基于大概念的體育與健康跨學科主題教學：邏輯證成、系統設計與推進策略

摘 要：針對體育與健康跨學科主題教學中存在的教學主題常識化、教學目標虛無化、教學內容拼盤化和教學評價空心化等問題，提出融入大概念的設計思路。研究認為，大概念具有核心性、持久性、關聯性和遷移性的特征，可以為跨學科主題教學設計的規劃提供整體化視角、為跨學科主題教學內容的架構提供結構化視角、為跨學科主題教學流程的推進提供深度化視角。在具體的設計層面，應當以大概念為主線，通過篩選、外顯、活化、建構和檢驗大概念，完成教學主題、教學目標、教學內容、教學實施和教學評價的設計。推進的主要策略：理解大概念的內涵特質，助力體育跨學科深度融合；發揮大概念的綱領作用，構建系統的跨學科設計模式。

關 鍵 詞：學校體育；體育與健康課程；跨學科主題教學；大概念

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）06-0077-10

Interdisciplinary thematic teaching in physical education and health based on

big idea： Logical evidence， systematic design， and promotion strategy

JIANG Jiajun，YIN Zhihua

（College of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： In response to the problems of common sense teaching theme， nullification of teaching objectives， plattering of teaching content and hollowing out of teaching evaluation that exist in the interdisciplinary thematic teaching of physical education and health， the design idea of incorporating big idea has been proposed. It is found that the big idea has the following characteristics of core， persistence， relevance and migration， which can provide a holistic perspective for the planning of interdisciplinary thematic teaching design， a structured perspective for the architecture of interdisciplinary thematic teaching content， and an in-depth perspective for the advancement of interdisciplinary thematic teaching process. At the specific design level， the design of teaching theme， teaching objectives， teaching content， teaching implementation and teaching evaluation should be completed by screening， externalizing， revitalizing， constructing and testing the big idea. The promotion strategy may contain that understanding the connotative qualities of the big idea to help the deep interdisciplinary integration of physical education; playing the role of the program of the big idea to build a systematic interdisciplinary design model.

Keywords： school physical education；physical education and health curriculum；interdisciplinary thematic teaching；the big idea

近年來，為了適應知識整體性發展和社會生活總體性反思的需要，學科融合逐漸成為教育發展的新趨勢。在此背景下，以核心素養、復雜情境、高階思維等為主要特征的跨學科主題教學正受到廣泛關注，并在各學科中得到普遍應用。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）站在制度層面對跨學科主題教學應當教什么、如何教等問題作了系統規定^[1]。通過對文件要求進一步分析可知，體育與健康跨學科主題教學是指基于體育與健康課程，以主題為媒介，綜合運用德育、智育、勞育、國防教育等學科課程的知識技能、價值觀念和情感態度等解決真實世界的復雜問題，促進學生核心素養培養的教學實踐方式，其本質是對新時代體育與健康課程應“培養什么人”“怎樣培養人”等根本性問題作出的新指示。但在實施過程中，由于學校在課程頂層引領上出現的缺位及體育教師在意識、經驗、能力等方面產生的偏差，主題常識化、目標虛無化、內容拼盤化、評價空心化等“為跨而跨”的問題時有發生。

如何紓解這些問題，實現體育與其他學科知識的邏輯性和序列化整合，培養學生以跨學科的新思維、新方式解決真實世界復雜問題的能力。這不僅關乎到課程標準的實施效果，而且關涉到體育與健康跨學科主題教學在學生核心素養發展中的作用與價值。我國《普通高中課程方案（2017年版）》明確強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，促進學科核心素養的落實”^[2]。大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念和議題，具有核心性、持久性、關聯性和遷移性的特征，在統攝學科內和學科間知識、建立跨學科知識譜系、促進各學科核心概念間實現有效聯結、培養學生專家思維方面具有重要價值，同時也為破解體育與健康跨學科主題教學中存在的桎梏提供新思路、新視角和新方法。基于此，本研究在廓清體育與健康跨學科主題教學當前存在問題的基礎上，從整體化、結構化、深度化視角分別闡述大概念為其系統設計帶來的價值，并提出優化策略，旨在為一線體育教師更好地開展跨學科主題教學提供理論參考和實踐依據。

