通過歷史圖示教學提升學生歷史學科時空觀念素養

摘要：以“諸侯紛爭與變法運動”一課為例，通過深入剖析圖示在歷史教學中的運用，結合教學實踐，提出了實施圖示教學的策略和方法。研究表明，圖示教學能夠幫助學生構建清晰的歷史時空框架，進而把握歷史脈絡，培養歷史學科時空觀念素養和關鍵能力。

關鍵詞：高中歷史；諸侯紛爭與變法運動；圖示教學；時空觀念素養

歷史學科是一門涉及時空跨度廣、內容豐富復雜的學科，對學生的時空觀念素養和關鍵能力提出了較高要求。歷史學科的時空觀念，作為歷史學科的核心素養之一，包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，是深入探究歷史演變的基礎[1]。時序觀念要求我們將歷史事件置于其歷史演進的脈絡中，洞察其演變的全程，分析各階段的獨特性，并探尋其演進的根源。而空間觀念則強調對歷史事件發生的地點、范圍等空間要素的把握，這關乎人類歷史活動的環境背景與展現舞臺。

在我國悠久的史學研究傳統中，讀史用圖一直占據著重要的地位。圖示特有的直觀性，能夠清晰而準確地展示歷史事件的地理位置、空間分布以及時間順序，從而為學生構建起一個直觀的歷史認知框架。圖示教學通過圖表、地圖、時間線等形象化的視覺元素，引導學生把抽象的知識遷移到自己熟悉的事物中去，從而幫助學生更好地理解和把握歷史事件的時空背景，提升歷史學科的學習效果。因此，研究如何通過圖示改善教學、促進學生成長具有重要意義?，F今的《中外歷史綱要》高中教材圖示數量眾多且類型豐富，如何在教學中充分發揮其價值，無疑是歷史教師應當關注的重要課題。

為此，本文以《中外歷史綱要（上）》中的第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例，深入探討圖示在歷史教學中的具體應用與價值。通過對這一課圖示的深入剖析，揭示歷史圖示在培養學生時空觀念、提升歷史教學質量方面的獨特作用，為歷史教師的教學實踐提供有益的參考與啟示。

一、圖示教學在歷史學科中的價值

圖示是歷史教學中不可或缺的重要工具，它通過直觀的圖形展示，能夠幫助學生構建清晰的歷史時空框架，加深對歷史事件的理解。具體而言，圖示教學具有以下價值：

（一）直觀展示歷史事件的時空分布

圖示在歷史教學中的運用，能夠以一種直觀而生動的方式，幫助學生形成對歷史事件深刻的認知和理解。圖示所特有的直觀性，能夠清晰而準確地展示歷史事件的地理位置、空間分布以及時間順序，從而為學生構建起一個直觀的歷史認知框架，使學生能夠清晰地看到各個事件是如何按照一定的時間線索逐步展開的。這種直觀的歷史認知方式，不僅有助于學生更好地記憶歷史知識，還能夠培養他們的歷史思維能力和分析問題的能力。

（二）幫助學生形成時空觀念

無論是地理位置的變化、疆域的擴張與收縮，還是不同勢力之間的對抗與合作，圖示都能夠以一目了然的方式展現給學生。這種直觀性不僅降低了學生的學習難度，還使得歷史事件的演變過程變得生動而有趣。學生在觀察圖示的過程中，能夠逐漸構建起自己的歷史時空框架，將各個歷史事件按照時間和空間的順序進行排列和組合，形成對歷史的整體認識。

（三）提升學生的關鍵能力

圖示教學在提升學生時空觀念素養的同時，更能夠深入挖掘和培養學生的關鍵能力，使他們在歷史學習中獲得更為全面和深入的成長。通過圖示的引導，學生不再局限于單一、平面的歷史敘述，而是能夠從多角度、多層次對歷史事件進行剖析和解讀。圖示教學還能夠培養學生的歷史思維和分析能力。圖示中的每一個元素、每一個標注都可蘊含著豐富的歷史信息，需要學生運用邏輯思維、分析比較、歸納演繹等多種能力進行解讀。

二、“諸侯紛爭與變法運動”一課圖示教學的應用

（一）利用圖示直觀展示歷史事件的時空分布

在講述諸侯紛爭的背景時，教師可以利用圖示展示春秋戰國時期各個諸侯國的地理位置和分布。通過圖示，學生可以清晰地看到各個諸侯國的相對位置、大小以及它們之間的邊界。這種直觀的展示有助于學生形成對諸侯紛爭的整體認識，更能使他們深刻感受到諸侯國之間錯綜復雜的政治關系，為后續的學習打下基礎?！按呵锪袊蝿輬D”標注的“1”“2”“3”“4”“5”分別是指齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐，是“春秋五霸”的主要說法，也是此時期諸侯稱霸的時序?！皯饑蝿輬D”標注的“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”則分別是指秦國、齊國、楚國、魏國、趙國、燕國、韓國7個諸侯國，大致按各國的實力加以排序（見圖1）。

