基于英語學習活動觀的小學英語故事教學探析

摘要：基于英語學習活動觀開展英語故事教學，既是激活學生興趣的需要，也是幫助學生突破重難點、提升英語學科核心素養的需要。陜旅版英語教材四年級上冊Part B Unit 5 Our School是滲透學習活動觀的典范課例。教師可從情境的創設到語言的實踐應用，再到有意義的創新，演繹故事教學的精彩，助力英語學科素養的提升。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；故事教學

故事是教育教學的天然載體[1]。小學英語故事課圖文并茂，具有以圖言物、以圖制勝的效果，容易讓學生完成從“他心”到“我心”的自然轉換。然而，小學英語故事教學中情節碎片化與理解淺層化的現象仍然存在。教師只是讓故事介入進來，未能進行有效的生活遷移與實踐運用。那么，如何實現英語故事教學的有效性，讓學生獲益匪淺呢？

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀[2]。新課標的這一提法為解決上述問題提供了方向，即基于英語學習活動觀，打通英語語篇與現實生活的通道，完成由理論到實踐的過渡，夯實知識轉化為能力之過程。因為在扎扎實實的“活動”中，學生容易把故事中的哲理內化為行為重塑的信念，將能力轉化為素養，將英語學科核心素養有效落地。

以陜旅版英語教材四年級上冊Part B Unit 5 Our School的故事教學為例，依據英語學習活動觀進行課堂教學的新設計與新架構——通過研讀教材，基于適當的篩選與盤活，對原有故事進行適當的改編。入境始于親。教師通過創設鮮活的情境，并讓學生在其中通過活動發生具身體驗，增強學生深入學習故事的內驅力，提升其遷移力、實踐力與英語學科核心素養。

一、助推沉浸式理解，滲透語篇知識

在英語故事教學中，學生圍繞某一主題語境進行學習，能夠深化對語言的理解。這一過程不單單是理解的過程，也是應用實踐的過程。英語學習活動觀強調在真實的情境中活動，并在情境中產生問題，勾連新舊知識，用問題鏈整合語篇新知。

（一）創設語篇情境，激活學生舊知

英語故事語篇的文體、結構和語言特點，為教師創設語篇情境提供依據。陜旅版英語教材四年級上冊Part B Unit 5 Our School講述了烏鴉喝水的故事，通過圖文結合的形式，生動地傳達了主題意義：遇到困難時要善于思考，這樣才能找到解決問題的辦法。依托以上，教師創設“How to have water？”的語境，為學生的理解助力，激活學生的舊知Is there...？

同時帶領學生觀看視頻，讓學生通過直觀的畫面感知故事，并與已經學習過的相關單詞發生關聯，實現新舊知識的過渡。

（二）梳理問題脈絡，整合語篇新知

英語學習活動觀強調由碎片化到整體化的轉變，促使學生形成對語篇知識的結構性把握。這就需要教師梳理問題脈絡，圍繞主題意義設置引入式問題鏈。學生一旦沉浸進去，能夠整合語篇新知，如下：

T：Do you hear of a story that crows drink water？Do you have any questions about the story？

S1：What does the crow see？

S2：What does the crow do when she can’t drink water？

S3：Does the crow drink any water？

在此基礎上，教師補充問題：Who’s in the story？What does the crow want？How does the crow feel when she can’t drink water？Is there any water in the bottle？Does the crow drink the water？這樣的問題鏈是完整的，不僅僅指向知識提取，也指向語言習得與思維律動，能夠幫助學生發展英語學科核心素養。

二、實施階梯式應用，提升多維能力

小學生活潑好動，喜歡“做中學”，而這正是英語學習活動觀的應然。活動與活動間應是相互關聯的，且遵循進階規律，是一個逐步而豐富的過程。最重要的，活動融語言、文化、思維于一體，進一步接地氣、接實踐，用活動發展學生的語言技能，提升學生的高階思維[3]。

（一）有效輸出語言，提升表達能力

上述情境幫助學生初步理解語篇，屬于“輸入”，隨后的“輸出”更為重要。從“輸入”到“輸出”，既彰顯著教師對學生的充分信任，也彰顯著基于活動觀的更加理想的境界——發展學生語用能力。文中烏鴉看到一個水瓶的水很少，無法喝到水。這一情節給學生提供了想象烏鴉心情的空間：如果我是烏鴉，我能想到什么辦法喝水？如何在英語環境下表達烏鴉的所思所想？如何用體態語言進行表達？

T：Let’s have a mini show now，I think you must be very excited .We follow three steps to practice.

First，you can choose one scene you like.Second，work with your partners to practice.Third，show and perform with your best postures .