1 基于大概念的體育與健康跨學科主題教學的邏輯證成

1.1 現實邏輯：跨學科主題教學實踐困境亟待紓解

1）教學主題常識化。

教學主題常識化是指在設置體育與健康跨學科主題教學的主題時，僅從知識觀或學生是否感興趣的程度入手，將知識本位下的小主題作為核心議題，忽視學生學科思維、跨學科理解以及核心素養生成的現象。例如，“白菜萵筍”“掃把掃地”等。選擇主題是建設體育與健康跨學科主題教學范式的首要任務，它是貫穿整個教學的核心議題和邏輯主線，其設置既要能反映體育與其他學科知識間的關聯性，也要能體現“以體成德、以體健美、以體益智、以體助勞”的相通性。多數體育教師對主題作用的認識不清，對于所選主題背后的體育學科理論基礎、關聯學科思維方式和多學科研究方法采取漠視態度，只是從常識性內容出發或通過簡單資料搜集進行了解，而不能獲悉問題背后的規律或僅得出常識化的理解，最終導致淺層跨學科主題教學傾向。

2）教學目標虛無化。

教學目標虛無化是指在對體育與健康跨學科主題教學的目標進行設計時，出現偏離體育學科本位以及可操作性不強的現象，難以在具體的跨學科主題教學中實施和測評。例如，有學者認為“吹響勞動的號角”這一跨學科案例在教學目標的表述中僅有少數內容圍繞體育與健康核心素養，多數內容以提高學生的勞動素養為主，且出現“提高計劃與設計、組織與協調、溝通與表達”“以勞樹德、以勞增智、以勞增體、以勞育美”等模糊性較大、操作性較弱的表述^[3]。教學目標是否明確、易實施、可測評，是教學活動能否進行科學設計、實施和評價的關鍵指引和重要保障，體育與健康跨學科主題教學的目標在于運用并整合其他學科知識與方法展開的、對體育學科關鍵知識與重要理念的綜合學習，因此在目標設計時必須堅持以體育與健康核心素養為本位，且在表述上要易操作、可實施，否則將難以為一線體育教師進行跨學科主題教學的系統設計提供明確方向，甚至可能會產生誤解、誤導、誤傳的現象。

3）教學內容拼盤化。

教學內容拼盤化是指在設計體育與健康跨學科主題教學的內容時，從學科單位出發，將體育與數學、語文、英語等學科的知識內容進行簡單拼接，未在學科間建立聯系、做出跨越甚至超出跨越，學科間壁壘仍然存在的現象。例如，將體育課集合口令換成英語視為體育與英語跨學科、在準備活動放音樂視為體育與音樂跨學科等。《課程標準（2022年版）》為跨學科教學內容的設計提供較大彈性空間，本質是對剛性約束的柔化，驅動體育教師進行發散性思考和創造性設計，但課程資源的缺乏卻直接導致課程內容設計的亂象叢生。廣義的跨學科按照學科融合程度可分為多學科、交叉學科和超學科3種形式，當前體育教師多數止步于多學科層面，即體育與其他學科的關系比較疏離，僅將知識進行拼盤化組接，未能實現邏輯性和序列化整合，離各學科關聯性較強、整合程度較高的交叉學科和學科幾乎遁形的超學科還有差距。

4）教學評價空心化。

教學評價空心化是指在體育與健康跨學科主題教學的評價實施過程中，體育教師難以或未能全面對教學目標、教學內容及學生的課堂表現進行準確評估，出現評價方式、指標與跨學科主題教學效果不吻合的情況。例如，仍按照常規體育課的思路對學生體能、基本運動技能、專項運動技能的掌握和達標情況進行評價，忽視學生在跨學科主題教學活動中核心素養的生成情況。這樣的現象并不少見，此前有大范圍的實證研究表明，在《課程標準（2022年版）》頒布之后，近40%學校對跨學科課程融合缺乏明確的評價標準和要求，近40%的任課教師認為學校沒有或缺少評價要求^[4]。可見，目前跨學科主題教學評價還未能引起學校和教師的足夠重視，存在嚴重的空心化現象，這不僅背離課程標準強調的“教、學、評”一體化思想，也導致體育與健康跨學科主題教學徹底淪為“只動手卻不動腦”的機械活動課程，影響其質效的發揮。

1.2 理論邏輯：大概念統領跨學科主題教學理論適切

大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念和論題，具有較強的生活價值，其自身所具備的核心性、持久性、關聯性和遷移性的特征為統整跨學科主題教學提供了新思路、新視角和新方法，其適切性主要體現在以下兩個方面。

