基于OBE理念的Web前端開發課程混合教學模式構建

關鍵詞：OBE理念；Web前端開發；混合教學模式；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）28-0140-03

0 引言

近年來，伴隨著互聯網和移動互聯網的迅猛發展，Web前端開發技術已成為IT行業中最為緊缺且亟須的技能之一。高校作為IT人才培養的主陣地，如何培養出符合市場需求的高質量Web前端開發人才，成為其面臨的重要課題。同時，隨著教育信息化的不斷推進，混合式教學模式逐漸成為高校教學改革的重要方向。OBE（Outcomes-based Education） ，即成果導向教育，是一種以學生為中心、以成果為導向的教育理念[1]。將OBE理念引入Web前端開發課程的教學設計與實踐中，對于提升教學質量和培養高水平的Web前端開發人才具有重要意義。

1 OBE 理念概述

OB理念起源于20世紀90年代。不同于傳統的以教師為中心、以教學內容為導向的教育模式，OBE 理念強調從學生畢業后應達成的學習成果出發，通過反向設計確定教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善評價體系，從而實現“教、學、評”三位一體，促進學生全面發展[2]。OBE理念的核心在于明確學生畢業時應具備的知識、能力和素質，并圍繞這些預期學習成果組織教學活動。這要求教師在設計教學內容時，充分考慮學生的特點和需求，合理設置教學目標，將理論知識與實踐應用緊密結合，培養學生解決實際問題的能力。同時，OBE理念也強調過程性評價和多元化評價，通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生的知識掌握情況、能力提升水平和素質養成狀況，為學生的可持續發展提供支撐。將OBE理念引入高校教學實踐，有助于推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，提高人才培養質量，實現高等教育內涵式發展。

2 Web 前端開發課程混合教學模式的構建原則

構建高效的Web前端開發課程混合教學模式，需要遵循一些基本原則，具體如表1所示。

3 Web 前端開發課程混合教學模式的構建

3.1 課程內容的整合與優化

Web前端開發課程內容的整合與優化是實施混合教學模式的關鍵環節。在理論教學方面，應遵循循序漸進的原則，合理安排HTML、CSS、JavaScript等基礎知識的講授順序和深度，注重知識點之間的邏輯關聯和銜接，避免重復和冗余[3]。同時，適度引入前沿技術和發展動態，如Vue.js、React.js等前端框架，以及WebApp、小程序等新型應用形態，以拓展學生的技術視野，激發學習興趣。在實踐教學方面，應緊密結合理論知識，設計真實、典型、循環遞進的實踐項目和案例，引導學生在實踐中運用所學知識，加深對理論的理解。例如，在教授JavaScript DOM操作時，可以設計一個網頁游戲開發項目，要求學生運用JavaScript實現游戲角色的移動、碰撞檢測、計分等功能，通過項目實踐來強化對JavaScript DOM操作的掌握。同時，實踐教學內容還應注重與行業需求的對接，緊跟Web前端開發技術的發展趨勢，適時更新和調整項目內容，培養學生的實戰能力和創新能力。總之，課程內容的整合與優化要以學生為中心，以能力培養為導向，統籌兼顧理論教學與實踐教學、線上資源與線下活動、知識傳授與能力培養，不斷完善課程內容體系，提高課程教學質量。

3.2 教學方法的創新

教學方法的創新是推進Web前端開發課程混合教學模式變革的核心動力。在混合教學過程中，應積極探索和應用體現“以學生為中心”教育理念的教學方法，激發學生的學習主動性和參與熱情，促進深度學習和創新能力的培養。其中，翻轉課堂是一種頗具代表性的教學方法創新[4]。不同于傳統的“先講后學”模式，翻轉課堂強調“先學后講”，學生在課前通過教師提供的數字化學習資源（如微課視頻、電子教材等）完成自主學習，課堂則主要用于知識內化和實踐應用。在課堂上，教師通過設計探究性問題、組織小組討論、開展案例分析等形式，引導學生對課前學習內容進行深入思考和交流，加深對知識的理解和掌握。例如，在學習Ajax技術時，教師可以在課前推送Ajax 原理和應用的微課視頻，引導學生提出疑問；在課堂上，教師則組織學生開展Ajax實踐項目，引導學生在項目開發過程中探討Ajax的優點、缺陷和應用場景，加深對Ajax技術的全面認識。除了翻轉課堂，項目驅動教學也是一種行之有效的教學方法。項目驅動教學以真實項目為載體，將項目開發貫穿于教學全過程。教師根據教學目標和內容設計項目任務，組織學生開展項目實踐，引導學生在項目開發過程中主動獲取新知識、應用舊知識、培養綜合能力。在項目驅動教學中，學生是項目開發的主體，教師則扮演“助學者”的角色，為學生提供必要的指導和支持。同時，教師還可以引入敏捷開發理念，采用“短平快”的迭代開發模式，促進學生技能的螺旋式提升。

