小學信息科技項目化跨學科融合的數(shù)字化思路

信息技術教育作為培養(yǎng)學生未來競爭力的重要一環(huán)，急需從傳統(tǒng)的知識傳遞模式，轉向更加開放、互動、合作的學習模式。項目化學習特別是跨學科項目化學習，不僅能夠打破學科壁壘，促進知識的綜合應用，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。在這一背景下，探索數(shù)字化視域下小學信息科技項目化跨學科融合的教學策略，既是對教學方法的一次革新，又是對教育理念的深度反思。

一、數(shù)字化視域下小學信息科技項目化跨學科融合的多維困境

（一）統(tǒng)整之困：學科內容組織簡單化

在數(shù)字化視域下，小學信息科技的項目化跨學科融合面臨多維困境，理想的融合應通過精細化的策略，實現(xiàn)學科知識與技能的互補與增強，而非簡單地將不同學科內容并置。然而在實際操作中，教學設計往往未能充分建立小學信息科技學科與其他學科之間的內在聯(lián)系，導致學生學習體驗的層次感不足，難以形成對學科知識的深層次理解。項目化學習要求學生在完成具體任務的同時，理解多學科的知識內容，但由于缺乏有效的數(shù)字化工具，學科內容的組織往往過于簡單，未能充分展現(xiàn)小學信息科技與其他學科融合的深度。教師在跨學科教學過程中，未能有效識別和利用數(shù)字化工具和資源來促進學科間的有機結合，進而影響了學習的連貫性和整體性；缺乏對教育技術的深入掌握與應用，導致學科間融合的淺層化；未能發(fā)揮數(shù)字化教育的潛能，限制了教學模式的創(chuàng)新與學生認知能力的發(fā)展。

（二）探索之困：在線探索活動淺表化

在線環(huán)境提供了廣泛的資源和無限的可能，但同時對教師提出了更高的要求，即如何在這一環(huán)境下設計富有挑戰(zhàn)性、能促進深度學習的小學信息科技跨學科項目化活動。項目化學習的本質是通過綜合性任務的完成，促進學生在實際情境中運用，拓展跨學科知識。但現(xiàn)階段的小學信息科技教學仍停留在表面化的探索上，停留在知識的傳遞和簡單互動層面，未能充分發(fā)掘數(shù)字技術的潛能，推動學生對學科知識的深層次理解與綜合應用。此外，教師在設計小學信息科技跨學科活動中的在線探索活動時，未能有效整合跨學科內容，導致學習活動缺乏連貫性，影響了學生對知識的整體把握，也限制了學生運用所學知識解決復雜問題的能力。

（三）評估之困：綜合評價體系不科學

教學評價旨在衡量學生的學習成效，包括知識掌握、技能應用以及創(chuàng)新與批判性思維能力的發(fā)展。然而，小學信息科技項目化教學過程中的評價往往過于側重于知識記憶的層面，忽略了對學生綜合能力發(fā)展的深度評價。有效的評價應超越傳統(tǒng)的筆試和口試，包括學生在項目實施過程中的參與度、協(xié)作能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。然而，在小學信息科技的項目化跨學科教學中缺乏具體、可操作性強的評價工具和標準，教師往往難以對這些維度進行準確評價，導致評價結果無法全面反映學生的真實學習成果，使得過程性評價被邊緣化，學生失去了通過反思學習過程來深化理解的機會。

二、數(shù)字化視域下小學信息科技項目化跨學科融合的途徑

（一）課前——項目載體聚焦學科核心素養(yǎng)

《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》對信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)的界定，為教師教學指明了方向。在此框架下，項目化學習是實現(xiàn)學科融合，加深學生理解的有效途徑。精心設計項目可將核心素養(yǎng)融入跨學科學習，教師要設計有具體目標的項目任務，這些任務要引導學生通過探索實踐深入理解信息技術的應用價值。信息意識是基礎，學生要能識別、評估和利用信息資源，這是數(shù)字時代的基本要求。計算思維培養(yǎng)能讓學生學會抽象思考并通過編程等解決問題。

