依托項目化學習開展小學綜合實踐活動的策略研究

【摘要】項目化學習能夠使學生親身經歷知識探究的全過程。在小學綜合實踐活動課程中融入項目化學習模式，有利于增強學生的學習主動性，讓學生有效獲取知識、提升各項素質能力，從而促進學生全面發展。文章分析項目化學習對小學綜合實踐活動的促進作用，全面探討在小學綜合實踐活動中應用項目化學習的策略與反思，以供廣大教育工作者參考研究。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動；項目化學習；育人模式；綜合素養

作者簡介：楊靈燕（1989—），女，江蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學。

為加快建設高質量教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教師應積極創新育人模式，優化學生的學習環境，使學生能夠實現知識與能力的協同發展。項目化學習是以學習為中心的、動態的學習方法，可以為學生提供動手操作和親身體驗的機會，對于增強教學的有效性具有促進作用。因此，小學綜合實踐活動教師應在課程教學中積極實施項目化學習，優化“教”與“學”的方式，從而使學生全面成長。

一、項目化學習對小學綜合實踐活動的促進作用

（一）促進學生學習體驗的增強

在傳統的小學綜合實踐活動中，部分教師未能立足于實踐開展課堂教學，直接展示與活動相關的多媒體圖片、視頻，從而難以有效激發學生的學習興趣。項目化學習能夠打破傳統教學模式的桎梏，強調學生的親身體驗和實踐參與，使學生成為“知識的生產者和建構者”［1］。教師應在小學綜合實踐活動中實施項目化學習，突出學生的學習主體地位，增強學生的學習積極性和主動性，讓他們領會綜合實踐活動的意義及樂趣，使其獲得更好的學習體驗。小學綜合實踐活動與項目化學習的有效結合，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，提升教學質量。

（二）促進學生提升跨學科能力

綜合實踐活動是以實踐探究為基本形式、以培養學生綜合素質為目的的跨學科實踐性課程。項目化學習強調學生能夠圍繞項目任務展開合作探究，并能綜合運用各學科的知識、技能。小學綜合實踐活動教師在教學中實施項目化學習，能夠引導學生利用多學科知識完成貼近生活實際的項目任務，促進學生發展跨學科綜合能力。小學綜合實踐活動教師依托項目化學習開展教育教學活動，可以充分發揮學科的育人功能，助力學生提升跨學科能力，促進學生全面發展。

（三）促進良好師生關系的建立

師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，一定程度上可以說，師生關系是否良好，會直接影響教學活動效果是否顯著。項目化學習是以學生為中心的新型教學模式，強調學生圍繞基于真實情境的驅動性問題開展合作探究，設計并制作項目成果，而教師的主要任務則是指導學生合理分配學習小組、科學規劃項目方案等。在此過程之中，教師與學生的交流互動會變得更加頻繁、更加有效，師生關系會自然而然地變得融洽。小學綜合實踐活動教師依托項目化學習展開教學，可以逐漸拉近師生之間的距離，建立起良好的和諧師生關系，這對于提高學科教學育人質量、深化課程教學改革具有重要意義。

二、小學綜合實踐活動中實施項目化學習的策略

筆者以綜合實踐主題活動“我是環保宣傳員”為例，探討教師應如何有效開展項目化學習活動。

（一）項目準備階段：確定項目任務

項目化學習是以項目任務為驅動的學習方式，合適的項目任務是有效開展項目化學習活動的關鍵［2］。項目化學習強調打破學科界限，倡導學生利用多學科知識解決問題。因此，在依托項目化學習開展綜合實踐活動課程的準備階段，教師應認真分析主題內涵，準確把握活動目的，并以此為依據設計跨學科項目任務，為后續學習活動的順利開展打下基礎。

主題活動“我是環保宣傳員”旨在引導學生關注地球環境，樹立保護地球環境、節約自然資源的思想和生態觀念。基于此，教師可以將本次綜合實踐活動的項目主題確定為“我們只有一個地球”，并設計如下跨學科項目化學習任務。

項目任務1（指向科學學科）：了解氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性減少等環境問題的產生原因、危害性，并整理制作成表格或者思維導圖。

