專業(yè)教師還需要進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)，否則很難應(yīng)對師德培育、品行考核等相關(guān)工作，也難以成為學(xué)生的榜樣，言傳身教的效用無法充分發(fā)揮出來。

三、OBE理念驅(qū)動(dòng)下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

OBE理念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)必須緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展實(shí)況以及學(xué)生需求，將職業(yè)勝任力視作重要的內(nèi)容。首先，課程建設(shè)需結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展實(shí)況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求三方的邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)三方的緊密協(xié)同，為學(xué)生職業(yè)勝任力提升做好鋪墊。確保培養(yǎng)目標(biāo)清晰明了，可細(xì)分為可評測的畢業(yè)要求指標(biāo)，再依據(jù)各指標(biāo)的能力素養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系，并加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供助力。課程設(shè)置需劃分成多個(gè)模塊，引入豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生掌握更為全面的內(nèi)容，在理論層面為后續(xù)的工作提供助力；其次，需要以學(xué)生發(fā)展成果為核心，促進(jìn)理論和實(shí)踐內(nèi)容的融合，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，尤其是應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求對課程模塊進(jìn)行更新，提升課程體系的針對性。例如，應(yīng)在課程體系中全方位滲透實(shí)踐內(nèi)容，提升對實(shí)踐教學(xué)的重視度，適當(dāng)?shù)靥嵘龑?shí)踐教育學(xué)分占比，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接[3]。

（二）對標(biāo)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)前教育職業(yè)具有啟蒙性、思想性等特性，對學(xué)生也有較高的職業(yè)能力要求，掌握單一的職業(yè)能力難以應(yīng)對學(xué)前教育工作。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，若要使設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成，課程教學(xué)方式的創(chuàng)新是必不可少的一環(huán)，必須靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效的提升。首先，應(yīng)注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求以及崗位的特性，通過小組協(xié)作、工學(xué)交替等方式結(jié)合的形式，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。如小組協(xié)作方式的應(yīng)用，可依據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣特點(diǎn)等來劃分小組以及安排活動(dòng)內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與實(shí)況靈活調(diào)整小組成員分配與活動(dòng)內(nèi)容；其次，還可利用案例講解法，以典型的教學(xué)案例來吸引學(xué)生，通過生動(dòng)化的講解引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并針對案例內(nèi)容提出自身的看法，使學(xué)生更具課堂參與感，真正在受教育過程中學(xué)有所獲；最后，還可組織開展技能比賽、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生可將自身掌握的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，豐富個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升崗位適應(yīng)力，為后續(xù)的順利就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）借助多媒體平臺延伸學(xué)習(xí)途徑

OBE理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、實(shí)效性，與多媒體平臺有較高的契合度。學(xué)生利用多媒體平臺可突破時(shí)空的限制，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，大幅提升學(xué)習(xí)靈活性。與此同時(shí)，多媒體平臺中有極為豐富的資源，且各種資源可實(shí)現(xiàn)相互共享，學(xué)生利用平臺可獲得的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源大幅增加。多媒體教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程改革中的作用極為明顯，高校需緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，充分利用各種在線教育平臺，推動(dòng)線上平臺和線下課堂的緊密銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得以延伸，學(xué)習(xí)能力也可隨之增強(qiáng)。

（四）強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)

基于OBE理念開展的學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)可設(shè)定符合能力的目標(biāo)，自然也會(huì)提升對教師能力的要求，若教師教學(xué)水平偏低，便無法為學(xué)生的成長提供有效助力。因而，高校必須做好教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃工作，制定科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃，積極落實(shí)教師的培訓(xùn)工作。應(yīng)針對課程實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題，確定教師隊(duì)伍的能力提升目標(biāo)，特別是負(fù)責(zé)實(shí)踐性課程的教師，可安排其進(jìn)入幼兒園掛職鍛煉，使其對職業(yè)形成更深入的認(rèn)知，積累更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可為學(xué)生提供更為有效的指導(dǎo)。在具體教育工作開展中，教師可將積累的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并圍繞著行業(yè)的需求變更來調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)工作的實(shí)效性。

（五）不斷推進(jìn)校地深度合作

高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)，必然離不開高校和幼兒園的協(xié)同配合，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。在過去，高校基本是要求實(shí)踐基地為教育工作提供單向服務(wù)，而實(shí)踐基地對人才培養(yǎng)要求并不在意，使校地合作的效果并不明

顯[4]。現(xiàn)如今，由于高校資金、師資等因素影響，使其為合作幼兒園提供的支持相對有限，校地合作變成幼兒園單一為高校服務(wù)，這并未表明高校無需為幼兒園提供支持，只是雙方在此方面還未達(dá)成共識。因此，高校在校地合作推進(jìn)過程中，必須要自覺肩負(fù)起個(gè)人的責(zé)任，多加了解實(shí)踐基地的情況，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面為實(shí)踐基地提供有效的建議，使自身在幼兒園發(fā)展中的支持作用可充分發(fā)揮出來，不再是單一地接受幼兒園的支持。同時(shí)，幼兒園也需要長期為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐場所，接受學(xué)生到園內(nèi)見習(xí)、實(shí)習(xí)，力圖實(shí)現(xiàn)雙方的協(xié)作共贏。

（六）制定科學(xué)的課程評價(jià)體系

基于OBE理念的課程評價(jià)工作，除了要對課堂學(xué)習(xí)多加關(guān)注外，對課堂外的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)引起重視，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。具體評價(jià)工作推進(jìn)時(shí)，應(yīng)圍繞著崗位的實(shí)際要求以及學(xué)生的特性，開展多維度的評價(jià)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等各方面的評價(jià)，提升評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。首先，應(yīng)構(gòu)建包含課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)在內(nèi)的三級評價(jià)體系，并引入教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師等主體共同參與評價(jià)活動(dòng)，規(guī)避評價(jià)過于主觀性的問題，評價(jià)的效用也可更好地發(fā)揮出來[5]；其次，應(yīng)針對理論類、實(shí)踐類課程的特性，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程評價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性?？傊?，課程評價(jià)工作的開展，應(yīng)覆蓋多主體、多維度，確保對學(xué)生實(shí)施全方位評價(jià)，得出的評價(jià)結(jié)果也可發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，社會(huì)日益進(jìn)步的過程中，學(xué)前教育課程教學(xué)也需要不斷調(diào)整，若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然和職業(yè)發(fā)展需求已不相匹配，也難以培養(yǎng)出行業(yè)真正所需的人才。OBE理念憑借著自身的先進(jìn)性、靈活性等優(yōu)勢，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)前教育自然也不例外。OBE理念的應(yīng)用，可有效拓寬學(xué)前教育的發(fā)展路徑，使學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有了更具體、更清晰的目標(biāo)，也為解決學(xué)前教育存在的問題提供了方案。

本文系2023年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《OBE理念驅(qū)動(dòng)下學(xué)前教育專業(yè)“三度·三化·三促”課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：M2023087）的研究成果。

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（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）