教師在講授第五單元“在線溝通交流”第 1 課“多樣化的溝通與交流”時，在項目準備階段整合信息技術核心素養(yǎng)，明確跨學科主題學習問題。教師提出核心問題：“在數(shù)字化社會中，多樣化的溝通與交流如何影響個人與集體的互動？” 準備階段，項目具體目標要與學生核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相關。通過設計跨學科主題學習方案，利用多種在線溝通工具開展實際操作探究活動，引導學生探討數(shù)字化社會中多樣性溝通對個人與集體互動的影響。在此過程中，培養(yǎng)信息意識可讓學生學會識別評估在線溝通工具的信息安全性；計算思維可通過項目中的編程或設置溝通工具自定義功能體現(xiàn)，促使學生以抽象邏輯思考溝通效率；數(shù)字化學習與創(chuàng)新借助學生整合應用新溝通方式、創(chuàng)造性解決溝通障礙體現(xiàn)；教師還要考慮信息社會責任的體現(xiàn)，學生探索溝通工具時要考慮負責任地使用，確保在線行為合規(guī)。

（二）課中——聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設真實問題情境

陶行知提出的“生活即教育，社會即學校” 教育理念，主張教育應根植于學生的生活經(jīng)驗，通過處理生活中的真實問題，讓學生獲得知識、技能和價值觀的全面發(fā)展。在這一理念指導下，教師不再是單一知識的傳遞者，而是學生探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案過程中的引導者。將課堂延伸至學生熟悉的生活環(huán)境，教師能創(chuàng)設出富有挑戰(zhàn)性的學習情境，助力學生解決真實世界的問題。此外，教師還需靈活運用多種教學方法和技術工具，支持學生在復雜的真實情境中有效學習和探究。

以“初識 ‘WPS’ 文字”一課為例，教學活動從貼近學生生活的場景開始：六一兒童節(jié)將至，學生受邀設計電子小報，記錄和分享節(jié)日計劃、興趣愛好或學習心得。教師提出問題引發(fā)思考：“若要制作一份既有趣又有教育意義的電子小報，該如何設計？” 學生圍繞問題展開討論，教師引導學生認識 “WPS 文字” 軟件在此任務中的應用價值。隨后，教師引導學生進入自主探索階段，學生嘗試啟動 “WPS 文字”，探索其基本功能，如啟動、保存和退出程序，同時初步認識 “WPS 文字” 窗口組成。教師進一步設計任務，要求學生先選定主題，主題可以是近期學校大事件、社會熱點問題或科學探索項目。接著，學生需在小報中插入與主題相關的圖片，這需要一定的美術知識，包括如何選擇和布局圖片以增強視覺效果，如何使用顏色和圖形吸引讀者注意力等。此外，教師鼓勵學生在小報中添加表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或信息，若小報主題是環(huán)境保護，學生需收集并展示有關空氣質量或水資源使用的數(shù)據(jù)。在此過程中，學生不僅要學會在 “WPS 文字” 中創(chuàng)建和編輯表格，還需運用數(shù)學知識處理解讀數(shù)據(jù)。通過這個項目，學生不僅能實踐 “WPS 文字” 的使用，還能將其與藝術設計、語文表達等學科知識結合，實現(xiàn)跨學科學習。在項目評價階段，學生展示電子小報，進行互評和自評，教師給予專業(yè)反饋和指導。通過這種方式，學生能了解自己在項目中的優(yōu)勢和需改進之處，進一步深化對 “WPS文字” 應用的理解。最后，教師與學生共同總結 “WPS文字” 在完成實際任務中的應用價值以及信息技術在現(xiàn)代社會生活中的重要性。

