線上線下混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究

摘要：線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好前期準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極拓展課程資源以開拓教學(xué)視界，確定先導(dǎo)地位并規(guī)劃教學(xué)方案，利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以課后解疑釋惑突破重難點(diǎn)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生思考，此落實(shí)混合式教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；線上線下混合式教學(xué)模式；自學(xué)能力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0069-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學(xué)成為一種十分常見的教學(xué)模式，并在中職學(xué)校廣泛應(yīng)用[1]。在混合式教學(xué)模式下，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，基于線上與線下相結(jié)合的原則開展教學(xué)活動(dòng)。這能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)媒體四要素的有機(jī)統(tǒng)一，以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的智能化和個(gè)性化發(fā)展。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及和充分應(yīng)用的背景下，教育信息化成為可能。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，信息化是發(fā)展趨勢(shì)，而線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用就是直觀體現(xiàn)，其有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為教育活動(dòng)的開展提供環(huán)境支持[2]。與傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)和線下教學(xué)充分融合，可打破原有的教學(xué)格局，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化渠道。在課前和課后，學(xué)生都可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)資料，獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，或在教學(xué)視頻的幫助下初步掌握計(jì)算機(jī)操作方法，以此為課堂探究和課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，其中很多內(nèi)容都需要學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)圖像處理知識(shí)時(shí)，學(xué)生要完成圖像的選取、移動(dòng)、繪制、編輯等操作，并在教師的指導(dǎo)下按照要求完成圖像的修飾和修復(fù)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可集合線上和線下資源，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具完成操作，如在線下閱讀教材，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的交互性和共享性與教師、同伴交流互動(dòng)，并使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作等。在課堂上，學(xué)生可演示自己的操作過程，與同伴探討，然后在此基礎(chǔ)上完善操作步驟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的雙手和大腦相互協(xié)調(diào)，能在思考的同時(shí)完成操作。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中包含很多理論性的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有一定的抽象性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取的教學(xué)手段比較單一，如以口頭傳授的方式講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來有一定的難度，且個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無法滿足[3]。在混合式教學(xué)模式下，教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行演示，并講解理論知識(shí)，這既有助于降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師還可通過制作微課視頻等方式將理論知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，并給予學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵(lì)其分享交流自己的學(xué)習(xí)成果。這樣，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可充分感受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的趣味性，激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效

在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)生特點(diǎn)合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容，并選擇教學(xué)方法，這既有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升，還有利于構(gòu)建高效的中職計(jì)算機(jī)課堂。在具體的實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將這些任務(wù)推送給學(xué)生，要求學(xué)生運(yùn)用線上和線下兩種途徑完成預(yù)習(xí)、探究。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，如文字版的學(xué)習(xí)資料、微課視頻等。這樣，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，在多樣化教學(xué)資源的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、高效化學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生還可與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果，共同探究問題，以此提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用要求

1.做好前期準(zhǔn)備工作

混合式教學(xué)模式可為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。為更好地應(yīng)用該教學(xué)模式，教師要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，在課下為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展交流與討論[4]。第一，使用線上設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并圍繞特定問題進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在教學(xué)資源方面做好必要的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用線上和線下兩種途徑來篩選教學(xué)資源，使學(xué)生在豐富資源的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野。除文字類的教學(xué)資源外，教師還可提供圖片類和視頻類的資源，即以多樣化形式呈現(xiàn)知識(shí)。第三，為學(xué)生布置線上作業(yè)，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，使其高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在混合式教學(xué)中，運(yùn)用線上和線下兩種手段優(yōu)化教學(xué)過程具有重要意義。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要在分析課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并采取多樣化的教學(xué)手段傳授教學(xué)內(nèi)容。第一，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示探究性的問題，使學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在課程教學(xué)中，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等向?qū)W生展示知識(shí)，演示和說明操作過程，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論交流，分享自己的觀點(diǎn)和看法，以此深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“人工智能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人工智能在生活中有哪些應(yīng)用”等問題展開討論，并在教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位探究人工智能技術(shù)在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，就自己對(duì)人工智能的認(rèn)知與同伴交流。

