地方醫學院校專創融合教育體系的構建與實踐

摘要：“新醫科 ”背景下，培養具有創新精神的新時代大學生是高校發展的必然趨勢。打破專業界限，基于多學科、跨專業，形成“跨界融合、集成創新 ”的創新型高校創新創業教育基地是高等院校進一步深化高等教育改革的必然要求。右江民族醫學院作為西南民族地區地方本科醫學院校，以百東新校區的東盟創新創業中心為依托，打造集“評、教、練、賽、孵 ”五位一體的創新創業基地，形成具有特色的“課-研-賽-踐”四位一體的“專創融合”教育體系。

關鍵詞：新醫科；專創融合；教育體系

為推進醫學教育改革，加強醫學人才培養，2020年國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，明確提出要以“四新”引領醫學教育創新發展，以新理念謀劃醫學發展、以新定位推進醫學教育發展、以新內涵強化醫學生培養、以新醫科統領醫學教育創新。將創新創業教育緊密結合醫學專業教育，有助于在新醫科背景下提高醫學專業學生的創新能力和創業素質，培養更多具有創新精神和實踐能力的醫學人才，適應經濟社會發展對創新人才培養的需求。

新醫科背景下醫學院校創新創業教育現狀

（一）新醫科對創新創業教育提出了新要求

與傳統的醫學教育理念和培養模式不同，“新醫科”倡導融合人工智能、大數據等新技術，聚焦于預防至康養的全生命周期健康管理，旨在培養跨學科（醫、工、理、文）融合的高層次醫學實踐人才。醫學院校需要更新創新創業教育理念，注重引入“學科交叉 校企融合 協同創新 ”理念，加強多學科背景的復合型創新人才培養，將創新創業教育融入醫學人才培養全過程，培養學生的創新思維、創業意識和創新創業能力。

（二）“專創融合”實踐教學平臺薄弱

目前，大部分的醫學院校的創新創業教育主要面向低年級學生開展通識課程教育，缺乏學校自有的雙創基地平臺，課程內容只停留在理論知識講授，缺乏實踐模擬與專業知識融合。專業課程的教師主要在課余時間指導學生參與創新創業訓練項目，大部分學生的參賽項目是在專業課教師指導下在原有學科實驗室進行完成，如何將科研成果轉化為創新創業的項目，并運營成一個落地可行的種子項目，仍然需要有雙創基地平臺、專業教師團隊及校外企業家、專家的全面指導和培訓。

（三）“專創融合”課程體系不夠完善

大部分地方本科醫學院校雖都已經將創新創業教育納入人才培養體系，但是在課程設計和醫學生的創新思維啟迪方面仍然處于較基礎階段。醫學專業課程與創新創業教育融合的課程還不多，存在“兩張皮”現象還較為突出。雖然大部分院校已經開設了創新創業類課程并納入學分管理，但部分課程只是在原有專業課程的基礎上進行了一些調整，通常以選修課或必修課的形式增加創新創業的相關內容。

（四）“專創融合”師資隊伍相對薄弱

由于醫學專業性強，醫學院校在創新創業教育方面相對滯后，缺乏經驗和人才。醫學類院校中講授創新創業類課程的教師多以非醫學背景的管理人員和輔導員為主，醫學專業教師較少，創新創業課程主要側重于理論知識的講述，缺乏對醫學生實踐內容的指導和幫助。

（五）醫學專業學生創新創業意識不足

相比其他專業，醫學生專業性強，畢業后就業率相對較高，相關的就業壓力與創新創業關聯度較低。大部分醫學生只是希望通過參與各類創新創業比賽獲得相應的學分學時，對創新創業教育的深層次內涵興趣不濃厚。當前用人單位也越來越看重醫學生學歷和規培經歷，醫學生考研人數逐年增多，加上規培制度的改革，這些都共同造成醫學院校中醫學生參與創新創業教育動力不足，缺乏激情。

