“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

［摘要］“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展。作業(yè)是輔助語文學習的必要手段，初中語文作業(yè)存在著缺乏設計、形式單一等問題，無法滿足“雙減”政策的要求。因此，初中語文教師在作業(yè)設計中應優(yōu)化作業(yè)設計思路，通過整合資源、多學科聯(lián)動、增加實踐活動等方式，切實做到減負增效。

［關鍵詞］“雙減”； 作業(yè)；實踐活動；多學科融合

［作者簡介］戴昕航（1989），女，上海市浦東新區(qū)浦東模范中學東校，一級教師，從事生活化教學研究。

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，要求進一步提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，以減輕學生過重的作業(yè)負擔。在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)是一線教師亟須思考的問題。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)布置隨意化，缺乏系統(tǒng)設計

初中語文教學中的作業(yè)設置往往缺乏系統(tǒng)、有效的設計，臨時性、突發(fā)性的作業(yè)不僅無法承擔育人功能，更無法滿足補充課堂教學，實現(xiàn)減負增效的政策要求。“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成長為一個獨立的學習者。此外，課外作業(yè)還可以在做出決定和進行比較、提出新問題、培養(yǎng)責任心和加強自我修養(yǎng)方面為學生提供難得的經驗。”^［1］由此可見，教師要通過布置科學合理的作業(yè)幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。作業(yè)的設置要經過系統(tǒng)的設計，要呼應教學目標。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)的形式比較單一，以“抄、默、背、練”為主。這些重復性、機械性的作業(yè)形式，往往需要學生花費大量的時間去完成，不僅消耗了學生學習語文學科的興趣，還影響學生創(chuàng)造能力和思維水平的發(fā)展。“雙減”政策明確禁止學校進行機械、無效的訓練，無論是從政策層面還是學生層面，初中語文作業(yè)都要尋求形式上的突破和創(chuàng)新。

（三）作業(yè)價值單一，缺乏綜合性

語文是一門集綜合性和人文性于一體的學科，這一學科特點決定了語文學習活動應該為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，提升學生綜合能力而服務。新課標提出，初中語文作業(yè)應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，緊密結合課內、課外個人及社會生活，培養(yǎng)學生自主學習、綜合性學習的能力。當下形式單一的語文作業(yè)，其價值取向也較為單一。唯分數(shù)論的功利化傾向，忽視了學生審美能力、文學素養(yǎng)的發(fā)展需求，無法滿足培養(yǎng)學生綜合性學習能力的要求，也無法達成“雙減”減負提質的要求，不利于學生學科知識的整體建構。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略

“雙減”對初中書面作業(yè)平均完成時間的要求是不超過90分鐘，劃分到數(shù)學、語文、英語等學科，語文學科的書面作業(yè)要控制在20分鐘左右，這對于語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。為了適應“雙減”的政策要求，切實做到減負增效，需要語文教師以核心素養(yǎng)為導向，對初中語文作業(yè)進行升級。在改進弊端的基礎上，提高作業(yè)效能，增加思維含量。

（一）重視作業(yè)設計，呼應教學目標

針對作業(yè)設置隨意性、突發(fā)性的傾向，可以通過明確作業(yè)目標和功能，呼應教學目標的方式進行優(yōu)化。

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中明確指出，作業(yè)承擔著幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法的重要使命。作為課堂教學的補充和外延，作業(yè)不僅要有科學的設計，更要圍繞單元教學目標進行系統(tǒng)的設計。立足學習目標和學習內容，可以對作業(yè)進行功能分類。

預習類的作業(yè)承擔著學情診斷的功能。通過課前預習單的設計，將生字詞的字形、字義、文章的大意把握、閱讀疑問等納入到預習單中，可以幫助教師進行學情診斷，發(fā)現(xiàn)學生的學習水平和不足之處，有利于教學目標的確立和達成。