活動中學生的自主排練是必要的，而且要有充足的時間，保證活動質量。為了讓學生有話可說，并且說得精彩，教師提供情境圖，幫助學生實現有效的語言輸出。

S1：Water！Water！Is there any water in it？

S2：Oh，yes！There is a little water in it.But I can’t have it. How can I have it？How can I have it？

趣味連連的表演之后，學生依托教師的板書復述故事：A crow is very thirsty，she wants some water，she sees a bottle and find a little water in it.But she can’t have it.She puts stones into the bottle.At last，she have water.She is very happy.

學生進行有效的語言輸出，其復述力、遷移力與語言表現力逐步提高。

（二）挖掘活動深度，提升思維能力

僅有上述活動是不夠的，在深入剖析故事的基礎上，教師應進一步設計進階活動，成為本次實踐活動中的必然。教師拋出問題：What does the crow do when she can’t drink water？Does the crow drink the water？引導學生深挖文本細節How can I have it？There are some stones here！培養學生把握關鍵信息的能力。接著讓學生觀察圖片，并鼓勵學生對故事進行合理預測，猜一猜烏鴉想到喝水的辦法了嗎？最后的結果如何？類似問題促進學生思維的廣度與深度。

實踐證明，挖掘活動深度，有助于學生實現語言的多元輸出，提升其思維能力，有助于英語學科素養的有效落地。

（三）做實活動評價，提升評價能力

新課標強調“教—學—評”一體化，助力于學生高階思維的形成與核心素養的發展。上述活動中，故事情節告訴學生什么道理、學生的活動效果如何、同伴的互助及語言輸出如何等，均可以實現以評促教、以評促學。這里的“評價”不是教師的“霸權”，而是生生互評與教師總評融為一體。教師在Mini show環節盡可能放權，巧用開放式評價，讓學生發揮評價的主體性作用。只有在學生無話可說時，教師才提供一定的語言框架，幫助學生進入順暢評價的理想境（見圖1）。

三、開展生活式創新，培養綜合素養

課堂小天地、天地大課堂。基于英語學習活動觀的英語故事教學應該緊扣主題，聯系生活，演繹課程思政的精彩，實現正向遷移，培養學生的綜合素養。

（一）提煉主題意義，感悟正確價值觀

知識目標與育人目標的達成不可或缺。教學臨結束時，教師引導學生評價故事中烏鴉的行為，自然而然地生成意義認知，并內化為一定的行為準則。

T：What do you think of the crow？

S1：I think the crow is clever.

S2：I think the crow can stick to it all the time.

T：Wow！You have so many views，so what should we do？

S3：We should actively find ways when we meet difficulties.

如此，故事的主題意義自然呈現出來：“We should be good at thinking.”遇到困難要善于思考，找到解決困難的辦法。假以時日，學生在學習與生活中，能夠學用結合，以積極心態解決問題與困難，就是教學之幸、學生之幸、家長之幸。

（二）遷移真實語境，解決生活問題

英語語言有效的輸入與輸出與生活是緊密相連的，英語學習活動觀強調有效的學習應該打通文本內容與現實生活的通道，印證生活，體現生活中的實踐性。教師利用課堂游戲Scene Game，基于生活，遷移到創新：1.What should you do when you want some candy？2.What should you do when your schoolbag is broken？

如果學生能夠找到解決的辦法，肯定歡呼雀躍：“Yeah！Yeah！Yeah！”如果學生暫時束手無策，也可以痛快地表達出來：“No！No！No！”具體實踐中，學生爭先恐后，參與熱情不斷高漲，試圖解決新情境中的問題。或許，學生想出的辦法是否正確已不是最重要的，學生參與意識的提高、語言表達策略的運用、勇于解決問題的勇氣、綜合素養的提升，才是更加重要的。

（三）開展實踐活動，培養正確觀念

基于活動觀的英語作業是課堂教學的延續。教學臨結束時，教師布置相關的實踐性作業，促使學生學用結合，做出正確的價值判斷，完成由知識立意到素養立意的落地。學生在課后尋找善于思考找到解決辦法的故事，并列出自己解決困難的實例，強化自信，實現從能力向素養的轉化。

總之，小學英語故事教學中恰到好處地滲透英語學習活動觀，課堂是精彩的，學生的收獲是較大的——學習力、遷移力、創新力一點一滴地提高。相信，基于學習理解，學生在應用實踐的大天地中一定能夠實現有效的語言輸入與輸出，一定能夠在遷移創新的新場域中完成由知識到能力、再到素養的轉變。

參考文獻：

[1] 江和平.用好古詩詞中的“故事”資源[J].基礎教育課程，2020（8）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：37.

[3] 楊興紅.基于英語學習活動觀的小學英語故事教學實踐[J]. 教學月刊·小學版，2023（7-8）.

編輯/陸鶴鳴