核心素養導向下小學低學段歌唱教學的策略研究

摘要：21世紀的學校教育目標指向核心素養。核心素養的提出與落實，進一步深化課程改革，推進課堂轉型。課堂學習方式也從“知識本位”的被動學習轉為“素養本位”的能動學習。以蘇少版小學音樂教材一年級下冊第六單元《彝家娃娃真幸福》一課為例，立足核心素養，探析低年段歌唱教學的策略研究，促進音樂學習的真實發生，進而達成深度學習的可能性。

關鍵詞：小學音樂；彝家娃娃真幸福；核心素養；低學段歌唱教學

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確提出了核心素養的內涵，包括以下四個方面：審美感知、藝術表現、文化理解和創意實踐，四個維度相互聯系與影響。新課標的落地與實施，標志著音樂學科核心素養時代的到來。在小學低學段歌唱教學中落實核心素養，需要教師對課堂如何轉型有著深入、持續的思考，對教學能力也有著較高的要求。

一、創設真實性情境，促進學生真實學習

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》兩份綱領性文件中都涉及到“情境教學”。好的情境能讓課堂煥發活力，好的情境一定是真實性情境。所謂真實性情境需要符合以下幾個標準：鏈接真實生活；建立在已有認知和經驗基礎上；能夠促進學生主動學習；利于引出主題、引發思考、激發思維的碰撞；能夠遷移到現實生活解決實際問題。

結合對真實性情境的理解，在歌曲感知環節，筆者以創設彝族火把節載歌載舞的情境為抓手，設計圍圈走恒拍的律動，感知歌曲節拍的同時熟悉歌曲旋律。在初次試上時，教師通過呈現大量關于彝族風土人情的圖片，旨在讓學生把目光聚焦于火把節，但是效果不盡如人意，學生的回答側重點各不相同，音樂活動的情境創設完全是按照教師的要求被動達成。經過反思重建，教師將切入點縮小至火把節，通過語言描述結合動態火把節載歌載舞的情景呈現，既激發了學習的情趣，又讓學生直觀感受到彝族人民過火把節的方式。通過對真實生活情境的感受、了解，學生就有了參與音樂活動的欲望。通過對個體學生的評價，促進全體學生的學習，讓學生成為真正的學習主人，教師成為學生學習的引導者、陪伴者。在真實情境的體驗與感受中，學生對彝族音樂文化加深了理解。

二、建構發展性任務，提升學生表現能力

課堂任務的設計要貼合學生的最近發展區，過于簡單、過于復雜的學習任務對學生來說都無法調動起學習興趣和欲望，更無法讓學生在課堂中獲得成就感和生長感。歌唱課中的發展性任務，常見的有對作品的感知和理解；對樂段、樂句的劃分；旋律的分析比對；歌譜的學唱、詞譜的對應、歌詞的記憶、情感的表達、歌曲的處理等各種音樂實踐活動，需要通過反復聆聽或有意義的操練完成任務。它強調多感官參與，通過感覺的遷移和思維獲得審美體驗。

低學段的學生歌唱能力較弱，未能形成規范、積極的歌唱狀態和正確的演唱方法；對于歌詞的識讀也有一定的困難。如何巧妙解決上述問題，并培養良好的歌唱狀態，需要教師在歌詞誦讀環節加強針對性練習。教師可將誦讀環節調整為七個發展性任務。任務一：疏通歌詞，學生只要能夠識讀歌詞即可，不做任何其他要求。任務二：鼓勵學生看節奏譜，嘗試著在一個格子里把兩個字音讀得均勻一些，并能找到恒拍感。任務三：嘗試初步完整誦讀，讓學生對歌詞有個整體感知。任務四：揭示反復出現的富有彝族韻味的襯詞“阿里里”，并引導學生用輕巧彈性的聲音、快樂的心情和教師接口誦讀，只要把“阿里里”讀出輕盈的美感即可。任務五：嘗試用明亮、輕巧的聲音完整誦讀，并慢慢加速。任務六：教師加以腳步等體態律動，讓學生感受到歌曲韻律感，并用歌聲來表現，追求誦讀音色的品質。任務七：完整誦讀，嘗試跟伴奏合作。整個誦讀環節雖然只有短短幾分鐘，但學生收獲了可見的進步，學習效果立竿見影。七個有梯度、有發展性的任務從學生的學習能力點出發，螺旋遞進式地培養了學生的歌詞誦讀和審美能力，并為后續的學唱環節起到正遷移作用。

三、開展體驗式活動，豐富學生審美感知

音樂體驗式活動，立足音樂本體，本文特指“音樂感受與欣賞”實踐領域中的“聆聽體驗”。以豐富的音樂律動、音樂游戲等實踐活動為抓手，貼合音樂要素，培育內心聽覺，多感官參與，給予學生充分的時間、空間，從初步感知——細致感受——深度體驗，培養審美感知能力，培育音樂核心素養[2]。

《彝家娃娃真幸福》中反復出現了4個不同音高的音樂小片段“阿里里”。如何在相同歌詞、不同旋律中準確掌握音高概念，筆者設計了5個體驗活動（見表1）。

五個體驗活動，學生遵循聽覺為先——動覺切入——視覺輔助的原則，從初步體驗——細致體驗——深度體驗——自信表達，深入淺出地感知、理解和表現音樂。

四、組織協同性學習，培養學生創意思維

協同性學習強調同伴之間的合作協商，同伴雙方有著相互助長的關系。通過與他人溝通、互動，在分享、交流中，齊心協力完成共同目標。協同性學習有助于激發學生學習的“內在動機”，能夠培養“分析、表達、創造、評價”等音樂高階思維能力、增強學習自信心。

在《彝家娃娃真幸福》打擊樂演奏環節，筆者只提供了二件樂器：節奏棒和手串鈴。在火把節的情境中，節奏棒可以表現小火把，手串鈴表現彝家娃娃手上漂亮的小銀飾。如何讓這些元素加入火把節，讓氛圍更加熱鬧成為了本環節協同性學習的目標之一。基于協同性學習任務——“樂器在何時加入，怎樣加入”展開協同性學習，筆者進行了多種分組（見表2）。

不同的分組產生了不同的學習結果，學習成果的不斷展示激發了學生的想象力、思維力和創造力。從同桌兩人的協作到全班的整體合作演奏，在互動與評價中，學生的已知經驗被喚醒，新的思維在持續生長，和聲聽覺能力有了顯性的提高。

音樂核心素養導向下的小學低學段歌唱教學一定是指向深度學習的。需要一線教師立足教材，轉變傳統教學觀念，以兒童立場為中心，以促進學生主動學習為目標，積極主動地進行教學策略的選擇與優化。

參考文獻：

[1] 王志楠.《彝家娃娃真幸福》教學設計[J].兒童音樂，2022（2）.

[2] 孟曉蕾.在歌唱教學中培育學生音樂核心素養[J].現代教學，2024（9）.

課題項目：2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“新時代美育視城下農村小學歌唱教學的困境與對策研究”（XC-c/2021/103）

編輯/陸鶴鳴