第一，從大概念內涵來看，大概念是一種橫縱聯合的網狀結構，既能在體育學科內部進行遷移，又可以超越兩個甚至多個學科的知識域，各學科以某個共同屬性的大概念為樞紐進行合理聯系，可以模糊學科間的界限。因此，大概念能成為體育學科與其他學科之間的黏合劑，加深課程的融合程度，超越拼盤式的“多學科”層面，真正實現跨學科。第二，從大概念與跨學科主題教學的關系來看，大概念是跨學科主題教學目標的具體化。隨著人類社會進入“烏卡時代”，生產力的快速發展、科技的進步使得現實生活中的問題愈發呈現出復雜性、模糊性、不確定性和波動性，跨學科主題教學的目標就是為了培養學生綜合應用知識解決復雜現實問題的能力，完成高通路遷移，學會像專家一樣思考問題。從形成機理來看，高通路遷移的產生機制是“具體—抽象—具體”，也就是說要從眾多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導下一次任務的完成；而大概念的生成機制是具體與抽象的互動（即協同思維），二者的內在形成機理是高度一致的，換言之，高通路遷移所要形成的“抽象”原理即為大概念。由此推斷可以得知，跨學科主題教學的具體目標就是理解和應用大概念，大概念作為目標又可以統整跨學科主題教學，二者是緊密相聯的。

1.3 價值邏輯：大概念對于跨學科主題教學學理作用

1）概念展延：為跨學科主題教學設計的規劃提供整體化視角。

體育與健康跨學科主題教學在設計上并非拋棄體育學科進行“大雜燴”式的拼盤，而是要緊緊圍繞體育學科的基本概念、價值規律等形成內在聯系、螺旋上升的教學框架，這是凸顯體育學科獨特育人價值的關鍵所在。而大概念作為一種概念性話語，能為體育與健康跨學科主題教學設計的規劃提供一種整體性視角，幫助體育教師用概括性、集合性的思路理解其設計流程。第一，大概念是學科本質規律、關鍵思想和基本原理的體現，以大概念統整體育與健康跨學科主題教學設計，可以使體育教師抓住體育學科核心知識的邏輯脈絡，突出體育學科育人的“首位度”。第二，大概念是學科內容的高度凝練，體育教師使用大概念能夠確定體育學科話語體系與概念范疇的規范，從而避免各主題的邏輯關系混亂與屬性范疇的游離，并可嘗試從單元、課時等不同層面規劃不同類型的跨學科主題教學設計。第三，許多大概念從屬性上來講都是跨學科的通用概念，比如“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”“體育運動中的審美元素挖掘”，其作為主題可以打破學科壁壘，使跨學科教學內容之間不再四分五裂，有利于體育教師宏觀上把握跨學科主題教學的方向。

2）概念聚焦：為跨學科主題教學內容的架構提供結構化視角。

目前體育與健康跨學科主題教學實踐中存在的教學內容拼盤化等問題，多數歸因于體育教師的關注點比較微觀，常關注單個的零碎化知識點，而沒有在體育與其他學科知識間尋找到意義聯結。大概念能夠帶動體育與健康跨學科主題教學內容的選擇與組織走向結構化，其關注點是宏觀的，可以將多學科的知識基于一定關系進行歸納和整理，使之條理化、綱領化、系統化，做到綱舉目張，以此來引導學生超越對學科知識的“點”狀理解，從更高一層“線”甚至“面”的角度去考慮問題，總結出基本規律。由此一來，學生便能夠明晰“體育+X”知識之間的聯系，建立完整的知識結構，使龐雜的知識得到融通，便于記憶與運用，實現結構化學習。此外，體育教師也可以根據體育與其他學科知識之間的邏輯關系整合出一定課時的大單元，更加突出結構化的特點。例如，張慶新等^[5]以大概念作為跨學科教學的主題，在其下設終身體育意識與習慣、健康運動常識、科學運動方法、應急處理與心理調控4個大類共計18個課時，涵蓋初中所有學段，內容緊密聯系，體現整體性、結構化的特點。