學校實施“專創融合 ”人才培養的實踐

（一）將創新創業教育納入醫學教育人才培養體系

學校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，第一和第二課堂有機結合。通過增加創新創業教育在醫學教育人才培養體系中的比重，在各專業人才培養方案中單獨設置創新創業教育板塊學分，并在第二課堂中建立學分轉化與累計制度。將創新精神和創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。通過課堂教學、實踐訓練、賽事推動和文化引領4條主線培育“專創融合”型創新人才。通過開展教學方式方法改革，圍繞雙創意識激發、雙創精神培育、雙創能力提升、雙創項目育成等4個方面推進專創融合協同育人，進一步完善“以學啟創”“以研促創”“以賽激創”“以踐驅創”機制，形成“課-研-賽-踐”四位一體的雙創教育體系。

（二）構建“醫學+X”專創融合課程體系

學校依托生物醫藥大健康示范性現代產業學院，與企業共同規劃建設專創融合課程，圍繞“特色意識培養+知識普及+實踐體驗”的教學理念，將創新創業的基本理論、知識、技能、創新創業實踐與醫學相關專業相結合，根據不同的專業群和學科特色建設融合式創新創業教育課程和實踐案例，構建了“醫學+X”的專創融合課程體系。設立各二級學院專創融合特色項目，開發個性化的雙創實戰課程和具有學院特色的專創融合課程體系，結合專業實踐的運作，培養真正具備雙創意識、知識與技能的高素質人才。

（三）加強師資隊伍建設，培育專創融合教師

加強教師隊伍的能力建設，注重教師日常教學的實踐性和應用性，通過體驗式學習、互動式教學、校企合作實踐活動等方式，在教學中邀請企業家參與互動教學，讓教師在教學方式上進行創新，從而提升教師創新創業教育教學能力。通過優化教學模式，定期開展集體備課、教案分享，增強教師創新創業指導能力。組建教師團隊開展專創融合課程建設，鼓勵專業教師前往企業進行專業技能實踐培訓，為培養雙師型師資隊伍奠定堅實的基礎。逐步構建了一支以多層次、雙師型、實踐型和輔導型導師為主的師資隊伍，為專創融合課程教學提供師資保障。

（四）加強雙創基地建設，構建“專創融合 ”實踐平臺

學校以百東校區東盟創新創業中心建設為契機，通過整合大學生創業孵化基地、社會化孵化基地和創業培訓基地，完善校政企合作，進一步推動資源整合、政策落實、模式完善，形成多元推動、多元評價、多元監督的協同管理平臺。統籌課程建設、平臺建設、師資隊伍、賽事管理、項目孵化等，建成集創新實驗、創新研發、基礎孵化、實體運營、專創成果展示的“評、教、練、賽、孵”五位一體核心創新能力人才培養的標準化、全鏈條、數據化創新創業教育基地，為我校創新創業人才培養提供有力保障。

（五）完善多元化評價機制及激勵制度

完善專創融合的組織制度、保障機制及獎勵機制的全套制度體系建設。形成創新創業教育聯動工作機制，注重對醫學類專業教師的創新創業指導培訓，加強對醫學專業學生創新創業方面的指導，在專業授課過程中結合實際案例灌輸創新創業理念。針對師生參加各類創業活動，雙創比賽獲獎或結合專業取得的發明專利等，給予學分及績效的獎勵。在教師專業技術職務評聘體系中，增加“雙創”教育的權重，鼓勵教師帶領學生開展有效的“雙創”活動。促進創新創業教育更好地與醫學類專業融合，培養出更多滿足社會需求的專業型人才。

綜上所述，學校將創新創業教育納入醫學教育人才培養體系，通過新醫科構建專創融合課程，加強師資隊伍建設，強化創新創業實踐平臺建設，完善多元化評價機制及激勵制度等途徑，形成“課-研-賽-踐”四位一體的雙創教育體系，為“專創融合”醫學人才培養提供有力保障。

備注：感謝2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，“新醫科”背景下，以雙創基地建設為依托的“專創融合”醫學人才培養模式探索與實踐（編號：2022JGB291）和2021年右江民族醫學院校級教育教學改革常規項目，以大學生創新創業基地建設為依托的創新創業教育改革一體化研究以右江民族醫學院為例（編號：J2021-06）的支持。