Dick和Carey教學設計模型在全納背景《聲樂》課程中的應用研究

【摘 要】本研究探討了Dick和Carey的教學設計模型在高校全納聲樂教學中的應用。全納教育作為一種現代教育理念，旨在為所有學生包括視力障礙者提供平等的學習機會。視障大學生在聲樂學習中面臨獨特的挑戰，例如學習焦慮和教材獲取困難。為應對這些挑戰，本研究利用Dick和Carey的模型進行了系統化的教學設計，包括確定教學目標、教學分析、學生和教學環境分析、教學策略開發、教材選擇以及教學評估。本研究采用問卷收集數據，通過觀察、訪談對聲樂課程中的融合教學進行了深入分析。結果表明，該模型的應用有助于設計符合視障學生需要的聲樂課程，提高了教學互動性和學習效果，降低了學習障礙。研究強調，教學設計的靈活性和適應性對于滿足特殊教育需求至關重要。本研究不僅為高校聲樂教育提供了實踐指南，也為全納聲樂教學的推廣和發展提供了有益見解。

【關鍵詞】Dick和Carey教學設計模型；融合聲樂教學；高校融合教學

【中圖分類號】G642.3；J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—155—03

引言

（一）全納教育

全納教育又稱融合教育（Inclusive Education）是一種新的教育理念，它認為殘疾學生和普通學生受教育機會平等，在學校里與普通學生共同學習，學校與教師給予充分支持，減少排斥，通過教育內容、教育結構等的變革，滿足多樣化需求，培養所有學生融入社會的能力[1]。

（二）視力障礙

視力障礙各種原因導致雙眼視力低下或視野縮小，通過治療不能恢復或無法改善，影響日常生活、心理健康，分為盲和低視力。視力障礙因勢力受限，生活和學習上的會遇到各種困難[2]，視力障礙群體往往敏感、自卑，幸福感較低。

（三）音樂專業視障大學生

視障學生雖視覺功能受限，但其感知與記憶能力卻往往優于普通學生。音樂是一門情感與感知藝術，它能激勵與治愈視障學生，又能作為他們提供謀生手段。因此，隨著社會的進步與經濟發展，比起按摩專業，音樂專業成為視障大學生的偏好方向。我國最早于20世紀80年代開始建設高等特殊教育，其中音樂專業是特殊教育的一個分支，視障大學生通過專業（聲樂、鋼琴、其他器樂）單招的形式考入大學，接受專業的音樂教育。

（四）視障大學生《聲樂》課程

聲樂是一門技術、實踐性很強的學科，早在20世紀20年代中國就有了專業的聲樂教育，21世紀聲樂已成為各個音樂藝術學院、師范及普通高等學校音樂院系開設的普遍的、招生規模較大的一個專業，聲樂教學中通過一系列教學手段結合其他專業課程訓練學生歌唱技能、加強學生聲樂基礎理論，提高演唱能力與舞臺駕馭能力，提高學生的藝術思維與藝術創新能力，促進學生全面發展。聲樂又是以人聲為樂器的音樂感知藝術，歌唱樂器是聲帶。視障學生對音樂的感知度較高，對音樂旋律記憶比普通學生強，學習聲樂有天然優勢。我國目前開設視障大學生聲樂教學實踐已有 30年 [3]，在南京特殊教育師范學院，《聲樂》是音樂專業視障生的必修課程，從大一到大四，除聲樂專業外，無論鋼琴還是其他器樂都需要有《聲樂》課程的學分，視障生與普通學生以小組課的形式進行聲樂學習，大一下學期通過平時與專業考核決定大二是否能選入“一對二”的聲樂課程。視障生全納聲樂教學雖有多年教學經驗，但仍然存在一些教學與學習困難，有研究證明視力障礙大學生存在學習焦慮[4]，雖然有學習聲樂的優勢，由于視力原因，不能像正常學生一樣糾正自身歌唱姿勢、調整面部表情、參與舞臺互動，同時針對于視障學生的譜例資源有限，普通學生可能看著五線譜借助鋼琴很快學習一首作品，而對于視障生來說沒有辦法做到，需通過盲文樂譜來學習，而目前樂譜轉換存在困難，市面上盲文譜的作品集目前很少。所以視障生只能靠教師的提前錄音和網絡來學習歌曲，這也導致了視力障礙聲樂學生的學習困難，從而導致聲樂學習的焦慮。