3.做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等多樣化功能。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，采取有效的方法保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并依托評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果[5]。在混合式教學(xué)模式下，教師要改變單一的評(píng)價(jià)方法，利用線上和線下兩種途徑開展評(píng)價(jià)。在線上評(píng)價(jià)方面，可重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，通過在線打分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生；在線下評(píng)價(jià)方面，可將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的操作能力上，通過觀察學(xué)生的操作過程來判斷其對(duì)技能的掌握情況，然后基于評(píng)價(jià)反饋，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、線上輔導(dǎo)等途徑為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師還要結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)流程，使評(píng)價(jià)結(jié)果更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.拓展課程資源，開闊教學(xué)視界

為構(gòu)建提質(zhì)增效的計(jì)算機(jī)課堂，教師要拓展課程資源，并根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)這些資源進(jìn)行整合，以此完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，可圍繞課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教學(xué)資源。例如，中國大學(xué)MOOC、中職教學(xué)資源網(wǎng)、職業(yè)教育教學(xué)資源庫等平臺(tái)都有與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有關(guān)的教學(xué)資料，教師可根據(jù)需求下載使用，或自主制作微課視頻、PPT課件，將課程難點(diǎn)以視頻的方式直觀展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生在課后反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)[6]。第二，可在課前利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，以精準(zhǔn)分析學(xué)情，進(jìn)而研判和預(yù)設(shè)混合式教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上搜集學(xué)生需要的課程資源，以確保資源的有效性和泛在性。例如，在教學(xué)“信息安全基礎(chǔ)”時(shí)，教師可在課前利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放關(guān)于信息安全的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程資源。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對(duì)信息安全方面的知識(shí)了解并不全面，尤其對(duì)黑客入侵、入侵檢測(cè)方面的知識(shí)缺乏了解。基于此，教師可利用線上平臺(tái)搜集與計(jì)算機(jī)病毒有關(guān)的知識(shí)或與黑客入侵有關(guān)的案例，在對(duì)這些資料進(jìn)行匯總與歸類的基礎(chǔ)上，參考名師授課的視頻，制作視頻課件并在課堂上使用。在課堂教學(xué)中，教師要以圖表或思維導(dǎo)圖等方式展示破壞信息安全的手段，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化其對(duì)信息安全重要性的認(rèn)識(shí)。

2.確定先導(dǎo)地位，規(guī)劃教學(xué)方案

在我國的職業(yè)教育體系中，中職教育是重要的構(gòu)成部分，發(fā)展中職教育不僅能夠確保職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，而且能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。在新時(shí)代背景下，中職學(xué)校要深化教育改革，運(yùn)用線上線下混合等現(xiàn)代化教學(xué)模式，積極更新教育理念，完善教學(xué)方案，優(yōu)化教育效果。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，中職學(xué)校要確定先導(dǎo)地位，根據(jù)國家在職業(yè)人才培養(yǎng)方面的要求來搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，并堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，不斷完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要分為理論和實(shí)踐兩大部分內(nèi)容。在理論教學(xué)層面，教師要將夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)作為目標(biāo)，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，融合新媒體教學(xué)手段，使用PPT課件、視頻等線上教學(xué)資源將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，或從學(xué)生的日常生活出發(fā)選擇適合的教學(xué)案例，不斷提高混合式教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“程序設(shè)計(jì)入門”這一章節(jié)時(shí)，首先，可使用視頻展示程序設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，如利用程序設(shè)計(jì)破解“農(nóng)夫過河”這一經(jīng)典問題，然后介紹關(guān)于算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等與程序設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，最后通過演示的形式展示程序設(shè)計(jì)的過程和方法。這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)手段的有機(jī)融合，可將復(fù)雜抽象的程序設(shè)計(jì)知識(shí)生動(dòng)地展示出來。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)程序設(shè)計(jì)方法和流程進(jìn)行拆解，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.開展混合教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)簡單，可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展課程教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用線上教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生推送多樣化的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生使用線上資源和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課后自主完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在線下環(huán)節(jié)，教師可將關(guān)注點(diǎn)放在答疑和研討等活動(dòng)上，通過有效的師生互動(dòng)和生生合作來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[7]。例如，“Internet地址”部分包含“Internet地址”的含義、種類以及“Internet域名服務(wù)”等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的抽象性。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)之前，教師可制作課件并提前將其發(fā)布到藍(lán)墨云班課或釘釘群等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生下載課件，使用課件完成自主預(yù)習(xí)。針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師還可錄制微課視頻并將其發(fā)布到線上平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻理解知識(shí)點(diǎn)，以此對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位開展線上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生制定項(xiàng)目任務(wù)，并明確項(xiàng)目目標(biāo)，如“探究Internet地址的類型及適用情境”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.課后答疑解惑，突破重難點(diǎn)

