基于學習任務群的初中語文大單元教學

【摘要】大單元教學能提高學生的認知能力，鍛煉學生的學習能力，對促進學生語文綜合素養的提升有重要意義。文章從課前預習與課堂授課兩個維度入手，探究基于學習任務群的初中語文大單元教學策略，旨在讓學生在課前預習中明確學習目標，在課堂聽課中鍛煉學習能力，以此推動學生學好語文知識，提升語文能力。

【關鍵詞】學習任務群；初中語文；大單元教學

作者簡介：季學森（1976—），男，長春汽車經濟技術開發區教育局。

傳統的語文課堂存在一些問題，一方面，部分教師教育思想陳舊，尚未意識到可進行大單元形式的課堂教學；另一方面，教學目標偏向應試教育，這使得部分教師更重視學生應試能力的提升。對此，教師可以大單元教學為引領、以構建學習任務群為手段，開展教學活動。這不僅可以有效消除傳統語文課堂的弊端，還能讓語文課堂煥發新的教學氣象。文章以部編版語文七年級下冊第四單元的教學為例，具體探究基于學習任務群的大單元教學活動。

一、立足課前預習設計學習任務群，明確學習目標

在大單元教學中，課前預習是非常重要的工作，這對學生在課堂上實現高效學習具有重要意義。此外，立足課前預習設計學習任務群，還可以讓學生整體了解大單元知識［1］。在這一單元的教學中，教師可以圍繞文章與練習構建學習任務群，讓學生高效完成課前預習。

（一）圍繞文章，把握主要內容

把握大單元中文章的主要內容，是學生有效進行課堂學習、參與課堂討論的重要基礎。對此，教師應重視設計把握主要內容的預習任務。

在這一單元中，學生應學習的文章有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》。學生需要通過預習，對文章的結構、核心內容形成初步的認知。這樣，學生能夠與教師進行有效互動，積極參與課堂活動。比如，在預習《葉圣陶先生二三事》時，教師讓學生標注段落，劃分文章結構。學生在初步完成閱讀后，將文章劃分為四個部分：第一部分闡明本文的由來與選材，第二部分總述葉圣陶先生的品德，第三部分重點刻畫葉圣陶先生的兩種品行，第四部分是對學習葉圣陶先生品行的思考。這樣，學生便完成第一項預習任務。同理，教師讓學生按照標注段落、劃分結構的順序，掌握《驛路梨花》《最苦與最樂》的結構與主要內容。對于兩篇文言文，學生需要結合短文注釋劃分短文結構，并依據注釋初步翻譯短文［2］。比如，在預習《陋室銘》時，學生應充分了解短文中“則、斯、鴻儒、白丁、亂、勞”等字詞的今意，這樣才能做到準確翻譯。

在完成這項預習任務后，學生能夠整體把握大單元中的文章，了解文章的主要內容。

（二）圍繞練習，分析文章內核

在學生了解文章的結構和主要內容后，教師需要進一步組織預習活動，讓學生依據教材的課后練習，深入思考文章內容，分析文章內核，把握文章傳達的主要思想。

比如，教師可以讓學生完成《葉圣陶先生二三事》課后“思考探究”“積累拓展”的思考題?！八伎继骄俊币髮W生“找出文中評價性的語句，對照所記敘的事情，談談你的看法”。針對這一問題，學生在預習時，需要在文章中找到相應的語句，聯系上下文，針對該評價性語句給出自己的看法，并在對應的位置做好標注，以便在課堂互動時及時給出自己的答案。在預習《陋室銘》《愛蓮說》這兩篇短文時，教師同樣可以讓學生完成“思考探究”“積累拓展”中的思考題。與前面預習的長文章不同，這兩篇短文雖然篇幅較短，但意蘊豐富，學生應從短文中讀出作者想要傳遞的思想內核，如“陋室不陋”“蓮花出淤泥而不染”等；同時，學生還可關聯自己的生活實際，思考兩篇短文蘊含的思想是否可以指導生活。由此，學生能夠按照要求，完成課前預習任務，進而實現對文章內容的整體把握。

通過對課后題目的思考，學生對文章的主要內容、傳達的核心思想能形成一定的認知。這一預習過程不僅可以鍛煉學生的自主預習能力，還可以鍛煉學生的自主分析能力、資料搜集能力，幫助學生提高語文水平。

二、立足課堂授課設計學習任務群，鍛煉學習能力

在進行大單元教學時，教師需要充分重視課堂授課。課堂是學生完成大單元學習的重要場所，學生對大單元內容的分析、思考、應用都需要在課堂授課中完成。教師應依據教學需要，以學習任務群的形式呈現學生應掌握的課程知識，帶領學生完成對大單元知識的學習［3］。在這一單元中，教師可以圍繞分析語句、拆解文章、鑒賞文章三個方面設計學習任務群，并以此開展大單元教學。

（一）分析語句，感受語言魅力

在探究大單元中的文章時，教師需要組織學生從最基礎的語句進行分析，使學生感受不同作者對語言文字的使用，體會語言的魅力。以《葉圣陶先生二三事》為例，在分析該文章的語句時，學生可以感受文章語句的平易自然、鮮明簡潔、細致懇切。這樣的語言魅力在文章中有多處體現。具體而言，在寫葉圣陶先生“待人寬厚”的品質時，作者是從“修改文章”“送客”“回信”三個角度刻畫的。如“有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點”“可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復”兩句，字里行間體現了作者對葉圣陶先生的尊敬及對其做事認真、待人寬厚的品質的贊美。此外，文章中的某些語句是通過副詞來增強感染力的，如“兩處都是孔老夫子認為雖心向往之而力有未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了”一句。教師應引導學生重點理解“偏偏”二字。這兩個字的位置處于轉折詞“卻”之后、動詞“做到”之前，結合前后文語境，學生能夠感受到“偏偏”指的是葉圣陶先生做到常人難以做到的事，如“躬行君子”“學而不厭”等。