項目任務2（指向語文學科）：通過查找資料、采訪專業人員等方式，調查本市存在的環境問題并以此為依據寫一篇“環境改善建議書”。

項目任務3（指向美術學科及技術領域）：嘗試利用廢紙板、碎布料等常見生活物品制作環保購物袋，并盡量使其變美觀。

這樣的項目任務，能夠使學生有效獲取知識、提高綜合思維能力，促進學生全面發展。

（二）項目實施階段：落實指導工作

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。項目化學習是以學生為主體、以教師為指導的學習方式［3］。在依托項目化學習開展小學綜合實踐活動的過程中，教師應注重學生的學習主體性，落實引領、組織工作。

1.創設生動真實情境

項目化學習注重情境的真實性，強調學生在真實的情境中體會知識與生活的聯系。綜合實踐活動主題的設計一般圍繞學生的實際生活展開。因此，在開展基于項目化學習的小學綜合實踐活動時，教師應認真篩選生活素材，并結合圖片、視頻、語言等方式創設生活化情境，以激發學生的探究興趣。

在開展“我是環保宣傳員”一課的項目化學習活動時，教師可以先利用多媒體設備播放聯合國公益動畫短片《綠》，展示現實生活中與地球環境問題的相關圖片、新聞資料，使本次綜合實踐活動與實際生活聯系起來，激發學生對地球環境問題的探究興趣。接著，教師可以提問：“當今世界存在哪些環境問題？你覺得生活中最嚴重的環境問題是什么？”同時，引導學生結合已有的知識經驗進行探討。然后，學生會提出“氣候變暖的環境問題是如何產生的？”“氣候變暖會帶來哪些危害？”等問題。由此，教師可以順勢引出本次綜合實踐活動的項目主題，從而激發學生的學習興趣，推動學生積極、主動地探究項目任務。

2.協助學生探索任務

綜合實踐活動課程重視對學生的引導和啟發。項目化學習使學生由“被動接受學習”轉變為“主動合作探究”。在依托項目化學習組織教學活動時，小學綜合實踐活動教師應突出學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用，協助學生完成各項學習任務，保證學生能夠順利、有效地參與項目研究，取得發展及進步。

在創設情境后，小學綜合實踐活動教師應合理組建學生合作團隊，根據“組間同質、組內異質”的原則劃分4人學習小組，并使每一小組都分別由性格內向、性格外向、學習能力較強及學習能力有待提升的學生組成。在此基礎上，教師可以利用投影儀展示“學習任務單”，引導各小組圍繞各個項目任務進行探討，設計與之相對應的方案計劃。例如，圍繞項目任務2，小組成員需要探討誰主要負責調查本市的環境問題，誰主要負責整理調查資料，等等。此外，教師還可以利用微信等網絡社交平臺與各學習小組保持聯系，讓學生定期匯報項目進度。當學生在搜集資料、制作環保購物袋等環節遇到問題時，教師要及時提供指導與幫助，使學生能夠有效完成項目任務。

（三）項目總結階段：組織總結評價

項目總結是項目化學習活動的最后環節，對于學生彌補自身不足、提高項目化學習的成效具有重要作用［4］。在項目總結階段，小學綜合實踐活動教師應做好以下兩項工作。

1.提供自由展示平臺

成果展示是項目總結階段的組成部分之一。b9068b266408d25de3da32709ac29da5ea50732279ed9f4c79c99c2de3626c35通過交流、展示項目學習成果，學生可以獲得學習滿足感，增強學習信心，并有助于彌補自身不足、汲取他人經驗，進而保障學生的項目化學習成效。因此，在完成綜合實踐活動的項目作品之后，教師要及時組織學生進行成果展示，給學生提供自由、開放的交流平臺，為學生深化學習成效創造良好條件。

在結束項目探究之后，教師應組織各學習小組輪流展示3個項目任務的探究成果。在此過程中，教師應引導其他學習小組的成員認真傾聽，將這些項目成果與本組成果進行比較、分析，逐漸完善自己的成果。在此基礎上，教師可以設置話題“如何保護地球環境？”引導學生結合本次學習過程中獲得的知識進行小組討論，讓他們撰寫“環保宣傳演講稿”，并讓各小組派出代表進行演講。學生可以通過這一系列的成果展示活動學會借鑒，取長補短，提高項目化學習的效果，并能夠深刻理解本次活動主題，領會保護地球環境的重要性。