一、Dick 和 Carey教學設計模型

Dick 和 Carey教學設計模型又被稱為教學設計系統[5]，是美國佛羅里達州立大學的Walter Dick教授和他的助手Lou Carey教授根據斯納金理論結合自己多年的教學經驗在1978年提出的一套廣泛應用于教育技術和教學設計領域的系統模型，此模型認為教學本身就是一個系統，通過系統和邏輯步驟來幫助教育者設計和評估教育。教學設計模型具體內容有：（1）確定教學目標；（2）進行教學分析；（3）分析學習者及情境；（4）編寫績效目標；（5）開發評估工具；（6）開發教學策略；（7）開發和選擇教學材料；（8）設計并進行形成性評估 ；（9）修改教學；（10）設計并實施總結性評價。該模型強調教學活動各個環節之間的相互關聯性，從識別教學目標到評估學習成效，每一步都緊密相連。這種方法幫助教師更好地理解教學設計的整個流程，確保教學內容、策略和評估工具的一致性，進而提高學習效果。經過多年的發展與修改，Dick 和Carey教學設計模型顯示出其在不同專業課程中的適用性和有效性，有研究已經成功應用于英語、體育、醫學、等專業課程中。

二、基于Dick 和 Carey模型的全納聲樂教學設計

Dick等認為任何教學不存在套用唯一固定模型，鼓勵教師、教學設計者針對不同課程的特點設計出獨特的教學設計。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出，以適宜融合為目標，全面推進融合（全納）教育[6]。全納教育包含了整個教育系統學校與教師理念、課程目標、內容、評價方式、教育與實踐等各方面，特殊教育與高校普通教育的結合遇到的主要挑戰是普通學校的課程、教學和學習策略一直沒有變化，難以滿足學生的多樣化的特殊需要。

（一）通過評估確定教學目標

通過多種途徑評估融合班學生的聲樂學習狀況，確定教學目標，教學團隊采用調查問卷收集融合班普通學生的聲樂學習期望等信息，采用訪談法與視障學生進行一對一訪談，深入了解前期的學習情況、作品偏向以及特殊的學習輔助工具和個人需求。利用觀察法在課堂和學習情境中觀察所有學生的表現，特別是視障學生，根據評估結果，確定教學三個維度（知識、技能、價值觀）的教學總目標，確定教學活動滿足學生特別是視障生的需求。

（二）教學分析

1.分析教學內容

結合第一階段評估結果，分析《聲樂》課程的內容，包括理論知識、歌唱技巧、作品表達等，確定哪些內容是必需的，哪些需要調整以適應視障學生的學習。針對視障學生的水平，調整教學內容的組織和表達方式，如使用更多的聽覺材料和觸覺工具。

2.分析學生背景

收集融合班學生背景信息，包括前期的聲樂基礎知識、演唱能力、學習風格和偏好，特別是（盲文樂譜、音頻設備）的使用情況。基于分析結果開展課程設計，設計個性化的學習方案。《聲樂》課程對象為一年級融合聲樂班，普通學生通過全國藝考招生進入學校，雖有較好的演唱水平，但水平仍然存在參差不齊，按正常推理，視障學生的演唱水平與學習能力會相對較弱，但據筆者教學觀察，視障學生的學習投入反而比普通學生要多，即使學習資源有限，他們只靠聽，學習作品的速度要比普通學生快。

（三）編寫教學目標

根據學生的背景、偏好及整體學習能力，將理論、演唱與時間進行系統的整理，確定教學目標的難易程度和不同層次，將教學目標分為理論（發聲、共鳴、人際結構、呼吸）、作品演唱（中外民歌、藝術歌曲及歌劇詠嘆調）、舞臺實踐（觀摩）、情感價值觀（視障與學生互相促進）。這一過程中，團隊特別關注視障學生的感官限制和潛在能力，確保教學目標既具有挑戰性，又能被學生接受和達成，符合整體聲樂教學的要求。

（四）開發評估工具

開發適合融合組的教學評估工具，包括出勤率、作業完成率、實踐情況、考試評定標準等，確保這些工具能夠準確評估學生的學習成果。如：期中與期末的舞臺形象標準不能在視障學生應用，但在融合班，這項標準仍然用于普通學生的評定。

（五）設計教學策略

根據學習者分析和學習任務，設計全納教學活動、材料和環境。課堂活動設計考慮到視障生和普通學生的互動，促進全納環境的教學效果。根據前期目標與學生背景的分析，以大一《聲樂》第一單元《歌唱的呼吸》進行教學策略設計。教師通過視頻引入內容，普通學生觀看，視障學生通過耳聽、教師輔助講解與肢體接觸感受進行，在歌唱呼吸體會環節，安排普生與視障生互動，普生可以觀看對方呼吸動作是否準確，視障生可以通過教師引導撫摸對方呼吸動作判斷是否準確。當視障學生被指出動作存在問題時，教師與學生分析原因，通過視頻講解與肢體感觸再此糾正，直到找到正確的呼吸感覺，在呼吸應用的練聲環節，普生與盲生采用共同練習與單獨練習方法，教師采用觀察與聆聽法判斷學生是否準確，此環節視障學出現問題，教師通過示范與引導學生感受的方法來糾正。在呼吸應用的歌曲展示環節，教師將授課地點改為音樂廳，每位學生獨自上臺演唱歌曲，視障生也不例外，此環節不能區分對待學生，不能因為視力原因不允許視障學生獨自上臺，這樣會打擊他們的自信心，通過課堂反饋，視障學生完全可以憑借盲杖與感覺獨立走向舞臺，有一位視障學生反饋：“在舞臺上我反而能找到自信，其他同學能看到臺下觀眾反而緊張，我看不見觀眾我只關注我的演唱，將我好的一面展現出來，在舞臺上我感覺我成為了大家的焦點”。