3）概念遷移：為跨學科主題教學流程的推進提供深度化視角。

大概念的內涵及特征使其成為“知識與知識、方法與價值、觀念與行動、能力與品格的交錯點，從而較好地整合學生的多種學習過程和學習方式”^[6]，尤其是通過引導學生圍繞核心概念，積極參與進階性探究活動，經歷習得大概念、理解大概念和應用大概念的建構過程，這為體育與健康跨學科主題教學流程的優化提供了深度化視角。基于大概念的體育與健康跨學科主題教學推進流程，可將大概念的建構作為核心，借助情境線、問題鏈、任務簇等，引導學生將諸多微觀、具體、零散的“體育+X”學科的知識進行整合，讓學生學會從更廣闊的時域、場域、領域，探尋不同學科知識之間的邏輯關系和耦合理路。例如，以“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”大概念為核心，讓學生探究“香蕉球”“電梯球”等球類技術與伯努利定理、動量定理等力學知識的關系，系統整合體育與物理等學科的零散知識。此外，也可以幫助學生學會以體育學科的知識、技能和方法為基礎，以多元學科知識技能為支撐，解決真實世界中具有復雜性、專業性和跨界性的劣構問題，這不僅符合體育與健康跨學科主題教學的特點，也更有助于學生核心素養和高階思維的培養。

2 基于大概念的體育與健康跨學科主題教學的系統設計

大概念位于學科中心位置，在開展體育與健康跨學科主題教學時，體育教師基于大概念整合教學內容，規劃教學過程，學生通過習得、理解和應用大概念，能夠在真實性情境中解決復雜問題。本研究通過整合學界相關研究成果，以大概念為中心，以體育與健康學科為基點，以跨學科為載體，以核心素養為導向，以主題、目標、內容、實施和評價為關鍵要素，對體育與健康跨學科主題教學進行系統設計（見圖1），以期解決長期存在的教學主題常識化、教學目標虛無化、教學內容拼盤化和教學評價空心化的問題。

2.1 篩選大概念，確定跨學科教學主題

如何篩選用以組織教學的大概念是體育與健康跨學科主題教學設計的首要任務。孫銘珠等^[7]歸納出“自上而下”和“自下而上”兩種大概念提取范式，前者強調從國家體育與健康課程標準、體育與健康學科的概念派生及體育與健康教材分析來提煉出學科的關鍵屬性，后者則是通過對生活中的體育價值、學生的體育學習難點挖掘出背后蘊藏的核心要素。遵循體育與健康跨學科主題教學立足體育學科實踐，指向學生體育與健康核心素養培養的內涵界定，本研究提出從課程標準出發的大概念篩選路徑。即“課程標準—體育學科大概念—體育跨學科大概念”的提取路徑，先通過對體育課程標準的課程目標、課程內容和學業質量標準進行梳理，提煉出體育學科大概念。然后，通過尋找體育學科大概念與其他學科的關聯，聚合形成體育跨學科大概念（見圖2）。例如，《課程標準（2022年版）》在水平四課程目標中提到“理解運動項目的相關原理、歷史和文化，能運用知識與技能分析和解決體育展示或比賽中遇到的問題”，在水平四學業質量中也提到“能解釋跑步、跳躍、投擲的運動原理和文化、能解釋所學中華傳統體育類運動項目的技術特點和基本力學原理……”據此可提出“運動項目與運動原理”的體育學科大概念。在此基礎上，結合物理中“能從物理學視角觀察周圍事物，解釋有關現象，解決簡單的實際問題”的目標要求以及“力是改變物體運動狀態原因”的內容，篩選出“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”作為體育跨學科的大概念。

當前，學界依據大概念確定跨學科教學主題的方式有兩種，一是直接將提煉出來的大概念等同于跨學科教學主題。比如，張慶新等^[5]將提煉出來的大概念直接作為體育與健康跨學科主題教學的主題。二是在提煉出大概念后，根據其內涵進行歸集和整合，并置于真實性的情境中。比如，黃衛平^[8]在提煉出“紅色基因”大概念后，根據其內涵確定“傳承紅色基因，走進千里崗”的教學主題。本研究采用第二種方式，原因在于大概念的形成需要經歷從具體到抽象的演繹過程，其所具備的核心性、持久性、關聯性和遷移性等特征，需要置于真實性情境中才能體現，脫離真實性情境的大概念，很可能只是“沒有被充分理解的惰性知識”，難以釋放其概念效能^[9]。需要注意的是，真實性情境既可以是真實存在的，也可以是包含真實性特征的模擬情境，但均應從激發學生學習興趣的角度出發，引入社會熱點或學生關注的問題。因此，基于大概念對體育與健康跨學科主題教學進行系統設計時，需要為大概念尋找一個真實性情境中的“具體案例”，以此作為橋梁聯結具體的學習任務，從學科概念走向生活問題，幫助學生在“具體案例”中運用事實性知識進行歸納、總結和推理，進而形成對大概念的深度理解。《課程標準（2022年版）》中提供的“長途奔襲、火速增援”“勞動最光榮”，均是以具體案例作為主題。此外，需要注意的是，主題的設計應當考慮大概念的內涵、年度學習目標、學生學習特點及與現實生活的關聯性，如此方可使得篩選出來的主題具有較強的現實意義，有效避免常識化、泛化的誤區。

