基于任務(wù)驅(qū)動模式的初中化學(xué)教學(xué)改革

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，要求學(xué)生不僅要具備扎實的學(xué)科知識，還要在實踐中提高思維能力、創(chuàng)新能力，增強合作意識。初中化學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實際操作和自主探究，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動模式將任務(wù)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在真實的情境中獲得知識，并應(yīng)用于實踐操作，有助于增強教學(xué)效果。基于此，文章探討了基于任務(wù)驅(qū)動模式的初中化學(xué)教學(xué)改革的意義、原則與策略，以期為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路。

一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，設(shè)計貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，還能調(diào)動他們的積極性與主動性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體會化學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。同時，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動模式能將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）強化實踐操作，提高實驗?zāi)芰?/p>

任務(wù)驅(qū)動模式注重學(xué)生的動手操作，倡導(dǎo)通過任務(wù)讓學(xué)生在實踐中觀察化學(xué)反應(yīng)的過程。在完成實驗任務(wù)的過程中，學(xué)生能加深對實驗步驟的理解，并在操作中掌握必要的技能。同時，實踐的過程不僅能幫助學(xué)生將理論知識與實驗步驟相結(jié)合，還能提高他們的觀察能力和問題解決能力。

（三）促進自主學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動模式強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主性，能提高他們的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要通過自主探究、查找資料、分析問題等方式解決學(xué)習(xí)中的難題，這一過程能提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還能鍛煉邏輯思維，提高處理信息和分析問題的能力，進而提高綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動模式通過精心設(shè)計的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動更加有序且目標明確。每個任務(wù)都設(shè)有清晰的目標和具體的操作步驟，確保學(xué)生能在有限的課堂時間內(nèi)高效推進學(xué)習(xí)進程。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標的達成。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，教學(xué)活動的實施更加順暢，教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。

二、初中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用原則

（一）任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近生活，具有實用性

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式時，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，能使他們在熟悉的情境中體會化學(xué)知識的實際價值，更直觀地領(lǐng)會化學(xué)概念的實際應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師應(yīng)設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們更加主動地參與課堂活動，進而增強學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)難度應(yīng)循序漸進，具有層次性

在設(shè)計任務(wù)時，教師必須充分考慮學(xué)生的認知能力和對學(xué)科知識的掌握程度，以確保任務(wù)難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在布置任務(wù)時，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步增加難度，確保學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)體驗。這樣，學(xué)生不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，還能通過挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)逐步提高綜合能力。

（三）任務(wù)實施應(yīng)注重合作，具有互動性

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式的過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生間的合作與互動，鼓勵學(xué)生通過團隊合作來分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團隊合作精神，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，從而增強課堂的活力，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）任務(wù)評價應(yīng)全面客觀，具有激勵性

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時進行評價，并確保評價的全面性和客觀性。在開展評價時，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的實際表現(xiàn)，考慮他們的努力程度、參與度及進步情況。同時，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并向?qū)W生提供富有激勵性的反饋。

三、基于任務(wù)驅(qū)動模式的初中化學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)任務(wù)探索

在開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步明確任務(wù)目標，并主動參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助他們在完成任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在教授滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章第四節(jié)“水的組成和凈化”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于水資源污染與凈化的情境，引導(dǎo)學(xué)生探討“如何處理水污染并獲得干凈的水”這一問題，促使學(xué)生對水的凈化方法產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)學(xué)生完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，教師可以先利用水資源短缺和污染作為情境背景，引導(dǎo)學(xué)生討論工業(yè)廢水、生活污水等生活中常見的水污染現(xiàn)象，讓學(xué)生通過初步的討論，引出“水的凈化”這一任務(wù)。在學(xué)生明確任務(wù)目標后，教師可以通過電解水實驗，讓學(xué)生觀察水的分解，了解水的微觀組成，促使他們對水的組成及化學(xué)變化進行深入思考。在實驗過程中，學(xué)生不僅要觀察實驗現(xiàn)象，還要思考實驗背后的原理，這可以提高他們分析和解決問題的能力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行水凈化操作，讓他們選擇合適的凈化方法，如沉淀、過濾、吸附或蒸餾，并實際操作。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵他們展示實驗成果并分享心得，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握知識，還能通過完成情境任務(wù)，提高動手操作能力、團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（二）分組合作，促進任務(wù)完成

任務(wù)驅(qū)動模式強調(diào)學(xué)生之間的合作，特別是在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中，分組合作能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的團隊合作能力。教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓他們合作完成任務(wù)，為學(xué)生提供互動機會，促使他們在討論中進行思維碰撞，發(fā)現(xiàn)新的解決思路，從而更好地完成任務(wù)。