3.3 教學資源的開發與利用

Web前端開發課程混合教學模式的有效實施，離不開高質量教學資源的開發與利用。首先，應大力開發在線學習平臺，為學生提供隨時隨地、自主靈活的學習支持。在線學習平臺應集成豐富的數字化教學資源，如微課視頻、電子教材、在線測試、虛擬實驗等，涵蓋Web前端開發技術的各個方面。以Vue.js框架學習為例，在線學習平臺可以提供Vue.js基礎語法、組件開發、路由配置、狀態管理等系列微課，并配以相應的在線測試和實踐任務，幫助學生掌握Vue.js框架的核心知識和關鍵技能。同時，在線學習平臺還應支持學習過程的監測與分析，通過采集學生的學習行為數據，分析學習進度、掌握程度、薄弱環節等，為教師優化教學策略、開展個性化輔導提供決策支持。其次，應積極構建校內實驗實訓基地，為學生提供動手實踐、強化技能的機會。實驗實訓基地應配備與教學內容相適應的硬件設施和軟件工具，如高性能計算機、移動設備、開發工具等，并設計多層次、開放性的實驗實訓項目，引導學生開展項目實戰。例如，可以建設“Web前端開發綜合實訓室”，設計電商平臺、在線教育系統、新聞門戶網站等實戰項目，通過項目實踐，學生可以全面訓練需求分析、界面設計、交互開發、測試與調試等技能，實現知識與技能的內化吸收。最后，還應主動對接行業，引入行業真實案例和項目，為學生提供貼近實際、與行業同步的學習體驗。

3.4 教學評價體系的構建

構建科學、多元的教學評價體系是實施Web前端開發課程混合教學模式的重要保障。一方面，要重視過程性評價，通過學習過程的動態監測和評估，及時發現和解決教學中的問題，促進學生的持續改進[5]。在過程性評價中，可采用學習行為數據分析、學習日志分析、在線測試等多種方式，客觀記錄學生的學習歷程和進步狀況。例如，通過分析學生在Vue.js在線學習平臺上的學習行為數據，包括學習時長、學習進度、練習完成度、討論參與度等，形成學生學習狀況報告，幫助學生查漏補缺、優化學習策略。另一方面，還要加強結果性評價，注重學習成果的考核與反饋。結果性評價不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。在結果性評價中，可采用實踐項目考核、技能競賽等多種形式，引導學生將知識轉化為實際動手能力。此外，還要建立健全反饋與改進機制，將評價結果及時反饋給教師和學生，形成評價、反饋、改進的閉環。通過學情分析會、教學工作坊、師生座談會等形式，教師與學生共同探討評價結果，查找教與學中的薄弱環節，研討持續改進的策略和舉措。例如，通過組織期中教學工作坊，教師集中分析學生的過程性評價數據，發現普遍性問題，集思廣益提出解決方案，并據此調整后續教學計劃和策略。

4 實驗驗證

4.1 實驗設計

為了驗證本文構建的基于OBE理念的Web前端開發課程混合教學模式的有效性，設計了一項教學實驗。實驗采用雙因素混合設計，自變量為教學模式（混合教學模式和傳統教學模式）和教學對象（實驗班和對照班），因變量為學生的學習效果（包括知識掌握、能力提升、學習滿意度等維度）。實驗班采用本文構建的混合教學模式進行教學，對照班則采用傳統的以教師講授為主的教學模式。兩個班級的學生在年級、專業、數量等方面具有可比性。實驗采用前后測的方式，分別在學期初和學期末對兩個班級的學生進行知識測試和能力測評，并在學期末進c2851c55ac7d7ac14e66e351134c996c行學習滿意度調查。同時，實驗還對兩個班級學生的過程性數據進行采集和分析，包括線上學習行為、課堂參與度、實踐項目績效等，作為學習效果評價的補充。通過對實驗前后測數據進行統計分析和比較，可以考查混合教學模式相對于傳統教學模式在提升學生Web前端開發知識和能力方面是否具有顯著優勢，以及混合教學模式是否顯著提高了學生的學習興趣和滿意度，從而驗證本文所構建的混合教學模式的有效性。

4.2 實驗結果分析

實驗結果表明，采用本文構建的基于OBE理念的Web前端開發課程混合教學模式，能夠顯著提升學生的學習效果。表2顯示，實驗班學生在知識測試、能力測評、學習滿意度等各維度上的表現均優于對照班學生。具體而言，實驗班學生的期末知識測試成績平均分為85.2分，顯著高于對照班的76.5分；實驗班學生的能力測評得分平均為4.28分（滿分5分），也顯著高于對照班的3.85分。此外，實驗班學生對課程的總體滿意度為4.35分（滿分5分），明顯高于對照班的3.92 分。過程性數據分析也發現，實驗班學生表現出更高的線上學習投入度和課堂參與度。實驗班學生線上學習資源的平均訪問次數為92.4次，顯著高于對照班的70.2 次；實驗班學生課堂互動的平均次數為15.8 次，也高于對照班的10.5次。總之，基于OBE理念的混合教學模式在促進Web前端開發課程教學效果提升方面具有明顯優勢，驗證了該教學模式的有效性和可行性。

5 結束語

本文探索了將OBE理念引入Web前端開發課程教學中，構建了一種創新的混合教學模式。該模式以學生為中心，從課程內容優化、教學方法創新、教學資源建設、評價體系重構等方面入手，力求實現教學目標與畢業要求的有機統一。通過教學實驗，該模式的有效性得到了初步驗證，在提升學生Web前端開發知識和能力方面取得了積極成效。展望未來，高校應進一步推廣OBE理念在Web前端開發等工科專業課程中的應用，深化混合教學模式改革，不斷提升工科人才培養質量，更好地適應行業發展需求，為學生的終身發展奠定扎實基礎。