紙藝術(shù)融入高職美術(shù)教學(xué)的路徑研究

【摘 要】近年來，職業(yè)院校教育改革工作逐步深化，并取得了顯著成效，在教學(xué)方式方法上均作出不同程度的變革，為促進學(xué)生全面發(fā)展，成為社會所需的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。美術(shù)作為高職院校重要的美育科目，對培養(yǎng)學(xué)生良好欣賞審美素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力極為關(guān)鍵，所以應(yīng)加大教育改革力度，打破傳統(tǒng)教育模式禁錮，充分彰顯美術(shù)科目獨有的教育成效。本文將從紙藝術(shù)出發(fā)，分析融入美術(shù)教學(xué)中的實際價值，并從多維度論述教學(xué)實踐路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】紙藝術(shù)；高職美術(shù)；教學(xué)價值；實踐路徑；課堂評價

【中圖分類號】J528.1；G712.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—206—03

引言

紙藝術(shù)是我國藝術(shù)文化瑰寶中的重要組成部分，具有獨特的美術(shù)教育價值和意義，不僅表現(xiàn)形式廣泛，而且在實際創(chuàng)作期間，還能適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代高新科技制作出具有藝術(shù)感和立體感的優(yōu)秀創(chuàng)作作品，將我國紙藝術(shù)文化的精髓淋漓盡致展現(xiàn)出來。正因如此，紙藝術(shù)與美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)具有極高適應(yīng)性，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，也能依靠其獨有的歷史內(nèi)涵，提升藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，強化美術(shù)教育成效，可作為當(dāng)下高職美術(shù)教育改革的重要抓手，值得深入探究與實踐。

一、紙藝術(shù)融入高職美術(shù)教學(xué)的實際價值

（一）豐富教學(xué)資源

在高職美術(shù)教育課堂中引入，紙藝術(shù)的引入具有十分重要的教育價值，尤其有益于豐富課上教學(xué)資源。我國民間紙藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富，不僅可利用豐富多樣的紙張和材料進行創(chuàng)作表現(xiàn)，同時也具備不同的表現(xiàn)形式，如撕紙、剪紙、染紙，甚至還涉及紙浮雕，內(nèi)容極為豐富，涉及廣泛的題材要素。正因如此，將其融入高職美術(shù)教育課堂，必然有利于豐富當(dāng)下教育素材，提供寶貴的教育資源，是其他資源所難以比擬的。與此同時，在紙藝術(shù)資源的支持下，教師還能適當(dāng)加以延伸拓展，引入更多豐富的教學(xué)要素，從而充分拓寬學(xué)生的思維視野。如一些原汁原味的紙藝術(shù)代表，內(nèi)部不僅蘊含豐富的人文情懷，而且多為民間藝術(shù)精品，具有豐富的文化傳承價值，將其融入美術(shù)課堂，將進一步提升課程的文化屬性[1]。

（二）提升欣賞素養(yǎng)

除豐富教學(xué)資源外，將紙藝術(shù)引入美術(shù)教學(xué)課堂，也能進一步強化學(xué)生美術(shù)欣賞素養(yǎng)，達到事半功倍的教學(xué)成效。以往美術(shù)課程教學(xué)以教材為核心，逐步強化學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能，并鍛煉其審美能力，培養(yǎng)審美情趣。然而從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性相對較弱，不少學(xué)生課上配合度不高，停留于動動筆畫一畫的敷衍學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅基礎(chǔ)掌握并不扎實，也極大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而隨著紙藝術(shù)的引入，不僅可豐富教學(xué)素材，也有利于從本質(zhì)上強化學(xué)生的欣賞能力與審美情趣，是美術(shù)教育教學(xué)極為重要的一部分。通過精心篩選紙藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生大膽進行思考探索和創(chuàng)新能充分，將進一步鍛煉學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力和鑒賞水平，拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離感受美術(shù)獨有的藝術(shù)價值，培養(yǎng)良好的欣賞素養(yǎng)。

