論技能型社會建設與高職院校實踐教學的未來走向

摘要：構建技能型社會建設進程中，高職院校必須明確自身在新發展時期以培養技能型英才為行業企業服務的目標和功能定位，科學制定應用型英才培養方案，把握技能型社會背景下職業教育英才培養的方向和路徑，在拓展實踐教學路徑和整合資源方面與企業深度合作，結合學生職業發展和企業轉型需要豐富實踐教學形式及內容。

關鍵詞：技能型社會；高職院校；實踐教學

引言

2021全國職業教育大會首次提出“技能型社會”，其目的是加強技能型英才培養以滿足社會經濟發展需要，高職院校是技能型英才培養的重要陣地，在技能型社會背景下應突出學生職業技能培養，輸出更多掌握扎實實踐技能的應用型英才。技能型社會指社會成員掌握一定的職業技能，在技術、技能密集型社會技能已成為至關重要的生產要素，而高職院校應立足現代化經濟體系建設對技術技能英才需求的客觀實際，開展高質量職業教育教學活動和職業技能培訓活動，強化學生實踐技能訓練促進個體技能形成與精進，為建設技能型社會目標的實現提供堅實的英才支撐。

一、技能型社會建設背景下高職院校實踐教學現狀

技能型社會背景下實踐教學的重要性愈發突出，眾多高職院校開展了實踐教學改革，從高職院校實踐教學現狀來看還存在實踐教學定位不準確、教師實踐教學能力不足、實踐設施投入不夠、實訓過程管理不規范、校企合作不深入、考核評價不完善等方面的問題，目前高職院校實踐教學還未形成成熟的體系，實施比較分散且停留在淺層次，實踐教學內容規劃和時間安排方面均有待改進，還未形成“以學生為中心”的能力培養模式，這些均為制約當前高職院校實踐教學效果提升的重要因素。為更加全面地了解當前實踐教學開展現狀，設計實踐教學調查問卷，隨機調查當地高職院校的100名學生（不區分性別、年級、專業等），共收回100份有效問卷，問卷調查結果，見表1。

從本次調查結果可知，雖然高職院校都開展了實踐教學，但學生參與實踐技能訓練的體會不多，且在考核評價中實踐技能考核的重要性不突出，高職院校只有加快推動實踐教學改革提質才能適應當前技能型社會建設的實際需要。

二、技能型社會建設背景下高職院校實踐教學方向

（一）樹立技術英才培養目標

技能型社會建設背景下高職院校需進一步明確“新質勞動者”的培養目標，充分關注學生實踐能力的培養和提升，為社會輸出更多掌握扎實技能的應用型復合型英才。為全面貫徹落實技術英才培養目標，高職院校應深入推進系統化課程改革著眼于學生的職業生涯和可持續發展需要增設實驗實訓環節，確保學生能夠將理論知識運用于實踐，滿足產業崗位能力需求。青島港灣職業技術學院圍繞新型產業學院建設展開探索，發揮校企合作優勢建立現代產業學院，充分整合實踐育人資源[1]。例如，供應鏈產業學院，緊密結合當地港航物流用工需求以及港口戰略布局，研究行業企業相關崗位所需要的職業能力，進而明確相關專業實踐教育定位由校企合作研發專業實踐課程體系，聚焦崗位標準和工作內容重構教材板塊從而有效提升了實踐培養水平。

（二）明確學生學徒“雙重身份”

技能型社會背景下校企雙方更應立足全局發展要求，將學徒制放在更為突出的位置，建立健全招生招工一體化機制，明確學生學徒“雙重身份”。高職院校應創新特色學徒制招生和培養模式，扭轉傳統招生用工模式下高職院校根據統一標準進行招生、行業企業被動接受的局面，通過校企合作明確企業在“聯合雙招”中的重要地位，院校和企業聯合制定招生招工方案，在前期宣傳、后期考核錄取等階段的招生招工工作高效協同[2]。天津現代職院機電工程學院開展了現代學徒制試點工作，學校完成招生后，通過培養學生對鐘表和企業文化的認識激發其職業認同，再由相關企業結合實際用人需求與校方共同確定納入現代學徒制培養計劃的學生，學生和學徒的“雙重身份”由“學校培養協議書”和“企業學徒協議書”來確立。