2.建立科學評價體系

項目化學習具有評價全面性的特征，要求教師在關注學生學習過程評價的同時，注重對學生學習結果的評價。因此，在基于項目化學習的小學綜合實踐活動中，教師應綜合運用學生自評、學生互評等評價方式，以此建構科學的評價體系，增加評價結果的客觀性及全面性，進而促進學生自我反思與總結，增強項目化學習的效果。

在進行評價的過程中，教師可以先引導學生進行自我評價，讓學生總結自己在此次綜合實踐活動中所取得的收獲，包括“了解了哪些與環境問題有關的知識？”“提高了哪些方面的能力？”等。同時，教師還要引導學生反思自己的不足，并提供相應的指導與建議。隨后，教師引導學生回顧整個學習過程，并認真填寫“小組成員互評表”。最后，教師應結合學生的項目完成情況及學生的項目學習過程進行總結，給各個學習小組打分，并根據分數高低予以一定的獎勵。對于整體學習情況不如人意的學習小組，教師應提供及時的指導、建議及意見，從而促使學生自我反思、積累經驗，促進學生綜合發展。

三、小學綜合實踐活動中實施項目化學習的反思

綜合實踐活動課程與項目化學習的教育理念高度契合，都強調為學生提供充足的動手操作和親身體驗的機會［5］。為了在小學綜合實踐活動中有效實施項目化學習，教師必須保證學生自覺且專注地參與學習活動。

第一，教師要注重強化學生全程參加項目學習活動的意識。在項目啟動之初，教師應該靈活采用話題討論、問卷調查等方式了解學生的項目化學習意愿，及時找到情緒低落的學生并對其實施針對性的引導教育，使學生能夠重新認識自我，增強學習信心。在項目實施階段，對于一些自制力不足、學習焦慮感強、獨立意識薄弱的學生，教師應給予他們更多的關心及關懷，并且多鼓勵、多表揚，避免他們產生消極的學習狀態，從而提高學生的參與程度，保證項目化學習活動順利、有效地落實。

第二，教師應注重發揮家長的指導和示范作用。項目化學習能夠打破空間限制，把學生的學習和研究拓展到互聯網上或者實際生活中。然而，小學生的動手操作、實踐探究等能力有待提高，部分教師也未能及時為學生提供指導及幫助，從而使一些學生的項目化學習成效不如人意。對此，教師應積極加強與家長的交流、溝通，提高家長對綜合實踐活動的重視程度，從而獲得家長的支持與配合。同時，教師還要及時了解家長在指導孩子過程中遇到的問題，給予家長相應的解決建議，以此充分發揮家庭的指導和示范作用，從而保證學生能夠有效完成項目任務，取得切實的發展及進步。

結語

綜上所述，小學綜合實踐活動課程與項目化學習的有機結合，可以實現學習過程的實踐化、學科知識的綜合化，提升學生的綜合素質能力。因此，小學綜合實踐活動教師應正確認識項目化學習的應用價值，積極加強自身的學習、注重教學實踐反思，以不斷探尋更加完善的綜合實踐活動項目化教學策略，推動學科課程教學的發展。

【參考文獻】

［1］徐靈芝.小學綜合實踐活動課程中項目化學習探微［N］.科學導報，2023-07-18（B02）.

［2］王利鳳.項目化學習：促進小學綜合實踐活動深化的有效途徑［J］.小學生（下旬刊），2023（6）：88-90.

［3］李海梅.基于項目化學習的小學綜合實踐活動課程的設計與應用［J］.教學管理與教育研究，2023，8（12）：122-124.

［4］吳恒艷.小學綜合實踐活動課程中項目化學習的有效實施［J］.小學生（中旬刊），2023（6）：67-69.

［5］楊敏佳.小學綜合實踐活動科探項目實踐路徑［J］.教育視界，2023（22）：69-72.