（三）啟發(fā)創(chuàng)作靈感

高職美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力，從而實現(xiàn)美術(shù)教育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)。然而受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)活動容易流于形式，缺乏情感投入和心靈溝通。基于此種環(huán)境下開展美術(shù)創(chuàng)作活動不僅無法讓人產(chǎn)生情感共鳴，也很難真正創(chuàng)作出生動鮮活的藝術(shù)作品。究其根本，與學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感貧乏，有極大關(guān)聯(lián)，無法調(diào)動起學(xué)生美術(shù)個性創(chuàng)作的能動性與積極性。而引入豐富多彩的紙藝術(shù)，能充分打破這一教學(xué)困境，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感。尤其很多紙藝術(shù)來源于民間，生活出于匠心，飽含情感，學(xué)生在欣賞過程中也能充分感受其中的獨特價值與韻味，甚至在一幅幅鮮活生動的作品中產(chǎn)生情感共鳴，對培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作情懷和靈感極為有利。尤其學(xué)生可從各類紙藝術(shù)之中學(xué)到與構(gòu)圖色彩造型相關(guān)的美術(shù)要素，從諸多層次強化美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)靈感。

二、紙藝術(shù)融入高職美術(shù)教學(xué)的路徑研究

（一）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高職美術(shù)教學(xué)活動中，為充分提升學(xué)生審美素質(zhì)水平，教師應(yīng)在實際教學(xué)安排中做好目標(biāo)設(shè)計工作。特別是當(dāng)紙藝術(shù)融入美術(shù)課堂，教師更要提前對其進行規(guī)劃，確保該藝術(shù)形式能發(fā)揮有效價值，提高對學(xué)生的培養(yǎng)成效。教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課程教學(xué)最關(guān)鍵的一部分，唯有立足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，充分研讀教材，設(shè)計清晰合理且可評估的教學(xué)目標(biāo)，才能進一步為后續(xù)教學(xué)活動提供參考依據(jù)，也是讓紙藝術(shù)價值充分彰顯的關(guān)鍵所在。而對于高職院校的學(xué)生群體而言，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)過程中，必須對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情進行充分分析，如學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，以此為依托，對教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化和設(shè)計，才能確保實際教學(xué)工作有序推進。從紙藝術(shù)的特征來看，教師在將其融入美術(shù)教學(xué)課堂期間，要注重凸顯其獨有的歷史內(nèi)涵，有效強化學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作水平。為此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)著重嘗試，從不同層面進行考量，讓教學(xué)目標(biāo)能夠得到細化和優(yōu)化[2]。

例如，結(jié)合高職美術(shù)教育教學(xué)的實際安排，引入紙藝術(shù)的課堂在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)有所調(diào)整和側(cè)重，從“識美”“會做”“能用”三維度進行梳理優(yōu)化。（1）識美。學(xué)生須正確識別不同紙藝術(shù)的審美價值，尤其在教師引入的豐富多樣藝術(shù)作品中，能夠準確解讀藝術(shù)背后的內(nèi)涵之美以及文化之美，擁有個性且獨特的思維見解，善于賞析和批評。（2）會做。學(xué)生須在正確解讀不同紙藝術(shù)的基礎(chǔ)上能夠運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，踴躍的參與其中進行體驗操作和練習(xí)。同時能夠運用所學(xué)美術(shù)知識，完成紙藝術(shù)的創(chuàng)作任務(wù)。（3）能用。學(xué)生能夠貼合自身發(fā)展特征以及需求，在紙藝術(shù)創(chuàng)作期間，自主自覺合理篩選紙藝術(shù)類型，不斷優(yōu)化創(chuàng)作形式，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，為美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