無錫商業職業技術學院市場營銷、酒店管理等專業也采取了現代學徒制培養模式，大致遵循新生入校、報名篩選、簽署協議、組班開班的流程。校企合作應構建完善靈活的基于學徒成長周期的培養機制，由于企業用工需求是靈活變化的，職業院校應結合企業用人需求適時動態調整招生計劃、課程內容、專業設置等內容，為實施“學徒制”英才培養模式建設技能型社會奠定良好基礎。唐山工業職業技術學院實施現代學徒制辦學模式，秉持企業為第一主體學校為第二主體的理念，轉變傳統的職業教育模式，優化校企合作培養的過程與環境，服務于學生終身職業的發展同時適應當下產業轉型升級對技能英才的需要。

（三）加大實踐教學設施投入

針對當前高職院校實踐實訓設施建設投入不足的問題，可采取以下幾方面舉措予以解決：（1）可通過深化校企合作爭取企業在實踐基地建設、實訓設備采購方面的投入，優化改善校內實訓條件，同時整合校企資源建好符合各專業實踐課程開展所需的實驗室、實驗車間等；（2）積極拓展實驗室、實訓基地等創建渠道，爭取地方政府支持鼓勵社會資源投資參與校園實踐陣地建設，多方主體參與協同構建“產學研”合作教育基地；（3）加強科學管理，結合實際將實驗室、實訓基地等面向企業與社會機構開放，構建資源共享的格局，優化實踐實訓場地和設施設備資源的配置和利用。例如，青島港灣職業技術學院與當地國際物流有限公司展開深度合作，通過引入企業設備、技術、項目等各種優勢條件，使校內外資源集聚從而建設實景式的生產實訓基地，實訓基地中學生可以借助虛擬仿真技術參與生產操作實踐，同時真實的項目案例引入到實踐環節，學生能夠以員工的身份沉浸式體驗企業真實的崗位流程和產業環境，大大提高了學生的業務實踐能力和創新創造能力等。南京工業職業學校與30多家世界500強企業建立深度合作關系，與國家建設制造強國戰略以及地方制造產業發展需求對接，通過校企協同構建集教學科研實訓等功能于一體的產業研究院、創新實驗室等，體現了產學研緊密結合的實踐教學新生態。各地應在職業教育方面加大經費投入，為推動職業實踐教育發展提供全方位的支持[3]。

（四）打造“雙師型”師資隊伍

通過企業技術能手和學校專任教師之間雙向流動、雙崗任職的方式，加快建設雙崗雙師雙能型教師隊伍。技能型社會建設目標對職校教師的實踐教學能力也提出了更高要求，各專業學科教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，更要有豐富的行業從業經歷與扎實的實操技能。南京科技職業學院明確樹立了“德技并修”的教師發展目標，重視提升教師的技能素養和水平。例如，南京工業職業學校鼓勵專業教師參與到企業實踐和科研攻關等活動中同時引進企業專家，技術人員作為兼職教師和產業教授，以傳授學生豐富的實踐經驗和前沿技術知識。高職院校各學科專任教師除了要具備專業教學能力外還要掌握精湛的技藝。學校進行聘期考核時應關注教師是否達到雙師型教師崗位條件、是否符合相應的崗位要求，在教師職稱評審中也要關注教師是否具有企業實踐經歷、是否做出了能體現雙師型要素的代表成果等，評優推先等工作中也要設置能夠體現雙師型要素的評比項目。學校要鼓勵教師深入企業深入生產一線了解相關行業企業的實際需求，從而認識到應如何培養學生的實際操作能力，轉變實踐教學方式。院校還可以聘請相關企業的專家和技術能手到校園實訓基地，作為兼職教師和實訓指導教師，滿足學生實踐指導的需求，同時促進與專業教師之間的學習交流。總之高職院校要秉持產教融合、校企合作等理念打造雙師型師資隊伍，以促進就業、強化能力為目標，不斷提高教師隊伍的整體實踐素質和能力。

（五）豐富實踐教學形式

豐富實踐教學形式是提高實踐教學水平的重要途徑，高職院校應積極拓展實踐教學路徑，例如，云南農職學校積極拓寬課程實踐場域，通過開設實踐教育周等形式拓寬實踐形式，此外還可以采取“項目化”教學、課外實踐興趣小組、技能大賽等實踐教學手段。