（六）開發和選擇教學材料

制作或選擇適合的教學資源和材料，開發適教學團隊創造性地引入了多種聽覺和觸覺工具，以適應視障學生的學習方式。市面上關于聲樂教學材料（電子與紙質）非常豐富，但適合融合聲樂教學不多，融合聲樂教學需要根據學生的水平選擇聲樂作品譜例與盲文聲樂譜例。

（七）教學評價

1.形成性評價

在融合聲樂教學過程中不斷評估教學活動的有效性與學生的成果，以便進行必要的調整。在這個環節，形成性評價的方法一般有個人評價、小組評價、實踐與測試評價，個人評價是學生個體在平時的出勤率、還課成績、個人素養表現（普生對視障學生的支持），小組評價是小組之間的對于個人整體表現的互評，實踐評價是評價學生學校與社會活動參與度，如比賽、公益演出，鼓勵視障學生走出去，但如果視障學生初期拒絕參與，教師可以忽略此評價。目前教學中沒有視障學生拒絕參與公共活動，反而非常積極。測試評價是指平時的測評，通過小的測試可以檢驗學生的學習與教學的成果從而修改教學。

2.總結性評價

盡管總結性評價是教學的最后評價，但它并不是教學設計過程的一個部分，對于融合聲樂教學的總結性評價是在形成性評價的基礎上修改教學后的評價，在期末考試結束后的綜合性評價。

形成性和總結性評價的應用，為教學過程提供了持續的反饋和改進的機會。這些評價工具不僅關注學生的社交互動和個人成長，從而全面評估了全納教學的成效。

（八）修改教學

根據評估結果對教學過程和材料進行必要的修訂。根據教學評價發現融合聲樂教學存在的問題，重新檢查教學分析的有效性，對融合學生的特點和行為假設的可行性、評價工具的有效性及教學策略實施的科學性等，根據這些步驟定制出更科學的教學。

通過本研究的實施，我們證實了Dick和Carey教學設計模型在高校全納聲樂教學中的有效性和適用性。該模型的系統化特性使得教學設計者能夠全面考慮到視障學生在聲樂學習中的特殊需求，通過精確的教學目標設定、綜合的教學內容分析和教學策略的開發，實現了教學活動的優化和個性化。

綜上所述，Dick和Carey教學設計模型為有全納背景的高校聲樂教學提供了一種科學、系統的設計方法，特別是在滿足視障學生特殊需求方面顯示出了其獨特的優勢。通過這種全納教學實踐，不僅提高了教學質量，也為視障學生提供了更公平的教育機會，使他們能更好地融入社會，實現個人價值。

參考文獻：

[1]張婷.全納教育：未來之路——聯合國教科文組織第48屆國際教育大會綜述[J].基礎教育參考，2009（5）.

[2]孫瑩，張強，章鑫鑫，等.視力障礙青少年心理韌性特點的質性研究[J].中國康復理論與實踐，2024（1）.

[3]徐賢洋.視障大學生聲樂教學研究[D].長春：吉林藝術學院，2022.

[4]曹同濤，司培培，曲成毅，等.聽力障礙和視力障礙大學生的焦慮抑郁癥狀及相關因素[J].中國心理衛生雜志，2022（6）.

[5]杜娟，謝天曉，吳青蔓.迪克—凱瑞模型在藝術設計課程中的應用研究——以《專業表達與溝通》為例[J].設計，2022（19）.

[6]中華人民共和國教育部.“十四五”特殊教育發展提升行動計劃[EB/ OL].[2021—12—31].http：//www. moe.gov.cn/jybxxgk/moe1777/ moe1778/202201/t20220125596312. html.

基金項目：本文系江蘇省教育廳2022年度高校哲學社會科學研究一般項目“DickCarey 教學設計模型在高校聲樂課程中的應用研究”（項目編號：2022SJYB0541）的研究成果。

作者簡介：孫瑩（1984—），女，漢族，江蘇南京人，博士，講師，研究方向為音樂教育、聲樂教學、融合音樂教育。