除合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)外，教師也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，用于補充課堂教學(xué)的不足之處。尤其高職美術(shù)教學(xué)期間，教師更應(yīng)貼合美術(shù)課堂教學(xué)需求，嘗試結(jié)合實際教學(xué)主題，篩選相適應(yīng)的紙藝術(shù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，從而提高課上教學(xué)的豐富性、趣味性，也能進一步驅(qū)動學(xué)生完成“識美”“會做”“能用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且我國紙藝術(shù)具有博大精深的魅力，涵蓋范圍極廣，教師在教學(xué)期間，既要貼合教材，也要注重精心篩選要素，找準紙藝術(shù)與實際教學(xué)內(nèi)容的融合點，才能切實提升整體教學(xué)成效，滿足綜合教育需求。另外，為確保紙藝術(shù)教學(xué)資源篩選的有效性，教師也應(yīng)在前期評估好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力等等，篩選難度適當(dāng)題材適宜的紙藝術(shù)內(nèi)容。而且很多獨特的紙藝術(shù)文化，擁有豐富歷史內(nèi)涵， 并隨著時代的創(chuàng)新有了更深刻的藝術(shù)底蘊，能夠重新進行思考和審視，更有利于提高課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)屬性[3]。

例如，民間剪紙藝術(shù)是紙藝術(shù)中典型的代表，不僅蘊含豐富的歷史文化精髓，而且審美價值更高，將其引入高職美術(shù)教育之中，可訓(xùn)練學(xué)生的審美意識和水平，還能強化動手操作能力。如教師可結(jié)合教學(xué)安排，組織民間剪紙藝術(shù)文化賞析專題活動，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜羅具有代表性的民間剪紙藝術(shù)作品，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生，深入理解不同剪紙文化的底蘊以及帶有獨特韻味的剪紙符號和技巧。其中，人物剪紙藝術(shù)作品中，具有一定的復(fù)雜性，教師在實際教學(xué)安排中可將人物類專題鑒賞放到最后，并與課程教學(xué)的相關(guān)知識點進行結(jié)合，既有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，也能在無形之中帶領(lǐng)學(xué)生深入品鑒剪紙藝術(shù)文化獨有的魅力，達到事半功倍的教育教學(xué)成效。又如，教師還可嘗試引入我國具有豐富歷史文化底蘊的染紙藝術(shù)，也是極具中國傳統(tǒng)藝術(shù)特色的文化瑰寶。以此為核心，精心篩選具有典型代表的藝術(shù)形式與內(nèi)容，更能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

除篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源外，教師也應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)方法進行創(chuàng)新升級和優(yōu)化，尤其要打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動的禁錮，盡可能調(diào)動起學(xué)生課上學(xué)習(xí)的能動性，并提升綜合學(xué)習(xí)的獲得感，才能有利于突破教學(xué)困境，實現(xiàn)更高質(zhì)量的美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新教學(xué)方法期間，教師既要充分研讀新課標(biāo)教學(xué)要求，把握各類新型教育理念、教學(xué)模式的關(guān)鍵要點，也應(yīng)踴躍地將其融入于課堂實踐之中，力求能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。如情境教學(xué)法、項目式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探究現(xiàn)代化教學(xué)形式和策略，如多媒體教學(xué)設(shè)備信息技術(shù)形式VR、AR等，充分創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，打造更具現(xiàn)代化特征的高效教學(xué)空間。不僅有利于充分豐富各類紙藝術(shù)內(nèi)容和題材，也可進一步改進紙藝術(shù)文化的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生生動直觀的去感受紙藝術(shù)獨有的文化魅力與藝術(shù)價值[4]。