1.組織和實施“項目化”教學

“從做中學”是高職院校教學模式中區別于普通教育的一個重要特征，也是提升學生實踐能力的一個根本途徑。“項目化”教學是職業院校“從做中學”的重要實踐方式。“項目化”教學通過任務項目將工作全程貫穿于教學中，以項目為導向和驅動，從專業課程實踐技能教學中確定項目主題，簡而言之就是指師生為完成一項具體工作任務而展開的系列教學行動。“項目化教學”的實施流程通常包括確定項目、編寫方案計劃、實施操作以及成果評估4個主要環節。首先，教師根據學生的專業知識水平及實踐技能培養需求，設置項目任務并提供項目開展的指導；其次，在教師的引導下學生共同參與項目計劃編寫的過程，熟悉項目的主要內容，清楚自己在項目中的角色定位，明確計劃實施的步驟、時限等內容。項目計劃編制后進入具體實施階段，學生在教師的指導下進入項目情境進行操作訓練，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中積累實踐經驗；最后，還要對項目實施的效果進行評估，對學生參與項目實踐的情況進行考核評價，以便修正不足。寧波職業院校自2005年起便將“項目化教學”貫穿于教學的各個環節，建立項目化教學實施保障機制，為學生自主實踐提供了平臺，學生創新實踐能力有效提升。在高職院校“項目化”教學中，學生在明確的項目任務目標引領下能夠踴躍“動”起來，在教師引導下通過不斷嘗試與積極探索，在實踐中獲得知識提升能力素養，通過參與項目實施過程學生能夠獲得沉浸式的實踐操作體驗，在實踐中融會貫通專業知識，接觸行業領域前沿技術，樹立能力本位，促使學生更好地掌握專業技能。

2.搭建課外實踐興趣小組

搭建課外興趣小組以促進學生興趣生成與興趣發展，學生興趣培養和發展是一個綜合動態的過程，技能型社會建設背景下學校培養的應是掌握多方面技能素養的應用型英才，單一技術技能的掌握顯然已無法適應當下社會各行業領域對復合型英才的需求。高職學生樂于參與各種各樣的課外實踐活動，專業實踐教學可依托興趣小組的方式來拓展實踐教學的形式，利用專業特色激發學生動腦思考、動手實踐的興趣。通過各種各樣的實踐活動引導學生把專業知識應用于實踐，既有利于培養學生的實踐能力和創新創造能力，同時還有利于調動學生學習專業課的興趣。高職院校可以結合學生多元化的學習需求組建第二課堂成立豐富的興趣小組，為學生實踐交流搭建多樣化的平臺。例如，重慶運輸職院在學校專業負責人的帶領下組建了“鐵道機車學習興趣小組”，按照鐵路企業標準制定培養方案，指導老師利用課余時間組織興趣小組開展多次活動，內容涵蓋電空閥拆裝、電空接觸器拆裝、電路設計與調試、鐵道機車模擬駕駛等實踐訓練，幫助該專業學生扎實掌握崗位技能。為推動學生踴躍參與興趣小組學校還可以組織開展科技節、技能展示交流會等活動，增進學生對專業學科特色的了解，為活躍學生思維、鍛煉強化學生的專業技能打下良好基礎。

3.開展校園技能大賽

校園技能大賽是檢驗學生技能實踐應用水平的重要途徑，通過各類競賽項目可以檢驗高職院校專業學科教育是否突出了實踐技能教育導向、是否體現了“以就業和職業發展為導向”的辦學宗旨、是否高度重視學生綜合能力尤其動手實踐能力的培養、是否掌握了企業的新技藝、新方法等。例如，濟光職業技術學院2024年承辦建設工程數字化計量與計價賽項，圍繞職業教育國家教學標準以及企業真實工作過程中的任務要求，在技能大賽中以學生專業核心能力為考察目標，對接行業產業數字化發展趨勢以賽促融，充分的人財物投入為賽事高水平奠定有力保障，引領現代職業教育和專業學科高質量發展。2023年貴州財經職業學院舉辦的貴州省職業院校師生技能大賽“供應鏈管理（高職組）”賽項緊密結合當下供應鏈數字化、智慧化發展的客觀趨勢，賽事模塊與供應鏈領域的前沿技術方法和行業標準精準對接，考察了參賽師生的實踐技能水平，為學生畢業后步入工作崗位打下了基礎。

結語

技能型社會建設需要包括高職教育在內的職業教育的支持，高職院校應立足于當下培養高技能型復合型英才的現實需求，通過實施學徒制模式、加大實踐教學投入、打造雙師型教學隊伍以及豐富實踐教學形式等，加快推動英才職業化、專業化發展。

本文系2022年度湖南省教育廳科學研究項目《高職院校推進技能競賽與實踐教學的有效銜接研究》（項目編號：22C0836）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊康賢.技能型社會背景下高職思政課實踐教學改革研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2023，39（05）：63-68+99.

[2]陳潔.示范性建設背景下我國高職院校教學督導工作體系建設理論與實踐創新研究[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（06）：156-160.

[3]郅芬然.高職院校實踐性教學問題與對策研究[D].河北大學，2015.

（作者單位：湖南工程職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）