冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構與實施

文章中的冒險視域主要指運動類的冒險運動，是幼兒在規避風險的情況下，在戶外特定環境中試探自我能力邊界、不斷挑戰，涉及高度、速度、力量的游戲形式。在冒險視域下，教師應遵循幼兒在前、教師在后的原則，以趣味、優質、冒險、挑戰為主旨，將健康目標與游戲精神相融合，寓教于樂，建構能促使幼兒積累運動核心經驗的幼兒園戶外運動課程，并注重游戲環境的趣味性、游戲材料的低結構化、游戲過程的挑戰性和自主性，以促進幼兒的全面發展。

筆者所在幼兒園的江蘇省級課題“野趣與挑戰：戶外冒險游戲提升幼兒運動核心經驗的實踐研究”倡導建構的是支持幼兒冒險與挑戰的戶外運動課程，是貼近幼兒生活實際、符合幼兒身心發展規律的課程，能提高幼兒的身體素質，使幼兒積累運動核心經驗，并促進幼兒在個性、品質等方面的發展。該課程在整合運動學科經驗的基礎上，強調以游戲化、情境化、趣味化的方式開發具有挑戰性和冒險性的優質運動課程。它擺脫了以往戶外活動運動量不足、內容缺乏層次性、包辦替代現象突出等桎梏，以一種基于幼兒運動經驗和符合幼兒身心發展規律的教學組織形式，能最大程度地為幼兒提供優質、科學、綜合的學習支持。在開發該課程時，教師需要根據幼兒的興趣、需求與已有的運動核心經驗，分析幼兒的運動生長點，形成各年齡段幼兒運動核心經驗發展的具體心理和行為表征，幫助幼兒獲得有機聯系的新經驗。冒險視域下幼兒園戶外運動課程具有深邃的思想指引和充滿冒險性的實踐場域，以自然、冒險、趣味、優質的理念指明課程的方向和路徑，能真正將課題中運動課程的價值落實到幼兒的全面發展上。文章探討了冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構與實施，以供參考。

一、冒險視域下幼兒園戶外運動課程的內涵與價值

冒險視域下幼兒園戶外運動課程以大自然為對象和實踐場域，在教育的價值取向、建構方式、內容組織、實踐方式上充分尊重幼兒的自然屬性，形成了人與自然、人與社會有機融合的教育文化，是一種基于幼兒、為了幼兒、發展幼兒的教育實踐。

在價值取向上，冒險視域下幼兒園戶外運動課程面向幼兒整體發展，以刺激、好玩、有趣的游戲，讓幼兒在充滿趣味性和挑戰性的冒險運動中保持游戲興趣，挖掘自我潛能，最終實現以運動核心經驗為主的多維能力的提高。

在建構方式上，運動情境和師幼互動是建構該課程的基本前提。教師不僅需要與幼兒在同一冒險情境中加深對冒險運動的理解，還需要把握幼兒深層的游戲動機和挑戰欲望，科學分析幼兒的實際運動能力，從而不斷生成新的課程。

在內容組織上，它融情感、認知、能力等要素于一體，以交織型思維加強運動課程中各要素之間的聯系。在建構冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師需要在積累幼兒運動核心經驗的基礎上，全面梳理、分析幼兒園現有的戶外運動游戲資源，構建戶外冒險運動資源庫，同時不斷拓展、優化，營造更加優質、多元的冒險性游戲環境。

在實踐方式上，教師需要為幼兒創造條件和機會，通過傾聽、觀察、回應等方式支持幼兒參與運動，并賦權給幼兒，激發幼兒內心深處的使命感，增強幼兒的自信心。冒險視域下戶外運動課程的開發者可以是教師，也可以是幼兒和家長。教師可以在分享知識經驗的基礎上逐步引導幼兒自主探究，讓幼兒在親身體驗和直接感知冒險環境和運動材料的過程中推動課程的深入開展。

冒險視域下幼兒園戶外運動課程不僅是一種課程組織形式，還是一種將冒險運動和幼兒發展相融合的課程理念，能促進幼兒運動核心經驗的持續積累和其他多方面能力的提高。

二、冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構原則

在冒險視域下建構幼兒園戶外運動課程時，教師應緊扣當前運動課程實踐中運動場所單一、運動教育理念滯后、運動內容缺乏挑戰性等問題，將戶外運動課程的決策、組織、實施等權利交還給幼兒，以幫助幼兒實現全面發展目標。具體而言，建構冒險視域下幼兒園戶外運動課程必須把握好以下四個基本原則。