據此提出的“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”這一大概念，結合體育與健康跨學科主題教學的內容要求，可以確定“香蕉球背后的物理學密碼”這一主題，讓學生在體育教師指導下借助物理、語文等學科的知識對足球運動中的香蕉球現象進行解讀、討論、交流和作品展示，既能對該主題背后的體育學科理論基礎、關聯學科思維方式進行兼顧，又避免教學主題走向常識化的誤區。

2.2 外顯大概念，設計跨學科教學目標

在篩選出適合統領體育與健康跨學科主題教學的大概念后，需要將其進一步解構，因為大概念的表述在上位層面比較抽象，跨學科教學目標的設置就是將篩選出的大概念具體表述出來。實際上，大概念可以看作是教學目標的內核。進入“素養本位”時代，以核心素養為導向的教學目標已成共識^[10]，而素養一直以真實性而著稱，即在具體的情境中主動調動相關的知識、技能去創造性解決問題。有素養的人往往就是指建立起以大概念為錨點的專家思維，在具體情境中能順利提取和整合相關的知識和技能，有效解決問題。因此，大概念實質上為教學目標的設定提供了指南，使運動能力、健康行為、體育品德3個維度的核心素養，在真實性問題情境的引導下變得更加結構化。

基于大概念的體育與健康跨學科主題教學在進行目標設計時，需要注意兩點：一是除聚焦于體育與健康核心素養之外，還應當將大概念中涉及的跨學科知識融入教學目標表述之內，重點圍繞“學生如何借助多學科知識達成體育與健康核心素養”。《課程標準（2022年版）》中明確指出，體育與健康跨學科主題教學要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容^[1]。因此，體育與健康跨學科主題教學的目標設置也要從運動能力、健康行為、體育品德3個維度出發，這是貫徹國家意志及落實課程標準文件精神的要求。但由于體育與健康跨學科主題教學的本質理念是“運用多學科知識解決體育學科的問題”，在此過程中，關聯學科的知識理解與跨學科素養的習得服務于體育學科概念的深度理解，并與其同時發生，因此還應當將關聯學科知識的理解融入其中，目前這一點已經得到多數學者的支持^[11-13]。二是要注意雙向聯結的對接方式。郭重泰等^[14]認為大概念與跨學科教學目標對接的方式主要有3種：首先是自上而下的頂層推動式，即不考慮兩者是否契合或兼容，完全根據大概念來設計跨學科教學目標；其次是自下而上的底層建構式，即暫時懸置大概念，從跨學科教學面臨的現實問題出發提煉目標，最后與大概念結合；最后為上下互動的雙向聯結式，即將大概念的統整性與跨學科教學的綜合性相結合，以尋求共性為導向設計跨學科教學目標。前兩者在建構上都難以平衡大概念與跨學科教學目標之間的關系，導致在表述上出現有選擇的傾斜，而雙向聯結式則在充分考慮大概念與跨學科教學特點的基礎上，尋求二者在核心素養和高階思維培養上的共性優勢，既能保證大概念在跨學科教學中的核心作用，又能使跨學科教學目標緊密圍繞大概念的培養來制定，避免走入虛無化的誤區。

例如，聚焦于“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”這一大概念，結合“香蕉球背后的物理學密碼”跨學科教學主題，分別設置教學目標。在運動能力方面，能夠在學習香蕉球力學原理的過程中更好地理解足球動作技術的要領和技巧；能夠通過觀察、模仿和分析香蕉球的運動過程，改善自身運動表現，發展力量、協調、靈敏等體能；在健康行為方面，能夠在了解物理學原理的過程中加深對踢球力量、姿勢和作用點的認知，并能采取正確的姿勢和動作，降低受傷的風險；在體育品德方面，能夠在運動項目與力學原理的學習和實踐中養成尊重科學、勇于探索交叉學科知識、敢于實踐的精神；能夠在解決任務中運用和鞏固適應環境、應對突發事件等技能，培養不怕吃苦、艱苦奮斗、敢于擔當的高尚品格。