部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題。在混合式教學(xué)模式下，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要做好疏導(dǎo)與啟發(fā)工作，幫助學(xué)生及時(shí)疏通堵塞的思路，進(jìn)而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[8]。在具體實(shí)踐中，教師可充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和即時(shí)通信工具為學(xué)生解疑釋惑，并在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞課程內(nèi)容設(shè)置梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過分層教學(xué)的方式使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)利用線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)來評(píng)估學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)傳輸方式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能水平開展分層教學(xué)，并根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次分明的課后練習(xí)題，要求學(xué)生按照自己的能力選擇相應(yīng)難度的題目。在鞏固練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在數(shù)據(jù)傳輸方式的分類與調(diào)制、數(shù)字傳輸信號(hào)編碼等方面出現(xiàn)問題時(shí)，可結(jié)合自身情況利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或即時(shí)通信工具向教師求助，與同伴交流。教師可根據(jù)學(xué)生的整體答題情況在線下課堂集中解疑釋惑，以圖表的方式展示和串聯(lián)重要知識(shí)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.做好個(gè)性輔導(dǎo)，促進(jìn)思考總結(jié)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體。作為教師，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化輔導(dǎo)。中職學(xué)生雖然年齡相近，但由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)出明顯差異。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握知識(shí)。為提高教學(xué)的有效性，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上利用線上教學(xué)工具拓展教學(xué)范圍，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生情況在資源和技術(shù)方面提供支持，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)利用線上平臺(tái)功能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思所學(xué)知識(shí)，并自主收集資料以實(shí)現(xiàn)拓展、鞏固與提升。然后，教師可在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，完成線下教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下使用線上平臺(tái)圍繞網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)軟件的安裝等重要內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)操練習(xí)，鼓勵(lì)其總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，整理問題。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生反思與探究問題，并根據(jù)學(xué)生在課后練習(xí)中的表現(xiàn)提供個(gè)性化輔導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)路徑和偏好提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

總之，在國家政策的推動(dòng)下，線上教育平臺(tái)越來越完善，這既為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新提供了可能，也為混合式教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在混合式教學(xué)模式下，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)合理規(guī)劃教學(xué)方案，積極開展混合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并做好課后解疑釋惑和個(gè)性化輔導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the application of blended online and offline teaching mode in vocational computer basic courses

Xu Zhenfeng

（Fujian Zhangzhou High tech Vocational and Technical School， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The application of blended online and offline teaching mode in the teaching of computer basic courses in vocational schools is conducive to broadening students’ learning channels， cultivating their hands-on skills， stimulating their learning interest， and improving their learning quality and efficiency. In teaching practice， teachers should make good preparations and evaluation work， carefully design the teaching process， actively expand course resources to broaden teaching horizons， determine the leading position and plan teaching plans， use the advantages of blended learning mode to cultivate students’ self-learning ability， solve doubts and difficulties after class， carry out personalized tutoring to promote students’ thinking， and implement blended learning mode to improve the teaching efficiency of computer basic courses.

Key words： vocational schools； computer fundamentals course； blended online and offline teaching mode； self-learning ability；evaluate