第一，冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構必須幼兒化。教師要將促進幼兒的全面成長放在課程建構的首要位置，同時將一切課程實踐活動的目的都指向幼兒的發展，實現課程實施方法和目的的統一。在建構冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師必須以《3～6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童健康學習與發展核心經驗》等文件和書籍為理論依據，根據當前幼兒的年齡特點及身心發展規律，選擇適宜、有趣、富有挑戰性的課程內容，讓幼兒在自由、愉悅的游戲中鍛煉身體，以促進幼兒認知、情感和社會性的全面發展。

第二，冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構必須生活化。生活既是教育內容的重要來源，又是課程實施的主要途徑。幼兒的運動能力是在實際操作和探索中逐漸提高的，游戲和日常生活是幼兒學習的主要載體。因此，教師必須貼合幼兒的實際生活和日常行動建構戶外運動課程，合理安排幼兒的一日生活，引導幼兒運用生活經驗參與和建構課程，從而幫助幼兒在自主探究中逐步實現自我成長。

第三，冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構必須游戲化。趣味性、挑戰性、冒險性的運動能充分激發幼兒的興趣。因此，在建構冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師要充分考慮不同目的、不同空間及不同年齡段開展冒險運動的共性和差異性，從符合幼兒個性發展的角度出發，運用課程游戲化理念系統建構課程，統籌安排并開展冒險運動。

第四，冒險視域下幼兒園戶外運動課程的建構必須關注教師的支架作用。冒險運動的趣味性較強，但也存在一定的危險性。因此，教師的運動教育能力及必要的運動支持手段是冒險視域下幼兒園戶外運動課程建構的必要條件。教師應從幼兒視角出發，以全面且科學的觀察為前提對幼兒實施個性化、精準化的運動教育。同時，課程的建構應始終保持開放性和交互性，教師應尊重幼兒的主體地位，推動戶外運動課程的高質量開展。

三、冒險視域下幼兒園戶外運動課程的實施策略

（一）構建以幼兒為本的戶外運動課程體系

在實施冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師要以幼兒運動核心經驗的積累為核心，將運動文化融入冒險與挑戰游戲，建設蘊含自然、文化和社會元素的實踐場所，構建具有選擇性的戶外運動課程體系。

首先，教師可以圍繞幼兒的身心發展規律和年齡特點，組織能促進幼兒身體機能和感官發展的游戲，激發幼兒的運動興趣。其次，教師可以設定合理的課程目標，結合冒險運動塑造幼兒的各項學習品質。再次，教師可以梳理形成小、中、大班幼兒運動核心經驗表，并根據幼兒的運動核心經驗及相關文件的精神，開展基于幼兒立場的冒險運動，形成戶外運動課程集等課題成果。最后，教師要注重課程評價，在冒險運動中滲透全面育人的課程觀，以多方評價促進幼兒在身心健康、自我認識、社會意識、學習品質等方面的發展，從而為促進幼兒的全面發展做好準備。

（二）構建冒險視域下幼兒園戶外運動課程模式

在建構冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師可以以育體、育心、育能為理念，根據幼兒的運動核心經驗和身心發展規律，從野趣、挑戰、冒險三個維度構建戶外運動課程模式，培養幼兒敢于冒險、樂于挑戰的品質，讓幼兒在自主體驗、自我挑戰中獲得成長。

⒈“野趣·樂游”模式。教師可以與幼兒共同挖掘日常生活中可以用于冒險運動的環境資源和自然元素，如水、雪、草地、樹林、山坡等，鼓勵幼兒自主設計游戲玩法，進行各種挑戰自我、親近自然、富有野趣的運動。教師還可以采用“盤活資源、挖掘課程”策略，結合季節與節氣變化，開展“野趣·樂游”游戲，充分利用大自然中的資源，讓幼兒在“野趣·樂游”模式中獲得愉悅的體驗。例如，教師可以開展“春分暖游”系列游戲，在春光明媚時帶領幼兒進行撲蝴蝶、放風箏、踏青等，讓他們感受春天的勃勃生機；可以開展“夏至戲水”游戲，帶領幼兒打水仗、潑水等，讓他們感受炎炎夏日的趣味；可以開展“秋分游田”游戲，帶領幼兒在田間利用秸稈制作玩具；可以開展“冬至玩雪”游戲，帶領幼兒堆雪人、打雪仗、鏟雪等，不斷提高幼兒適應環境的能力。