2.3 活化大概念，組織跨學科教學內容

活化大概念是指圍繞大概念的內涵進行延伸和鋪展，將其涉及到的體育學科與其他學科的概念、知識進行梳理，并在此過程中完成跨學科教學內容的選擇和組織。隨著知識觀的不斷演化，知識的儲存與生產愈發呈現出網絡化的特點。大概念作為勾連學科內知識和學科間知識的橋梁，可以有效地整合跨學科的知識和經驗，克服知識片斷化和內容“拼盤化”現象，進而使教學內容組織具有新活力、新秩序且呈現結構化的特點。

基于大概念的體育與健康跨學科主題教學在內容組織上，可以從以下兩方面進行：第一，圍繞大概念構建跨學科主題教學的知識譜系。劉徽^[15]認為，大概念是以事實、知識為基礎，且態度、價值觀念、思維方式參與其中的高階認知，與其他學科概念、知識具有密切關系，可以與其他學科概念、知識組合成完整的知識結構。因此，在經歷過篩選和外顯大概念后，需要體育教師繼續以大概念為中心，對其內涵及涉及到的其他學科概念、知識進行延伸和鋪展，厘清彼此間存在的包含、遞進、并列和因果等不同的關系，使之條理化、綱領化、系統化，做到綱舉目張，并完成知識譜系的繪制。同時，借助此方式可以清晰呈現出基于大概念的體育與健康跨學科主題教學在內容組織上應當包含哪些學科，涉及到的相關知識點有哪些及各知識點間的具體關系，形成橫縱聯合的網狀知識結構。第二，根據其他學科概念、知識與大概念的關系遠近進行順序排列。盡管所繪制出的知識譜系涉及眾多學科的概念和知識，但其類型不一，包含事實性、概念性、程序性和元認知等多種類型，體育教師需要對這些概念、知識與大概念的關系進行梳理，通過層級關系進行區別，以便在跨學科教學內容的選擇、組織和實施上呈現出由表入里、由淺入深、由簡單到復雜的特點，搭建起相對明確的知識結構。此外，還需注意的是，跨學科教學內容的選擇和整合要基于最適應性原則，基于學生的認知發展水平、身心發展規律、運動技能接受程度進行合理取舍，既可以是體育與一門學科概念、知識的內容整合，也可以是體育與多門學科概念、知識的內容整合，但要避免出現生硬整合及多多益善的誤區。

例如，“香蕉球背后的物理學密碼”聚焦于“運動項目中蘊含著豐富的力學原理”這一跨學科大概念，可以構建出涵蓋弧線球、射門、踢球速度、踢球力量、踢球位置、力的三要素、流速、壓強等結構化的知識譜系，在此基礎上進一步整合出足球中踢球、射門等教學內容，物理中的伯努利定理（流速越快，壓強越小）、馬格努斯定律（旋轉帶動粘性空氣流動）、流體力學等教學內容，從而形成“體育+物理”的教學內容體系（見圖3）。

2.4 建構大概念，推動跨學科教學實施

威金斯和麥克泰格^[16]認為，基于大概念的教學問題設計應當區分基本問題和非基本問題，這里所指的基本問題是和大概念目標相配套，指向理解專家思維方式，而非基本問題則是和知識與技能目標配套，指向記憶現有的專家結論。學生可以通過對基本問題向問題鏈的逐步分解，最終達到理解大概念的目標。學界也有類似的觀點，例如，張磊等^[17]提到通過驅動和引領學生分析與解決“大問題”，可以深化其對大概念的理解和遷移應用；美國著名的跨學科課程“STEM Road Map”也將從核心問題出發形成問題鏈，引發動態生成的問題解決過程視為教學的主要流程^[18]。

基于大概念的體育與健康跨學科主題教學實施可借鑒以上學者的問題鏈分解思路，圍繞大概念提取出基本問題，再將基本問題按照循序漸進的邏輯逐層分解為從“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”的問題鏈，引導學生學習思維的連續、縱深發展。但需注意的是，不是任何問題都可以構成問題鏈，跨學科問題應當具有針對性、挑戰性、邏輯性、遞進性和應用性等特征，這是形成問題鏈的先決條件^[19]。