（三）總結——轉變觀念搭建項目學習支架

杜威認為，教育應該是一個互動的、參與式的過程，學生通過實際操作和體驗來獲得知識，這種經(jīng)歷促進了學生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。教師在這一理念指導下，需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不再將自己視為知識的唯一來源，而是成為學生學習過程中的指導者和伙伴。為了有效地支持項目學習，教師需要搭建合適的學習支架，保證學生能夠在探索中不斷前進，明確項目目標、提供學習資源、設計合理的學習活動和評價機制。教師需在項目設計中考慮到學生的不同學習需求及能力水平，提供個性化的支持，使所有學生都能在項目中找到適合自己的學習路徑。

以“初識Scratch”一課為例，教師首先介紹Scratch軟件，強調其作為一個編程平臺的基本功能和界面組成。此時，教師提出了一個跨學科項目——創(chuàng)建一個簡單的動畫或游戲，不僅要求學生掌握Scratch的基本操作技能，而且要求其在創(chuàng)作中融入數(shù)學知識（如坐標系統(tǒng)、變量和運算）和藝術設計（如角色設計、背景設定）。然后學生以小組形式探索和實踐，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇一個主題，如“太空探險”或“動物奧運會”，若一個小組選取了一個飛船的角色作為游戲的主角，那么則需要應用數(shù)學知識來計算移動路徑，討論使用變量來控制飛船的速度與方向，確保飛船能夠根據(jù)玩家的指令進行上下左右移動。通過編寫簡單的代碼片段，如“當方向鍵按下時，移動10步”，使得飛船能夠響應鍵盤輸入，向不同的方向移動。在藝術設計方面，學生可以為自己的太空探險游戲選擇一個深藍色的背景來模擬夜空，還可以搜索并插入各種星星和行星的圖像，通過調整這些圖像的大小和位置，構建出豐富多彩的太空場景。

（四）評價——多元評價促進項目精細發(fā)展

多元評價導向遵循布魯姆教育目標分類學理論，強調認知、情感和動作領域全面發(fā)展，要求評價涵蓋知識技能掌握、情感態(tài)度價值觀及實際操作能力。教師在評價中應采用多種方法和工具，如自我評價、同伴評價、項目展示、實踐操作等，以全面客觀反映學生的學習表現(xiàn)。教師要從傳統(tǒng)單一知識記憶評價轉變?yōu)殛P注學生綜合能力發(fā)展的評價，根據(jù)項目特點和學生學習需要設計合理的評價方案，確保評價內容和形式多樣且公正。

以“插入圖片”一課為例，教師規(guī)定項目為 “創(chuàng)建圖文并茂的文檔”。教學中，教師不僅評價學生技術操作能力，還重視審美表達、創(chuàng)意思維和團隊合作等多方面能力發(fā)展。項目圍繞“插入圖片”技能，要求學生結合信息技術與語文、美術等學科知識，用 WPS 文字制作主題文檔，插入相關圖片并調整大小、位置和環(huán)繞方式，使文檔美觀且內容豐富。教師先通過演示與引導，幫助學生熟悉WPS 文字插入圖片的操作流程（文件插入和截屏兩種方式）。然后學生以小組合作形式，選擇 “自然風光”“歷史人物” 或 “科學發(fā)明” 等主題進行文檔創(chuàng)作，合理用圖輔助文字說明，增強信息傳遞效果。在評價環(huán)節(jié)，學生完成項目后先進行自我評價，反思學習體驗、挑戰(zhàn)及解決策略和對作品滿意度；接著小組成員相互評價，關注作品效果及合作過程中的溝通、協(xié)作能力和成員貢獻度；每個小組向全班展示作品，教師和學生評價作品創(chuàng)意性、美觀性、主題表達清晰度及圖文協(xié)調性等。學生制作過程中，教師觀察操作過程，評價學生掌握插入圖片技能的程度（如表1所示）。

總之，數(shù)字化視域下的小學信息科技項目化跨學科融合不僅是一種教學策略的創(chuàng)新，還是對傳統(tǒng)教育理念和模式的挑戰(zhàn)與突破。在這一過程中，既考驗了教師的教學設計能力和引導能力，也考驗了學生的自主學習能力和跨學科綜合應用能力。面向未來，這種教學模式的推廣與實踐，將為小學信息科技教育注入新的活力，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。