人工智能技術(shù)作為新興技術(shù)，呈現(xiàn)出高速發(fā)展趨勢(shì)，且在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，直接影響了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，其在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足了廣大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《人工智能與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用》一書(shū)重點(diǎn)講解了人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法，展示了不同學(xué)校開(kāi)展人工智能與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用成效。閱讀該書(shū)對(duì)理解人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用有很大幫助，也為人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)了一定啟發(fā)。

在教育領(lǐng)域中，人工智能技術(shù)逐漸發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，人工智能教育的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新性人才具有重要意義。該書(shū)獨(dú)到之處是分析人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期借助人工智能技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

該節(jié)共分為三部分，分別為理論研究篇、區(qū)域應(yīng)用篇以及學(xué)校應(yīng)用篇。其中在理論研究篇，主要講解人工智能在教育教學(xué)中的模式（模型）、融合應(yīng)用創(chuàng)新、實(shí)踐探索、技術(shù)應(yīng)用和研究熱點(diǎn)追蹤等內(nèi)容；區(qū)域應(yīng)用篇，以廣州市各區(qū)人工智能和教育教學(xué)深度融合現(xiàn)狀為例，分析了人工智能在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)際情況；學(xué)校應(yīng)用篇，從學(xué)校視角，介紹了不同學(xué)校開(kāi)展人工智能與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新應(yīng)用成效，明確了當(dāng)前人工智能應(yīng)用的實(shí)際效果。

該書(shū)結(jié)合當(dāng)前人工智能發(fā)展和熱點(diǎn)話(huà)題，以及人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐案例，全面介紹了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用歷史、應(yīng)用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)。這一本書(shū)不但是重點(diǎn)課題的研究成果，同時(shí)也是廣州市創(chuàng)建全國(guó)“智慧教育示范區(qū)”推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)融合的理論研究和創(chuàng)新應(yīng)用成果之一，給廣州市創(chuàng)建全國(guó)“智慧教育示范區(qū)”在人工智能與教育教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用注入了新的活力。

課程開(kāi)發(fā)本身即為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程。該書(shū)提出，課程開(kāi)發(fā)必須要和學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)情況相結(jié)合，做好調(diào)研工作，同時(shí)分析學(xué)生和教師的實(shí)際需求，確保課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和有效性。因此需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行分析后，再設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容等。在利用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)課程前，首先應(yīng)該分析開(kāi)發(fā)環(huán)境，客觀并系統(tǒng)化分析當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境，以此進(jìn)一步提高人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的有效性和適用性。具體而言，全面了解學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)條件，以便于加大對(duì)周邊資源的利用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升課程開(kāi)發(fā)可行性，并建構(gòu)特色課程。同時(shí)還需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)于人工智能技術(shù)的認(rèn)知現(xiàn)狀，進(jìn)而建構(gòu)相應(yīng)的人工智能技術(shù)課程。人工智能技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置，則需要與國(guó)家政策需要、課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)校、學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)，提升人工智能技術(shù)課程建構(gòu)的科學(xué)性和合理性。在基于人工智能技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)中，相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇原則主要是確保課程內(nèi)容的科學(xué)性、可行性以及合理性。具體選擇時(shí)嚴(yán)格依照以上原則，基于國(guó)家教育方針以及政策，合理選擇課程內(nèi)容，同時(shí)與人工智能技術(shù)特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平以及需求，最大化為學(xué)生提供體驗(yàn)性以及感知性教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求在任何地點(diǎn)任何時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)。通常情況下在網(wǎng)絡(luò)課程制作中，需要較高的成本投入，同時(shí)隨著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，需實(shí)施基于人工智能技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)。但是當(dāng)前基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)還面臨著一定問(wèn)題，主要為：① 教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。傳統(tǒng)課程制定教學(xué)計(jì)劃以及選擇教材時(shí)，涉及到多方部門(mén)，在多人共同參與商定后，還需要多次修改才能夠確定最終方案，然而人工智能技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，則是需要教師投入大量精力，以確保完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際需求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)廣大學(xué)生需求的滿(mǎn)足。② 技術(shù)問(wèn)題。人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)中，并非簡(jiǎn)單采用互聯(lián)網(wǎng)即可，還需要多個(gè)技術(shù)工具支持，在此基礎(chǔ)上才能夠完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如錄制教學(xué)視頻、和學(xué)生互動(dòng)等等，但是各個(gè)工具之間并不能夠確保完全匹配，存在相互不兼容情況，需要多次實(shí)施優(yōu)化以及測(cè)試，提升了人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)難度。③ 學(xué)習(xí)效率評(píng)估問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，所采用的方法主要為考試等，但是人工智能技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率評(píng)估中，傳統(tǒng)考試方式明顯無(wú)法滿(mǎn)足評(píng)估需求，需要加大研究和應(yīng)用新的技術(shù)方法，例如設(shè)置自動(dòng)化評(píng)估工具等，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效率，了解學(xué)習(xí)情況。④ 師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。為完成基于人工智能技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)工作，單個(gè)教師已無(wú)法滿(mǎn)足需求，需多個(gè)教師共同探討完成，因此對(duì)于學(xué)校來(lái)講，則需要為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)工作，例如開(kāi)設(shè)講座等，便于實(shí)施學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也能夠及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，這對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。⑤ 學(xué)生學(xué)習(xí)意愿問(wèn)題。基于人工智能技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，便于學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需求靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。然而一部分學(xué)生，可能并不是十分愿意采用人工智能技術(shù)課程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更愿意在教室和教師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