例如，在教授滬教版初中化學(xué)九年級上冊第四章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件”時，教師可以基于任務(wù)驅(qū)動模式，將全班學(xué)生分為若干小組，讓每個小組分別承擔(dān)不同的實驗任務(wù)。在這節(jié)課中，學(xué)生需要通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的不同條件，包括反應(yīng)物的性質(zhì)和濃度、溫度、壓強及催化劑的影響。在具體教學(xué)中，教師可以先為每個小組分配不同的實驗任務(wù)，包括探究溫度對反應(yīng)速率的影響、探究催化劑在反應(yīng)中的作用等，然后讓每個小組獨立設(shè)計實驗方案，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器和材料，最后讓學(xué)生組內(nèi)合作進行實驗操作。在每個小組完成實驗并記錄數(shù)據(jù)后，教師可以引導(dǎo)各組展示成果，分享他們的實驗方案、實驗現(xiàn)象及結(jié)論，并組織學(xué)生開展小組討論，分享各自的實驗觀察與思考，以進一步完善實驗方案。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能增強責(zé)任感和集體榮譽感，因為每個成員的努力都直接關(guān)系到小組任務(wù)能否順利完成。同時，分組合作的方式能極大地激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，促進任務(wù)目標的實現(xiàn)。

（三）實踐操作，強化任務(wù)體驗

化學(xué)實驗是提高學(xué)生科學(xué)探究能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手操作和觀察實驗現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，讓學(xué)生在實踐中掌握實驗技能，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以滬教版初中化學(xué)九年級上冊第五章基礎(chǔ)實驗4“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”為例。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，創(chuàng)設(shè)“實驗室需要制取一定量的二氧化碳氣體用于下一步實驗”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生在實際操作中深入探究二氧化碳的制取過程及二氧化碳的性質(zhì)。在實驗開始前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的性質(zhì)及其制取原理，并提出一些引導(dǎo)性問題，如“如何控制反應(yīng)速度”“如何收集二氧化碳”等，幫助學(xué)生在進入實驗操作環(huán)節(jié)前明確任務(wù)目標。然后，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓他們根據(jù)所學(xué)知識和任務(wù)指引，在實驗室制取二氧化碳。在實驗過程中，每個小組需要通過酸與碳酸鹽反應(yīng)制取二氧化碳，并根據(jù)實驗條件選擇合適的二氧化碳收集方法，如向上排空氣法，以確保氣體的成功收集。同時，學(xué)生可以通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，了解反應(yīng)速率的變化，并思考如何調(diào)節(jié)反應(yīng)條件，如通過改變酸的濃度或控制反應(yīng)物的量來影響氣體的產(chǎn)生速度。在完成二氧化碳的制取后，各個小組需要檢驗二氧化碳的性質(zhì)，如通過澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在，并討論實驗現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。在實驗的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思操作中的問題和收獲，以進一步加深學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解。

（四）反思總結(jié)，提高任務(wù)價值

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思任務(wù)的完成過程，幫助學(xué)生提煉知識點，強化核心概念，并讓學(xué)生從不同角度重新審視任務(wù)過程中的收獲與不足，從而讓他們更深刻地理解知識的應(yīng)用，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷進步。

例如，在完成滬教版初中化學(xué)九年級上冊第五章基礎(chǔ)實驗4“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個實驗過程，從任務(wù)的設(shè)計、實施到結(jié)果的得出，逐步引導(dǎo)他們進行深度反思，讓他們思考實驗操作過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題，包括是否順利完成了二氧化碳的收集、反應(yīng)速度的控制是否合適等。在這個過程中，教師可以通過提問幫助學(xué)生梳理實驗中的關(guān)鍵步驟和科學(xué)原理，進一步提煉二氧化碳的制取原理、實驗室常用的氣體收集方法、氣體檢驗的化學(xué)依據(jù)等知識點。通過反思，學(xué)生能更清晰地認識到任務(wù)中各環(huán)節(jié)的重要性，從而加深對實驗操作的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比之前所學(xué)的氧氣制取實驗，討論二氧化碳與氧氣的實驗室制取和檢驗的異同，幫助學(xué)生進一步加深對不同氣體性質(zhì)的認識。

結(jié)語

采用任務(wù)驅(qū)動模式的初中化學(xué)教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，同時加深他們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會自發(fā)進行科學(xué)探索、小組合作和實際操作，逐漸增強自主學(xué)習(xí)和團隊合作意識。基于此，在開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)積極運用任務(wù)驅(qū)動模式，使化學(xué)課堂從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動探究模式，以增強課堂的活力和教學(xué)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成化學(xué)思維，提高解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校初中部）