應用類作業(yè)承擔著學習經驗的遷移和學習技巧的運用。這類作業(yè)可以幫助學生實現(xiàn)由課內到課外的遷移。將課堂中學到的諸如人物分析的方法、解讀情感的路徑遷移到課外閱讀的過程中，既是對課堂學習的鞏固，也是提升學生語文素養(yǎng)的有效手段。

不同類型的作業(yè)設計指向不同教學功能的達成。立足學習目標和內容，進行有針對性的作業(yè)設計，才能在有限的時間內，最大限度地提升學生的核心素養(yǎng)，達成減負增效的目的。

（二）整合常規(guī)作業(yè)，增加思維含量

語言運用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎。2022版新課標明確指出，語言運用是學生通過主動積累、梳理和整合得來的。聽、說、讀、寫是語文的四大基石。這里的寫既包含基礎的抄寫，也包含作文寫作。無論是抄寫還是寫作，都是積累和整合語言的過程。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，將抄寫和寫作割裂開來，不利于學科內部知識的整合。

教師可以通過整合常規(guī)作業(yè)的方式，達到省時、增效的目的。例如，化“抄”為“作”就是一種較為有效的手段。 這種方法是將抄寫和寫作兩項作業(yè)進行整合，將傳統(tǒng)的機械化抄寫轉化成帶有創(chuàng)作型思維含量的語段寫作。抄寫生字詞的目的是識字，更是為了運用。教師可以讓學生運用每課的生字進行連詞成段的短篇故事創(chuàng)作。這項作業(yè)要求學生通過預習掌握生字詞的含義，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，將生字詞恰如其分地放在合適的語境下。這樣不僅避免了枯燥的抄寫，還能激發(fā)學生創(chuàng)作故事的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性。這種讀寫一體化的作業(yè)，不僅解決了學生識字的問題，還能提升作業(yè)的思維含量，兼顧閱讀和寫作兩方面的價值取向。

轉“學”為“教”同樣體現(xiàn)了教師對于傳統(tǒng)語文作業(yè)資源的整合。以往的作業(yè)完成主體是學生，評價主體是教師。特別是對于背默類的常規(guī)作業(yè)，考查的方式通常是課堂默寫，輔以抄寫訂正。在實施的過程中，總會遇到學生在同一問題上反復出錯，難以改正的情況。如某個生字的寫法，某句古詩的背誦，經常會出現(xiàn)反復出錯的情況，傳統(tǒng)的抄寫訂正已然無法達到理想的效果。教師可以采用師生互換角色、生生角色扮演等方法，讓學生從學習的主體變?yōu)榻虒W的主體。

早在西漢年間，經學家戴圣就記錄了“教學相長”，說明儒家是很認可教別人和自己學習是互相促進的這一教育理論。無獨有偶，美國管理學家史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》中寫道：“最好的學習方法就是教會別人。”^［2］學生扮演教師的角色，將易錯點、難點以教授的方式講給老師及其他同學，可以減少重復性錯誤的出現(xiàn)頻率。學生在角色轉變的過程中，可以促進思維水平的發(fā)展，化被動為主動，這樣既避免了機械抄寫帶來的重復性低效勞動，還能提升學生的學習興趣和效率。

（三）多學科聯(lián)動，豐富作業(yè)形式

除了建立語文學科內部的知識聯(lián)動，還可以通過多學科聯(lián)動、跨學科綜合的方式來創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生的綜合素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為第六個學習任務群。《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》中提出：“把自然、科技、社會經濟、藝術生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習空間，提升學生對語文學習的興趣。”^［3］這種大語文觀念，不僅體現(xiàn)在初中語文課堂上，更應體現(xiàn)在初中語文作業(yè)設計中。

語文作業(yè)可以融合美術和音樂元素。比如，古詩文背默類作業(yè)適合與音樂學科進行融合。古詩詞獨特的韻律感和節(jié)奏感特別適合演唱，可以與音樂學科聯(lián)動，鼓勵學生將古詩詞唱出來。可以套用學生喜聞樂見的曲調，也可以原創(chuàng)，用演唱的方式背誦古詩詞，這樣可以幫助學生深入理解詞牌名、曲牌名與題目的區(qū)別，還可以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，進而提升作業(yè)質量。