（二）通過圖示幫助學生形成時空觀念

歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現[2]。精心設計的圖示能夠將復雜的歷史事件以直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生形成清晰的歷史時空框架，進而加深對歷史事件的理解。

例如本課，教師可以先讓學生觀察《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》，進而繼續思考，這些諸侯國是如何被秦國統一的。圖中“1”緩慢變大，同時其余數字緩慢向下移出，形象地展現了秦國統一的歷史進程（見圖2、3）。

圖示中往往包含了豐富的信息，如時間線、地圖、人物關系圖等，這些信息共同構成了歷史事件的多維度展示。學生在觀察和分析圖示的過程中，能夠逐漸認識到歷史事件不是孤立存在的，它們之間存在著緊密的聯系。這種時空觀念的形成，有助于學生更好地理解和把握歷史事件的本質和發展規律。

（三）分析圖示提升學生關鍵能力

歷史學科的關鍵能力可概括為3大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力[3]。圖示教學在提升學生時空觀念素養的同時，更能夠深入挖掘和培養學生的關鍵能力，使他們在歷史學習中獲得更為全面的成長。在講述戰國變法運動時，教師可以結合圖示來展示變法運動的空間分布和影響范圍。例如，學生可以標注出各個諸侯國變法運動的主要內容和成果，以及它們之間的相互影響和聯系（見圖4、5）。戰國時期，各國都在嘗試改革變法，但秦國的商鞅變法在廣度和深度上更勝一籌。因此，在展示圖片時，圖5中秦國的商鞅變法做了放大處理，這種結合圖示的講述方式有助于提升學生通過圖示解決歷史問題的能力。

通過圖示的引導，學生不再局限于單一、平面的歷史敘述，而是能夠從多角度、多層次對歷史事件進行剖析和解讀。學生需要仔細觀察圖示，分析圖示中的信息，對比不同圖示之間的差異和聯系，從而得出自己的結論和見解。

三、“諸侯紛爭與變法運動”一課圖示教學的反思

（一）圖示教學有助于調動學生學習積極性

圖示的趣味性，有利于引發學生關注，激發他們的探求欲望。圖示中豐富的色彩、生動的形象和有趣的標注，讓歷史學習變得更加生動有趣。學生在欣賞圖示的同時，也能夠從中獲取到豐富的歷史知識，感受到歷史的魅力。這種趣味性的學習方式，讓學生更加愿意參與到歷史學習中來，主動探索歷史的奧秘，提升對歷史的興趣。

（二）圖示教學需要選擇合適的圖示

在選擇圖示時，教師應根據教學內容和目標來選擇合適的圖示。要確保圖示的準確性、完整性和清晰性，以便學生能夠清晰地看到歷史事件的時空分布和變化。同時，教師還可以根據需要自行繪制或修改圖示，以更好地滿足教學需求。

（三）圖示教學需要教師引導學生觀察和分析圖示

在教學中，教師可以提出一些問題或任務，讓學生帶著問題去觀察圖示，尋找答案。同時，教師還可以組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，讓學生在互動中深化對圖示內容的理解。

（四）圖示應該同其他教學資源融合教學

圖示教學并不是孤立的，它可以與其他教學資源相結合，形成多元化的教學方式。例如，教師可以結合文字資料、圖片、視頻等多種教學資源來展示歷史事件的全貌，幫助學生形成更加全面的認識。此外，教師還可以利用現代技術手段，如數字地圖、虛擬現實等，來豐富圖示教學的形式和內容。

通過本文的探討與分析，我們深入理解了圖示教學在提升學生歷史學科時空觀念素養和關鍵能力方面所發揮的重要作用。當然，圖示教學并非萬能，它也有其局限性和挑戰。中學歷史地圖教學不僅要繼承注重識讀能力培養的傳統方式，而且要進一步關注、挖掘隱性信息，綜合多維信息[4]。圖示教學作為一種有效的教學方法，應該得到更多的關注和應用。

展望未來，我們期待圖示教學能夠在歷史學科中發揮更大的作用，幫助更多的學生提升時空觀念素養和關鍵能力。同時，我們也希望廣大歷史教師能夠不斷創新教學方法和手段，為培養具有歷史素養和能力的優秀人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計：2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（8）.

[2] 朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學，2018（5）.

[3] 徐奉先.高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究[J].歷史教學，2019（5）.

[4] 於以傳.改進中學歷史地圖教學的思考與實踐[J].課程·教材·教法，2014（5）.

課題項目：黑龍江省教育學會2024年度教育科學研究“十四五”規劃重點課題“核心素養立意下高中學生歷史學科關鍵能力培養的實踐研究”（KT2024031814333823116）

編輯/陸鶴鳴