工程實訓課程與思政協同育人的教學探索

摘 要：目前我國制造業發展迅速，對機械專業高素質技術技能人才需求量不斷增大。為順應時代發展的人才培養需求，根據機械工程實訓課程特點及現狀，分析課程中融入思政元素的價值作用，并提出了工程實訓課程與思政相互協同育人的有效措施，實現全方位立德樹人，提升新時代高標準技術技能人才培養質量。

關鍵詞：工程實訓 思政育人 教學探索

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會及全國教育大會上強調落實立德樹人的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，由“思政課程”延伸到“課程思政”，切實促進各類課程與思想政治理論課同向同行，構建學校“三全育人”的大思政格局[1]。

中國作為制造大國，對于機械類高素質應用型人才需求較大，因此需加快現代職業教育的發展，培養更多技術技能型人才，課程思政的提出與國家發展戰略相契合。人才需求標準從掌握基本技能遷移到具備工程素養、創新能力、工匠精神的新理念。為了適應時代新的需要，各高職院校開始進行課程思政育人的教學模式探索，助力高標準技術技能人才培養。下面以無錫職業技術學院為例進行機械工程實訓課程與思政協同育人的教學探索。

1 工程實訓課程的教學現狀

工程實訓課程是高等院校的實踐類基礎課程， 實踐教學環節機械工程實訓課程包括鉗工、普車、鑄造、鉗工、數控車削、數控銑削、塑料模拆等項目，都為機械專業的基礎課程，也是培養學生專業能力的重要課程，不同的實訓項目有不同的背景和特色，涉及的專業范圍廣、學生數量多，課程影響大[2]。

1.1 學生層面

實訓課程是機械專業學生必選的實踐課程，同時也面向非機械專業學生開設，實訓課程相對理論課程勞動強度較大，學生身體素質、道德品質和職業精神等都會對工件精度產生一定的影響。而在學習實踐過程中學生普遍出現以下現象：加工練習時經常偷懶休息，缺乏吃苦耐勞精神；工件達到及格條件后不會選擇繼續提高精度，缺乏精益求精的精神；學習態度不端正，學習過程中缺乏興趣等等。這樣的勞動態度和職業素養會直接影響學生對專業知識的理解掌握和學生的職業生涯，同時不利于培養國家所需要的高素質應用型人才。這些現象的出現，與課程特別是專業理論課程德育育人效果不佳有著較大的關系[3]。

1.2 教師層面

機械工程實訓課程是實踐性較強的課程，實踐教學也是落實立德樹人的重要環節。而教師的講課方式還停留在以前的傳統教法，傳統講授的方式更多注重技能知識的傳授解惑，教師對于思政育人的認知不夠深刻，認識不到課程思政背后蘊含的價值，教師對專業課程結合思政教育沒有進行系統的研究設計，未能形成良好的課程思政研究氛圍，能夠起到示范作用的課程思政案例較少，教師未能具備課程思政的教學能力[4]。同時忽視了實訓課程本身對學生價值觀的塑造作用，導致工程實訓課程的勞動屬性及其特有的育人優勢沒有得到充分的發揮。

2 工程實訓課程與思政協同育人的價值分析

基于以上對實訓課程現階段的教學現狀分析，無論是從學生層面還是教師層面，采用工程實訓課程與思政協同育人能有效改善已存在的問題，對于教學目標有著重要的價值導向作用[5]。

2.1 提高學生職業素養

傳統的實訓課程可以培養學生的專業職業技能，在此基礎上將思政的內涵精神融入實訓課程，以學生為主體，有針對性、時效性培養學生的職業精神、職業道德、職業規范，發揮學生學習的主動性，使學生在實訓課程中加深對思政教育的體會，通過實踐感受轉化為學生自身實實在在的內在精神素養，實現對學生全面發展的培養，從而改善學生的思政素養。在技術技能、學習態度、理想信念方面得到提升，助力培養學生成為高素質應用型人才，實現與市場需求的有效對接。

2.2 提升教師教學能力

課程思政的教學理念對教師的教學能力提出了新高求，以往只注重技能傳授的教學理念顯然并不能滿足教學需求[6]。在工程實訓課程與思政協同育人的背景下，教師需打破原有的教學理念，查閱資料，與其他老師重新進行交流備課，重塑自身的知識體系，并且在日常的教學中不斷調整適應新的育人內容和模式，在這個過程中教師的認知變得更開闊，知識儲備更豐富，教學能力也得到了大幅的提升。

2.3 完善課程內容體系

在不影響專業課程傳授的基礎上，滲入思政精神的講授，形成良好的課程思政研究氛圍，有助于課程改革和教學質量提升，完善實訓課程的內容體系，有利于培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生全面發展，同時豐富學校內涵文化建設，成為高質量的技能人才培養輸出基地。

3 工程實訓課程與思政協同育人的有效措施

課程思政是教學過程中用隱形的方法將思想政治理論相關內容合適自然地融入專業知識中，二者有機結合，相互協同對學生進行系統的教育，實現立德樹人的任務。以下是無錫職院技術學院探索的工程實訓課程與思政協同育人的有效措施。

3.1 構建全面的課程思政教師團隊

術業有專攻，教師在各自的專業領域有著積累多年的教學經驗和優勢，實訓老師在思政領域缺少經驗，在進行課程思政協同育人教學探索的時候難免會有些許困難和瓶頸。因此，學校組建由大國工匠顧秋亮大師、思政教師、專業教師組成的課程團隊。