以上問(wèn)題的存在，均進(jìn)一步加大了人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)難度，需要在人工智能技術(shù)的應(yīng)用下持續(xù)改進(jìn)相關(guān)課程，以提升人工智能技術(shù)課程質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，在此過(guò)程中通過(guò)人工智能技術(shù)，能夠確保依照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，完成相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)，并自動(dòng)為學(xué)生推薦可能感興趣的課程，提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)等，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求。智能輔導(dǎo)，基于人工智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的智能輔導(dǎo)以及答疑解惑，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和答題情況進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知現(xiàn)狀的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，提出反饋意見(jiàn)，在此過(guò)程中能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。自動(dòng)評(píng)估，即基于人工智能技術(shù)自動(dòng)化評(píng)估學(xué)生作業(yè)，且能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)情況采用考試等方式實(shí)施評(píng)估，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生評(píng)估結(jié)果生成個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，結(jié)合報(bào)告可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議，學(xué)生也可以明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。知識(shí)圖譜，在人工智能技術(shù)的應(yīng)用下，建構(gòu)教材中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)圖譜，歸納知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，并采用圖片、表格等不同方式呈現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。模型優(yōu)化，在人工智能技術(shù)應(yīng)用下不斷優(yōu)化調(diào)整模型，可提高機(jī)器學(xué)習(xí)算法的預(yù)測(cè)能力，也可以進(jìn)一步提升機(jī)器學(xué)習(xí)算法應(yīng)用效果，為學(xué)生持續(xù)性提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及服務(wù)，提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

具體地，可以從以下幾方面實(shí)施人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)。

（1）實(shí)現(xiàn)智能化課程設(shè)計(jì)。人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，一個(gè)顯著特點(diǎn)即能夠提供海量數(shù)據(jù)及資源，同時(shí)也能夠提供一定學(xué)習(xí)算法，能夠基于教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能夠在相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用下及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際需求推薦學(xué)習(xí)課程，提供個(gè)性化服務(wù)。人工智能技術(shù)也能夠結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)生成教學(xué)資源。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)槠涮峁╊}庫(kù)或者是智能教材等，供學(xué)生自由選擇和應(yīng)用，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）采用智能化教學(xué)策略。在開(kāi)發(fā)人工智能技術(shù)課程過(guò)程中，主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程形式主要為靜態(tài)視頻結(jié)合文本形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一定被動(dòng)性。其中人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能夠借助智能算法分析和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在人工智能技術(shù)的應(yīng)用下，可以依照學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其提供學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外在教師應(yīng)用中，也可以?xún)?yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）提供智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中多存在互動(dòng)性不足問(wèn)題，且很少反饋問(wèn)題，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于人工智能技術(shù)完成對(duì)智能輔導(dǎo)、評(píng)估系統(tǒng)的建構(gòu)和應(yīng)用，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提出反饋建議，對(duì)于學(xué)生來(lái)講不但可以更加深入理解相關(guān)知識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用。另外，在人工智能技術(shù)課程應(yīng)用下，也能夠基于虛擬現(xiàn)實(shí)及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為其提供趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）實(shí)現(xiàn)智能化運(yùn)營(yíng)管理。人工智能技術(shù)課程開(kāi)發(fā)，可為網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)營(yíng)以及管理提供幫助。在此過(guò)程中，主要是在數(shù)據(jù)分析及預(yù)測(cè)算法下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，基于此也能夠?yàn)橄嚓P(guān)管理人員提供預(yù)警機(jī)制，進(jìn)而為其決策的制定提供依據(jù)。

綜上所述，通過(guò)閱讀《人工智能與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用》一書(shū)，可以全面了解人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，尤其是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)過(guò)程支持、教學(xué)數(shù)字化管理等不同方面具備較大參考價(jià)值。

基金項(xiàng)目：2024年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的人工智能課程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)”（230906363273346）

書(shū)評(píng)人簡(jiǎn)介：陳玉明，男，講師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、計(jì)算機(jī)視覺(jué)。