數(shù)字教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“課前-課中-課后”的使用

摘 要：數(shù)字教材作為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要工具，越來越受到重視。平臺(tái)里的聲畫同步、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)等深受教師和學(xué)生喜愛。教學(xué)時(shí)合理選擇、整合和應(yīng)用數(shù)字教材資源，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋，能提升教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮其信息技術(shù)的功能。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“課前-課中-課后”；使用

河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)從教學(xué)的需要出發(fā)，研發(fā)了教師教學(xué)所需數(shù)字教材，它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。數(shù)字教材充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，融合了文字和音頻、視頻、圖片及動(dòng)畫等元素，具有表達(dá)更加生動(dòng)形象、有利于互動(dòng)交流、有利于分層施教、有利于修訂完善等優(yōu)越性。通過課堂中使用數(shù)字教材，讓師生自然浸潤在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，在悄無聲息中提升師生的信息素養(yǎng)。數(shù)字教材可以在“課前-課中-課后”使用，發(fā)揮其教學(xué)評(píng)一致性的作用。

一、數(shù)字教材成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知的“解鈴人”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以紙質(zhì)教材和配套練習(xí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師的交流僅限于課堂。借助數(shù)字教材，教師可以把例題提前推送給學(xué)生，同時(shí)輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課外不受時(shí)間限制觀看微課或者分步驟講解，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度，控制視頻的播放次數(shù)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過例題學(xué)習(xí)，使教師的授課最大程度地服務(wù)于每一位學(xué)生，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自學(xué)例題，積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的預(yù)習(xí)方法。教師每天利用上課前幾分鐘對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行抽查，這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間，又有效地提升了課堂容量，為課堂上師生更多地互動(dòng)提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

例如在《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課中，課前學(xué)生可以利用視頻，觀看拼成長方形和正方形框架需要的小棒的根數(shù)和長短，并思考如何才能拼擺出長方形和正方形，初步感知相對(duì)的邊相等，然后讓他們進(jìn)行實(shí)際操作，通過操作再次感知有8個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)頂點(diǎn)三條邊分別是長、寬、高，在演示、操作中理解長方形和正方形的特征。對(duì)于理解稍慢的孩子，可以讓他們多看幾遍，教師針對(duì)他們看的情況，課前進(jìn)行抽查驗(yàn)收，督促其更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。通過課前預(yù)習(xí)，課堂上教師再有針對(duì)性的把重難點(diǎn)復(fù)盤、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)講解，既有效提升課堂教學(xué)容量，又節(jié)約課堂時(shí)間，讓每位學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主人，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、數(shù)字教材成為成為教師課中授課的“引路人”

自從多媒體深入課堂不難發(fā)現(xiàn)部分老師依據(jù)課件備課、上課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課件上不但呈現(xiàn)了例題，并且呈現(xiàn)了每一步要說的話，課件上有什么老師就講什么，沒有深入的去理解并用自己的語言講授。數(shù)字教材是是把紙質(zhì)教材變立體教材，老師可以利用批注功能，把重難點(diǎn)講授出來。

依托數(shù)字教材的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，在“以生為本”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中，針對(duì)課前預(yù)習(xí)中的疑問組織學(xué)生展開自主探究、分析和總結(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，能大大提高學(xué)生解決問題的效率和質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，有目的地篩選需要講解的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)銜接，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活度。學(xué)生在數(shù)字教材的幫助下，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和分析、解決問題的能力，逐漸構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第二單元《平均分》中的例2，數(shù)字教材給出了三種學(xué)習(xí)途徑，分別是視頻、例題和改變例題整理泰迪熊玩具，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)視頻，通過觀看視頻，完成作業(yè)單，并利用書中例題講解進(jìn)行檢查，課堂上教師根據(jù)學(xué)生掌握情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以后，再出示整理泰迪熊玩具視頻，把例題中的18換成12，通過把泰迪熊放入相應(yīng)的箱子里，讓學(xué)生說算式，同時(shí)黑板上呈現(xiàn)算式：12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3，12÷6=2，鞏固平均分的含義，體會(huì)每份一樣多。

三、數(shù)字教材成為課后拓展評(píng)價(jià)的“筑夢(mèng)人”

在傳統(tǒng)的課后練習(xí)中，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的作業(yè)情況難以精確統(tǒng)計(jì)，教師只能根據(jù)批改情況實(shí)施二次教學(xué)。借助數(shù)字教材的“診斷與練習(xí)”功能，教師可以發(fā)送課后小測、課后練習(xí)、自編習(xí)題等，檢測、鞏固本課所學(xué)知識(shí)，發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生完成，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，教師能得到及時(shí)地反饋。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，制定相應(yīng)的培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得以發(fā)展，做到真正的因材施教。同時(shí)老師把課堂板書、重難點(diǎn)等拍成圖片上傳平臺(tái)，供學(xué)生復(fù)盤，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

例如：利用數(shù)字教參中的去組卷這一功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，讓學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋。打開同步備課，去組卷，選擇適合學(xué)生學(xué)情的練習(xí)，進(jìn)行組卷并推送給學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)檢測出學(xué)生每道題的結(jié)果并進(jìn)行精準(zhǔn)分析評(píng)價(jià)，一目了然的形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題型，教師進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

四、數(shù)字教材成為教學(xué)評(píng)一致性的“媒介人”

2022版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提倡通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，這就要求教師要基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課、授課、課后練習(xí)中，時(shí)刻做到心中有學(xué)生，“以生為本”，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆推學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逆推教師教學(xué)活動(dòng)，再逆推所需教學(xué)資源。借助數(shù)字教材中的教參中功能，教研組進(jìn)行深度備課，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中研討，同時(shí)課后練習(xí)，并進(jìn)行反饋，形成教研與教學(xué)的閉環(huán)，提升教師的備課能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的閉環(huán)。

數(shù)字教材在教學(xué)上的應(yīng)用，不只是為我們提供更豐富的資源和教學(xué)功能，而是引領(lǐng)課程改革的一項(xiàng)重要途徑。如何將數(shù)字教材和小學(xué)數(shù)學(xué)更加高效地融合在一起，是我們需要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。今后，我們繼續(xù)深挖數(shù)字教材的一些功能，運(yùn)用數(shù)字教材組織課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得更優(yōu)質(zhì)、高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加聚焦，提升他們的信息素養(yǎng)。