此外，問題解決需要合理的載體予以推進，有學者認為用任務簇推動知識和技能的學習是實現問題解決的典型手段，且往往依靠具體而生動的情境任務^[20]。因此，在問題鏈之下，還需要構建一系列具體任務簇，旨在讓學生通過實踐對問題鏈中的系列問題進行解答。但需注意的是，由于淺層化的體育與健康跨學科主題教學仍將重心置于單個動作技術上，經常會采取反復練習或單向體驗的方式進行動作技術的傳授。這些任務在設置上雖然體現了體育學科以身體活動為主的基本特征，但僅需要學生按照體育教師提供的規定動作或路線進行模仿操作即可，缺少對真實性問題解決的策略性、發散性分析，無法完成學習的遷移。因此，任務簇的設計應當以表現性任務作為主要的呈現方式，并體現學習理解、問題解決和創新應用等遞進層次，引導學生在真實性的情境中充分組織新知與舊知，調動問題解決、策略分析、批判性思考等高階思維能力，實現高通路遷移。此外，交流合作等非認知及社會情感領域的綜合能力也應在任務簇中有所體現。如此，通過利用“基本問題—問題鏈—任務簇”的橫斷結構可有效推動跨學科教學實施，進而引發學生對大概念的持續思考，最終實現深度理解和遷移運用，避免停留在淺層化的實施。

例如，“香蕉球背后的物理學密碼”可提煉出“如何學習和應用香蕉球背后的物理學原理？”這一基本問題。圍繞此問題，該跨學科教學內容可分解出“香蕉球背后的物理學原理是什么？”“該原理是如何作用于香蕉球之上的？”“你能將該原理應用于香蕉球中嗎？”“怎樣才能踢出香蕉球？”“你還知道哪些體育背后的物理學原理？”的問題鏈，并在此之下設置不同的任務簇和子任務（見表1），賦以“運動力學初體驗”“感受運動力學之美”“足球之王爭霸賽”“體育中的物理奧妙”等不同的名稱，實現層層遞進。

圖3 “香蕉球背后的物理學密碼”概念地圖

2.5 檢驗大概念，開展跨學科教學評價

跨學科教學評價應當是教學目標的具體化，其設計應當與大概念的目標保持一致，即告訴學生應當掌握什么樣的體育大概念？如何在現實生活中理解和應用這些大概念？體育運動現象背后的多學科原理是什么？如何達成“既會運動技能，又懂技能原理？”等，這樣才能保證教學評價的針對性和有效性，避免空心化的誤區。因此，基于大概念的體育與健康跨學科主題教學評價的核心，在于學生是否真正理解了大概念的內涵，是否全面把握了學生對大概念的學習效果，是否將評價的導向、診斷、調節、激勵等功能發揮到極致，評價設計的過程實質上也是對大概念的內涵、屬性及效果進行檢驗的過程。

此外，由于體育與健康跨學科主題教學的評價設計需同時兼顧核心素養和綜合實踐能力的學習情況，因而傳統針對常規體育教學的評價方式很難奏效，體育教師可以嘗試從以下兩方面進行評價設計：第一，開展基于循證思想的表現性評價。在基于大概念的體育與健康跨學科主題教學中，有效的問題驅動能夠直觀呈現出學生在學習過程中的反應、思考、決策等行為數據，將表現性任務中的具體學習行為進行評價表征^[21]，構建表現性評價量規（例如，成果評價量規、認知評價量規、行為評價量規等），可以反映學生在跨學科教學活動中核心素養的生成及動態變化情況。例如，“香蕉球背后的物理學密碼”可將不同的任務設置作為表現性評價的內容，從多學科知識的理解、講述語言的邏輯性、展示作品的美觀性等角度對學生的核心素養進行測評（見表2）。此外，也要關注學生在跨學科教學過程中對體育學科知識的掌握程度、將其他學科知識應用于體育學科的合理程度、解決教學問題的科學程度及展示工具的選擇等學習行為，可以借助學習任務單、調研報告、個人訪談等形式予以記錄，作為學生體育與健康核心素養發展的評價依據。第二，人工智能、物聯網和可穿戴技術的加持，也為體育與健康跨學科主題教學評價的開展提供新的工具支持。體育教師可在學習活動，尤其是問題鏈和任務簇的實施過程中借助動作捕捉、情感識別、區塊鏈等技術智能化、整合性強、公開透明的特點，對學生的生理生化指標、動作技能發展情況、語言表達情況、情感變化情況和學習合作情況等多模態數據進行無感化、伴隨式采集，并在結合核心素養、跨學科素養測評量表的基礎上將所得數據進行歸納、整理和分析^[22]。比如，針對以上“運動力學初體驗”“感受運動力學之美”等活動，體育教師可以借助上述技術對學生的踢球動作、與同學交流的語言、踢球成功或失敗的表情等進行捕捉，并結合學生平時表現做出準確評價。此外，體育教師也要向學生提供作品展示的機會，并利用思維導圖、概念地圖、表單等外部表征思維工具，引導學生將自己對于大概念的理解進行可視化表達，并用電子檔案袋、在線教學管理平臺等進行儲存和管理，并以周、月、學期、學年c1cdc42ee75d585b7641724e08bc44cb為周期定期查看學生的進步程度。