古詩文背默作業(yè)還可以借鑒美術元素。初中階段的古詩文以故事類、寫景類為主。在背默這一類古詩文的過程中，教師可以引導學生繪制故事發(fā)展曲線圖、設計古詩詞配套插畫的形式，幫助學生降低中長篇古詩文的背默難度。除了提升背默效率的基礎性作業(yè)，對于拓展性的作業(yè)設計，融入美術元素也能達到較好的效果。多文本的比較閱讀是考驗學生思維能力的任務，教師可以指導學生運用繪制思維導圖的方式，進行多文本的比較閱讀，通過繪制思維導圖，可以實現(xiàn)知識的梳理和整合。多學科聯(lián)動能夠打破學科間的壁壘，豐富語文學科作業(yè)的形式，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）著眼生活，培養(yǎng)實踐能力

2022版新課標強調，核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。為了凸顯語文學科的實踐性，語文作業(yè)設計應該著眼于生活，讓學生在現(xiàn)實的語言情境中運用習得的語文知識。通過設計實踐性作業(yè)，讓學生在生活中運用語文知識，以培養(yǎng)學生的實踐能力，進而深化對于語文知識的理解。

以統(tǒng)編版八年級新聞單元教學為例，新聞單元的教學目標要求學生把握各類新聞體裁的特點，能夠進行采訪實踐和新聞寫作。教授此單元時，如果作業(yè)僅僅停留在紙上談兵，就無法真正把握新聞采編和創(chuàng)作的特點。教師可以指導學生以小組合作的形式，進行新聞采訪實踐。依托于學校的藝術節(jié)活動，在新聞采訪前，各組將確立采訪對象、設計采訪問題、準備采訪器材、采訪后的寫作消息以及到校廣播站進行新聞播報等任務分配給每個組員。再設定時間節(jié)點，讓學生以小組合作的方式進行為期一周新聞采播實踐。每個組都沉浸式地體驗了一次新聞創(chuàng)編工作。通過討論修改采訪提綱，記錄受訪者訪談細節(jié)，推敲新聞稿件的用詞，最終各組在廣播站完成新聞播報。

教材中的綜合性活動更是值得好好利用的作業(yè)資源。以統(tǒng)編版八年級上冊的綜合性活動為例，這一活動的主題是“為身邊的文化遺產申遺”。在設計這項作業(yè)的時候，教師先對文化遺產的內涵進行講解，梳理文化遺產的大致分類。活動以小組合作形式開展，學生四人為一個小組，通過實地走訪、拍照、體驗，形成文化小報，進行班級展示和講解。整個活動過程中，學生呈現(xiàn)出了非常豐富的探究成果。幾個小組按照教師課堂上的提示，走訪了川沙古鎮(zhèn)，打卡了川沙古城墻，重點探訪了岳碑亭、魁星閣，了解了黃炎培的教育主張。還有的小組前往浦西黃浦區(qū)探訪了弄堂文化，回溯了上海人民過去的生活印記。更為驚喜的是，一個小組探訪到了高橋鎮(zhèn)的絨繡文化，他們走訪了高橋絨繡體驗館，不僅看到了絨繡的制作過程，還親自體驗了制作非遺的過程。

“讀萬卷書，行萬里路。”浮士德走出書齋，方領略了生活的浩瀚。學生的語文作業(yè)也應該走出紙間方寸，到真實的生活中去體驗和實踐，領略實踐出真知的快樂。

綜上所述，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)應該順應形勢，迎來轉型。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為綱，在激發(fā)學生興趣的前提下，整合資源、創(chuàng)新形式、注重實踐，激發(fā)學生的內驅力，自覺在生活中應用語文，為學生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎。

［參 考 文 獻］

［1］趙靜.中學語文作業(yè)有效性分析問題與對策［D］.陜西師范大學，2012.

［2］史蒂芬·柯維，高新勇，王亦兵，等.《高效能人士的七個習慣》［J］.當代電力文化，2014（09）.

［3］鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.