學校搭建各專業教師之間交流平臺，課程團隊教師之間經常進行思政交流培訓和集體備課，構建認知、能力、素養三遞進的育人機制，研究在先，實踐創新，挖掘具有行業特點、區域特色的思政元素，相互取長補短，共同提升教學水平。

3.2 開發思政教學資源與信息化教學平臺

現有的課程標準已不能滿足課程思政育人的要求，需要探索“專業技能+思政教育”的育訓結合課程建設模式，開發基于金工實習的育訓結合思政教育課程標準，構建政治認同、家國情懷、職業精神、健全人格、法治意識、思維方法六個維度的課程思政體系，形成知識傳授、技能培養及價值觀引領與塑造三位一體的實訓課程目標，同時豐富課程思政理論知識和實踐內容，建設開發配套教材、教學資源與信息化教學平臺。

更新教學資源，在微課視頻中融入思政元素，提升學生學習興致，學生容易接受理解；自研智能化視教中心信息化系統，借助SPC在線測量技術，圍繞學生自評、組內互評、教師評價三個方面創新教學評價，對項目任務及學習目標與環節進行多元考核，便于學生深刻體驗“差之毫厘，謬以千里”的工匠精神。圖1所示為智能化視教中心信息化系統數據分析圖。

3.3 營造思政文化教學環境

現有的實訓教學環境雖能滿足基本訓練要求，但工匠精神、社會主義核心價值觀等文化氛圍的營造和宣傳相對不足。因此，在教學現場融入無錫機械工業發展史、工程中心歷史沿革、技術革新成果展示等文化要素，以及宣傳大國工匠和技能大師、專業之星等內容，以浸潤式的文化體驗，傳承“取機械規范，育行業棟梁”的機械文化，涵養學生敢于創新、勇于擔當、精益求精的工匠精神，充分發揮實訓環境的隱形引導作用。如圖2為“專業之星”墻。

同時鼓勵學生多參加學院組織的技能大賽，專業知識與技能的比拼，全過程對學生的職業精神、職業道德、職業規范進行全方面考核，比賽獲獎同學則為“專業之星”，并將“專業之星”的 作品放入陳列柜中展示。 在教學過程中從“以賽促教、以賽競德”的角度開展技能大賽，不僅能夠提升對課程的職業認知，還能提升學生拼搏的職業精神，實現知識和精神的完美內化。

3.4 挖掘多樣思政元素融入教學

實訓課程是一門對精細度要求嚴格的專業課程，教師在教學過程中明確思政在實訓課程中的重要作用，認真領會立德樹人、全面發展的教育目標[7]，在此基礎上應用探究學習、情境教學、合作學習，在教學設計中設置適合的教學情境，學生帶入職業認同感完成任務，而非填鴨式對學生進行灌輸，在教學中融入多樣課程思政元素。從學生的身心發展入手，深層次發掘鉗工實訓課程中所包含的思政元素，進而構成系統的實訓課程教學體系，完善傳統教學模式的缺陷。

在實訓任務導入階段，可以觀看學習十九大報告，具有工匠精神的產業工人是新時代建設創新型國家的生力軍，堅定四個自信；學習大國工匠顧秋亮蛟龍號相關視頻及企業制造產品的工藝視頻，引入相關技術的重要性及項目教學目標。圖3為學生觀看思政視頻圖。

在教學過程中，引領學生習得生產勞動知識時，讓學生觀看中國裝備制造業創新發展史，了解中國的發展離不開匠人的努力奮斗；進行操作示范時，跟學生講解大國工匠人物事跡，激發學生的家國情懷，培養學生的工匠精神；學生加工誤差較大時，引用企業產品質檢的案例，引導學生邊加工邊測量邊調整，時刻具備質量意識，精益求精的勞動精神；教學總結時，結合學長參加技能大賽獲獎找到好工作的案例，讓學生注重自身專業能力的提高，自強自律，堅定理想信念。

3.5 對標企業滲透“7S”管理

采用企業“7S”管理中的“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”七個方面來規范工程實訓車間的勞動標準[8]。尤其在動手實踐環節結束后，引導學生將工作臺打掃干凈，工具放回原處擺放整齊，合理使用材料，培養學生的節約意識，引導學生養成良好的勞動習慣，形成職業規范。同時，根據多元評價理論設計評價要點，從不同的角度緊扣教學過程，關注學生綜合職業能力、職業道德、職業規范和職業精神的養成，根據勞動態度、打掃成果等情況在信息化平臺上進行學生互評及師評，成績作為總評成績的一部分。如圖4所示為“7S”管理評分表。

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有在實習實踐過程中有所經歷，學生才能得以真切感受專業知識中涵蓋的思政精神和職業素養，有助于學生在學校所營造的實訓教學08b4a4d1c0f50917edd6dccb0fc3743339f19d754d7555e96f178abe7660eecd環境中實現身份角色和思想的轉變[9]。

4 總結

工程實訓課程與思政協同育人是新時代培養機械類高需人才的必然趨勢。在此背景下，無錫職業技術學院進行工程實訓課程與思政育人的教學探索，構建全面的課程思政教師團隊，開發思政教學資源與信息化教學平臺，營造思政文化教學環境，挖掘思政元素多樣融入教學，傳授專業知識的同時潛移默化地引領學生思想價值。

參考文獻：

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[6]吳政.機械制造及其自動化專業課程思政教學改革分析[J].農機使用與維修，2022（12）：159-161.

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[8]張杰，陳建平，李伯棠，等.淺談“7S”在金工實訓教學管理中的應用[J].內燃機與配件，2020（21）：174-175.

[9]趙作福，陳翔，何為，等.課程思政在金工實習中的融合與應用[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2022，24（01）：103-107.