表1 “香蕉球背后的物理學密碼”跨學科主題教學活動示例

表2 “香蕉球背后的物理學密碼”表現性評價量規

3 基于大概念的體育與健康跨學科主題教學的推進策略

3.1 理解大概念的內涵特質，助力體育跨學科的深度融合

大概念作為學科的核心概念，在統攝學科內和學科間知識、建立跨學科知識譜系、促進各學科核心概念間實現有效聯結、培養學生專家思維方面具有重要價值。《課程標準（2022版）》雖然提供不同學段的跨學科教學主題和內容，但并未直接給出大概念。

從當前學界研究看，體育與健康核心素養背景下的大概念、大單元、大任務、大情境、大評價等研究愈發得到學界的關注^[23]，各位一線體育教師可以在理論學習的基礎上，結合體育課程標準、教科書、概念派生及體育與健康跨學科主題教學的內容要求提煉出合適的大概念，形成“體育學科大概念群”。其次，大概念的“大”是相對的，可以分為不同層級和結構，其所包含的知識內容空間及現實關聯意義也有所區別^[7]。這意味著不是所有大概念都可以用來統整體育與健康跨學科主題教學。因此，需要體育教師努力提高大概念領悟素養，在深入理解其內涵與特質的基礎上，篩選出適宜的大概念來統整跨學科教學。再次，要深入理解大概念的內涵與特質，尋找能夠鏈接“體育+X”學科的核心問題或關鍵主題，運用多學科知識解決體育學科的本源性、內生性問題，打破學科邊界。例如，運用生物學、物理學知識解答為何在劇烈運動前需要熱身及“打板投籃”等特殊體育現象。最后，基于大概念開展體育與健康跨學科主題教學時，體育教師應當善于引導學生運用多學科知識來解決體育學科的問題，培養學生用跨學科的新思維、新方法解決現實生活中復雜問題的實踐能力，如果只是針對體育課程內容進行跨學科教學，學生的體育觀、學習方式、思維模式未得到改善，仍不算真正意義上的跨學科教學。

3.2 發揮大概念的綱領作用，構建系統的跨學科設計模式

大概念本身所指的“大”具有相對性，按照其包含的知識內容空間及現實關聯意義可以分成不同層級結構。在此基礎上，可自上而下構建系統化的跨學科設計模式，主要包括宏觀、中觀和微觀3個層面。

首先在宏觀層面，可以大概念為基礎開發體育跨學科的校本課程，即以知識內容空間大、現實關聯意義強、概念站位層級高的大概念為引領，在此之下針對水平一到水平五的不同學段、體育與智育、德育、美育和勞育融合的不同主題及體育與健康核心素養發展的不同階段設計校本層面的體育跨學科課程。比如，陳海華等^[24]以“人與環境和諧共生”為大概念，構建了“走近嶺南園林”的校本課程，并在課程主題、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價和課程總結6個方面論述了開發和實施路徑，可以為教師設計水平、學年、學期、單元和課時的跨學科教學計劃提供參考。在中觀層面，當前體育教師在進行跨學科主題學習的教學設計時，多數是秉以碎片化、課時思維來進行設計，即每節課設置不同的跨學科主題，且課時與課時之間缺乏有機聯系。在校本課程的框架下，體育教師可以中觀層面的大概念為核心，以大單元為設計思路，將水平、學年、學期的體育跨學科教學設計進行結構化整合，保證課時在橫向內容和縱向學段上是緊密相聯的，且均服務于學生體育與健康核心素養的培養。在微觀層面，具體到體育跨學科的課時教學設計中，以大概念為主線提供了清晰的設計思路，體育教師可通過篩選、外顯、活化、建構和檢驗大概念來保障跨學科教學的主題、目標、內容、實施和評價等要素具有一定關聯性和整合性。

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