例如，學(xué)習(xí)民間藝術(shù)相關(guān)美術(shù)知識時，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造生動形象逼真的藝術(shù)空間氛圍。初期，教師首先打造VR虛擬空間，學(xué)生可利用這一先進技術(shù)三維動態(tài)觀看教師準備好的各類紙藝術(shù)作品，從各式各樣的民間剪紙文化，到染紙、紙浮雕等，均能在VR空間中直觀進行欣賞和品鑒。五谷豐登、年年有余等一系列典型的民間剪紙文化，在VR技術(shù)的支持下，生動形象的再現(xiàn)于學(xué)生面前，既有利于豐富學(xué)習(xí)體驗，也能在無形之中提高對紙藝術(shù)文化的感知度。另外，除利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)手段外，教師也應(yīng)適當(dāng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)安排，設(shè)計更多美術(shù)實踐活動能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用起來，在實際操作體驗之中，充分感知紙藝術(shù)的獨有魅力，并提高藝術(shù)創(chuàng)作思維。如，教師可在班級舉辦紙藝術(shù)創(chuàng)作大賽，要求學(xué)生大膽想象創(chuàng)造創(chuàng)建一些紙質(zhì)走廊，并在走廊中融入豐富多樣的紙藝術(shù)題材作品。要求作品的創(chuàng)作題材和創(chuàng)作手法要豐富多樣，還可適當(dāng)引入現(xiàn)代化材料，與紙藝術(shù)進行結(jié)合，提高紙藝術(shù)創(chuàng)造的層次性。如此，學(xué)生能夠在實踐活動之中將所學(xué)知識靈活運用起來，實現(xiàn)美術(shù)綜合能力的有效升級。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)評價

最后，紙藝術(shù)在融入高職美術(shù)課堂教學(xué)期間，教師也應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)評價進行優(yōu)化和創(chuàng)新，盡可能凸顯出紙藝術(shù)獨有的文化渲染價值，提高學(xué)生對這一特殊文化形式的重視度。尤其對于高職學(xué)生而言，可能在美術(shù)學(xué)習(xí)之中缺乏能動性、主觀學(xué)習(xí)興趣不強，教師應(yīng)盡可能利用合理的教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠得到美術(shù)教育的引導(dǎo)價值，夯實美術(shù)基礎(chǔ)，同時也鞏固美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但從以往課上教學(xué)評價來看，教師所采取的評價方法具有一定的單一化，而且缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，評價方式的合理性尤為不足。當(dāng)引入紙藝術(shù)文化時，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)性均得到提升，教師更要注重對評價模式加以改進，盡可能從評價之中有效鞏固學(xué)生對紙藝術(shù)文化的鑒賞能力，達到應(yīng)有的美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如，在組織的專題鑒賞活動中，教師可將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情設(shè)計具有評價性的表現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生須按照要求，廣泛收集資料信息，并嘗試從紙藝術(shù)視角出發(fā)，對作品展開專業(yè)鑒賞。在小組活動過程中，教師要注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，尤其要重點評估學(xué)生在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等一系列領(lǐng)域上的表現(xiàn)水平。另外，教師應(yīng)注重使用激勵式評價語言，提高學(xué)生在對紙藝術(shù)文化鑒賞時的自信心，大膽的將自己所思所想表達出來，教師也能準確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。最后，要求學(xué)生以ppt或視頻等形式將小組鑒賞的成果，向教師和其他學(xué)生進行分享，在此期間也有利于檢驗學(xué)生對美術(shù)作品的品讀能力，文化理解水平，對強化美術(shù)核心素養(yǎng)極為有益。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職美術(shù)教育教學(xué)期間，教師要充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，挖掘紙藝術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)涵，將紙藝術(shù)獨特的審美特征融入美術(shù)課堂。可有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，并強化學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)作熱情，將各式各樣紙藝術(shù)的文化底蘊充分彰顯出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美品質(zhì)，并為其提供更多的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。真正讓高職學(xué)生在美術(shù)教育活動之中，獲得優(yōu)秀作品的熏陶和浸染，強化藝術(shù)創(chuàng)作能力，努力打造更高效的美術(shù)教學(xué)空間，彰顯出學(xué)科本該有的育人價值與教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：張開智（1992—），女，漢族，河南許昌人，講師，研究方向為美術(shù)學(xué)。