⒉“挑戰·趣游”模式。教師可以根據幼兒的游戲能力和運動最近發展區開展挑戰游戲，挖掘每名幼兒的興趣和能力特點，鼓勵幼兒自主設定目標，不斷挑戰自我。不同難度的游戲在時間、空間等方面的調整能形成豐富多樣的挑戰。以“萬能工匠”跳躍游戲為例。隨著萬能點的不斷壘高和加寬，游戲的難度也不斷加大。這個游戲不僅考驗幼兒對運動技能的掌握程度，還挑戰幼兒克服恐懼心理的勇氣。另外，教師提供不同層次的游戲材料同樣能為幼兒帶來玩法和難度上的雙重挑戰。以田間滑索為例。從單一滑索游戲出發，教師可以通過增加越過輪胎障礙、波浪挑戰等，不斷加大挑戰難度，讓幼兒融入其他運動核心經驗，在自我探究、自主發展、不斷挑戰自我的過程中獲得成長。

⒊“冒險·暢游”模式。游戲是激發幼兒創造力、鍛煉幼兒身體的重要途徑。同時，冒險的經歷能提高幼兒獨立探索、適應自然、適應社會的能力。教師可以發揮幼兒園內樹林、山坡、小河等資源的優勢，與幼兒共同營造冒險環境，并鼓勵幼兒主動參與。例如，教師可以打造“樹林穿梭”游戲場景，設計包含走、跑、跳、旋轉、翻滾等多種方式的冒險運動，讓幼兒在掌握運動技能的基礎上大膽冒險，從而提高幼兒的運動控制能力和識別危險的能力，不斷豐富幼兒的游戲認知經驗。

（三）營造多層次、多維度的冒險運動環境

教師可以從戶外運動課程的目標出發，梳理并整合戶外冒險運動資源，形成戶外資源三級分類庫，即大型運動材料庫、區域運動材料庫和專項運動游戲資源庫。教師還可以突破以往運動區功能單一的瓶頸，充分利用材料、環境等資源，營造多層次的支持性環境，并與幼兒共同改造戶外運動空間，將冒險運動與幼兒的生活場所有機融合。例如，教師可以開辟田園花海區、生態樹林區、山坡草地區等空間，同時打破空間局限，利用地面、平臺、外部樓梯等打造戶外冒險運動場地，并根據幼兒的興趣和實際生活經驗開發幼兒感興趣的冒險運動內容，將原來單一的體育運動區域環境變為集游戲、生活、冒險等于一體的綜合性游戲場所。

此外，教師應建立和諧的師幼關系，為幼兒提供材料、情感和行為等方面的支持，尊重幼兒的想法和創意，促進幼兒身心健康發展。

（四）組織多種活動突出多主體運動教育理念

戶外運動課程的開發主體主要為幼兒園、幼兒、教師和家長。幼兒園可以開展好書分享、園本教研、沙龍談話等活動，并邀請校外相關專家開展講座，豐富教師和家長的運動知識儲備。在此基礎上，教師需要關注幼兒的運動能力和心理健康發展水平，與家長共同制作觀察量表，用于日常的觀察與課程評價。教師還需要分析幼兒現有的發展水平，了解幼兒的最近發展區，為推動幼兒下一階段運動核心經驗的建構提供科學依據。另外，幼兒園可以在園內每個運動區貼上運動核心經驗提示卡，以便教師在日常組織活動時根據提示卡的內容進行準確分析并提供有針對性的支持。

結語

戶外運動課程中豐富的運動場所與挖掘的資源能為幼兒打造兼具適宜性、趣味性和挑戰性的運動空間，有助于激發幼兒的運動興趣。在建構與實施冒險視域下幼兒園戶外運動課程時，教師不僅要通過游戲促進幼兒情感的發展，還要提供運動機會促使幼兒積累運動核心經驗，以提高其多方面的運動能力。

（作者單位：太倉市沙溪鎮印溪幼教中心印溪幼兒園）