《陋室銘》全文雖然只有81個字，但每句話都是高度凝練后的表達，能夠讓學生充分感受到語言文字的魅力。在分析這篇短文時，一方面，學生應從簡單的語句中感受作者想要傳遞的思想；另一方面，學生應從語句中體會到對仗的工整，進一步感受短文的語言魅力。比如，短文前兩句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，便是典型的對仗結構，即“山”與“水”、“高”與“深”、“仙”與“龍”、“名”與“靈”相對，前一句與后一句形成了工整的對仗。

通過分析，教師能夠帶領學生了解不同作者對語言文字的運用，以及如何借用語言文字表達自己的情感、志向。在分析語句時，學生既要認真感受不同文章的語言魅力，又要思考作者是如何運用語言文字的，這樣能高效完成學習任務，有效提高語言能力。

（二）拆解文章，解決練習問題

在進行大單元教學時，教師應重視練習，這些練習的問題是學生理解文章內容的重要抓手［4］。

在組織學生拆解文章《驛路梨花》時，教師引導學生解決以下問題：“文章中的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？‘梨花’這一意象在文中多次出現，但所指意義并不相同，請結合文章內容，具體分析‘梨花’的含義。在此基礎上，思考文章用‘驛路梨花’為題有怎樣的深意？”在引導學生解決第一個問題時，為了讓學生給出的答案具有一定的條理性，教師讓學生用表格的形式（如表1所示）梳理文章。

通過整理文章內容，學生能夠了解主要人物與小茅屋之間的故事；同時，在梳理文章的過程中，學生能夠得出“誰是小茅屋的主人”的答案。

在組織學生學習短文《愛蓮說》時，教師提出以下幾個重要的問題：“作者認為君子應具備怎樣的品質？作者是如何借助蓮花闡釋這些品質的？出淤泥而不染的人生境界是怎樣的？”在解答第一個問題時，為了將蓮花的品質與短文語句一一對應，教師繼續讓學生以表格的形式整理問題的答案（如表2所示）。

由此，教師帶領學生高效完成學習任務，實現對文章的深入把握。

（三）鑒賞文章，掌握寫作手法

教師需要立足大單元中的閱讀文章，引導學生了解寫作手法，讓學生以閱讀文本為基礎，認識不同作者對不同寫作手法的運用，并體會不同寫作手法產生的寫作效果，這對學生提高文章分析能力與寫作能力有重要意義［5］。

在分析《驛路梨花》時，教師引導學生重點關注文章中記敘事件的順序及具體的寫法。在記敘順序方面，作者運用了順敘、倒敘、插敘三種方式；在寫法方面，作者使用了制造誤會與懸念的寫法。在解讀記敘順序時，教師可結合文章具體內容幫助學生理解?！绊様ⅰ敝赴凑帐录l生、發展的時間先后順序來進行敘述。在文章中，作者按照“暮色”“夕陽西下”“一彎新月”“這天夜里”“第二天早上”的時間順序來記錄事件?！暗箶ⅰ笔歉鶕磉_的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段先提到文章的前邊，然后再按事件先后發展順序進行敘述。在文章中，作者按照“上個月”“幾年前”“十多年前”的順序來倒敘曾經發生的事情。插敘是對中心內容的補充、解釋或襯托。文章主要的插敘內容有“幾十年前，解放軍路過建造小茅屋”“梨花姑娘照料小茅屋”“梨花姑娘出嫁后，她妹妹接著照料小茅屋”。此外，文章還設置了三處懸念和兩處誤會，讓學生在閱讀時能夠感受到文章的波瀾起伏、扣人心弦。在兩篇文言文中，教師可以讓學生學習托物言志、擬人、反襯等寫作手法，并依據短文內容讓學生具體掌握與深入理解這些寫作手法。

由此，教師能夠借助對大單元中主要文章的鑒賞，完成寫作手法的教學，讓學生扎實掌握不同的寫作手法，幫助學生積累豐富的寫作經驗，促進學生寫作能力的提升。

結語

綜上所述，在初中階段的語文課堂上，教師需要重視大單元教學，并設計學習任務群，切實提高學生對語文知識的系統認知，充分鍛煉學生的語文能力。

【參考文獻】

［1］劉艷.基于學習任務群的初中語文閱讀教學探究［J］.中學課程輔導，2023（36）：99-101.

［2］石鑫佳.基于學習任務群的初中語文大單元教學設計研究：以七年級下冊第二單元為例［J］.求知導刊，2023（29）：98-100.

［3］孫婕妤.學習任務群視域下開展大單元教學的研究［J］.語文教學之友，2023，42（10）：16-18.

［4］陸琴.學習任務群視域下的初中語文大單元教學設計：以統編初中語文教材八年級下冊第四單元為例［J］.初中生世界，2023（36）：56-58.

［5］葛云秀.核心素養視域下學習任務群理念支持的單篇教學［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（10）：48-49.