教學(xué)交互在地理線上教學(xué)中的作用探析

摘" 要：為更好地應(yīng)對突發(fā)情況、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、打破學(xué)生學(xué)習(xí)的地域壁壘，統(tǒng)籌各類線上資源、利用信息化教育教學(xué)手段使學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)與評價，進而助力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是擺在廣大教師面前的現(xiàn)實任務(wù)。北京師范大學(xué)陳麗教授提出了教學(xué)交互層次塔理論，將線上學(xué)習(xí)的過程歸納為以下三個方面的交互：學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生大腦中舊概念與新概念的交互。三種交互的順利實現(xiàn)，是線上教學(xué)能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。文章基于該理論，結(jié)合日常教育教學(xué)實踐，研究其對地理線上教學(xué)的影響，分析該理論在日常教學(xué)中的適用性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交互；線上教學(xué)；地理教育

一、教學(xué)交互概述

在線教學(xué)交互的不同層次可以理解為一個逐步遞進的過程。首先是操作交互，它是其他交互形式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過簡單的點擊、拖拽等操作與教學(xué)平臺互動。其次是信息交互，學(xué)生通過閱讀、觀看等方式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息，并對其進行理解和加工。最后是概念交互，這一層次強調(diào)學(xué)生在思考、討論、解答問題等活動中與學(xué)習(xí)內(nèi)容深入互動，進而加深對概念的理解，提升應(yīng)用能力。通過逐步深入的交互形式，學(xué)生可以更好地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行互動，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對以往地理線上教學(xué)實際，基于線上教學(xué)交互層次塔模型，經(jīng)過探索和實踐，當(dāng)前已形成了如下線上教學(xué)交互流程。

（一）學(xué)生與媒體界面的操作交互

操作交互表現(xiàn)在學(xué)生對媒體的操作過程。隨著科技的進步，媒體界面的種類和復(fù)雜性不斷增加，這要求學(xué)生必須熟悉并掌握各種媒體界面才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生對這些媒體界面不夠熟悉，在交互操作過程中可能會面臨一些困難，甚至可能影響到他們在其他層次的教學(xué)交互中的表現(xiàn)。因此，學(xué)生需要在掌握內(nèi)容知識的同時，也要注重形成對不同媒體界面的操作技能，從而能夠充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生與媒體的操作交互的關(guān)鍵要素是媒體界面的選擇。隨著信息化的不斷發(fā)展，可供選擇的媒體平臺有很多，空中課堂、Ｃｌａｓｓｉｎ、騰訊會議、騰訊課堂等。平臺的選擇主要取決于學(xué)生的接受程度、軟件獲取的便捷程度、軟件的可操作程度、網(wǎng)絡(luò)的通暢程度等。但是在實際教學(xué)過程中，平臺的不統(tǒng)一會導(dǎo)致一些問題，不同的教師選擇不同的媒體平臺，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)時選擇平臺的混亂，給教學(xué)帶來許多不便。因此，線上教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的一點就是平臺的整合與統(tǒng)一，平臺能否具有極強的穩(wěn)定性、互動性、系統(tǒng)性，能否有力地保障大范圍群體線上學(xué)習(xí)的正常進行，能否被更多的師生熟練使用，這些都為在線教育平臺的建設(shè)提出了更高的要求。

（二）學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互

信息交互是指學(xué)生通過符號與教學(xué)要素之間進行學(xué)習(xí)信息的交流。這種交互過程有以下三種形式：學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。

１． 學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互

學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用各種學(xué)習(xí)資源進行互動和使用的過程。這種交互形式實質(zhì)上是學(xué)生與教師交互的一種特殊形式，因為學(xué)習(xí)資源往往由教師設(shè)計、開發(fā)或選擇，代表著教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過與學(xué)習(xí)資源的交互，可以更好地理解和掌握教師所傳達的知識，拓展自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式。這種交互旨在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入思考，使他們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識。

此類交互的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)資源的選擇。選擇好媒體平臺之后，下一步就是選擇學(xué)習(xí)資源。如今的學(xué)習(xí)資源琳瑯滿目，面對開放、多元的學(xué)習(xí)資源，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是完成交互的重要步驟。根據(jù)新課程標準的要求，教師可以選擇該地域教育系統(tǒng)提供的課程資源或較為完善的校本資源，同時，為了應(yīng)對不同學(xué)生的個性化需求以及網(wǎng)絡(luò)不佳等特殊情況，教師也可以準備針對性強的個人“助學(xué)資源”，包括相應(yīng)的課堂設(shè)計、教學(xué)課件、小段視頻、教學(xué)用圖、地理課本、課堂檢測等圖文材料。

２． 學(xué)生與教師的交互

學(xué)生與教師的交互發(fā)生在學(xué)生和教師之間。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，教師通過對線上教學(xué)的過程設(shè)計，加強師生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流，進一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。由于線上教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)管有一定的局限性，因而在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，避免出現(xiàn)“人在線、心不在線”的情況。師生交互的目的是促進學(xué)生的概念交互。

該交互的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)方式的選擇。基于地理學(xué)科緊密聯(lián)系實際、實踐應(yīng)用性強等特點，考慮到初中生的年齡特點與學(xué)情，僅憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)或“滿堂灌”均不能達到很好的教學(xué)效果，因而“資源供給＋在線指導(dǎo)”是一種可以借鑒的學(xué)習(xí)方式。“資源供給＋在線指導(dǎo)”模式具體操作步驟為借助選擇的媒體平臺，上傳教學(xué)資源給學(xué)生（微課、課件、圖片、文字等），可以通過直播、屏幕分享等方式引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置有效的教學(xué)活動，做好及時的教學(xué)評價，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計教學(xué)時，給學(xué)生預(yù)留出答疑時間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個性化問題，進而完成答疑、解惑、知識梳理等學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生的交互過程中，要盡可能注意到更多學(xué)生、帶動更多學(xué)生。最重要的是，教師要有教學(xué)臨場感，要做到指令清晰、熟練使用過渡語言、多用鼓勵和表揚性語言，強化對學(xué)生的正向激勵，激發(fā)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。

３． 學(xué)生與學(xué)生的交互

學(xué)生之間的交互是線上教育的新維度，這種交互發(fā)生在學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間。學(xué)生之間的交互可以是個人層面的，也可以是小組層面的，可以有教師的參與，也可以沒有教師的參與。這種交互形式提供了學(xué)生之間互相分享、互相學(xué)習(xí)和合作的機會，有助于促進學(xué)習(xí)效果的提升和多樣化學(xué)習(xí)方式的探索。通過與同伴的交流和合作，學(xué)生可以相互啟發(fā)和互相支持，共同探索和構(gòu)建知識的認知框架。

該交互的關(guān)鍵要素是活動方式的選擇。在實際線上教學(xué)的過程中，需要學(xué)生之間進行交流與討論，討論可以通過線上討論區(qū)留言、開放部分語音權(quán)限、線上分小組討論與合作、線上合作共享展示等方式完成學(xué)生與學(xué)生間的交互。在生生交互的過程中，教師可以通過對學(xué)生的線上活動進行引導(dǎo)與管理，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)習(xí)活動規(guī)范有序，以達到更快捷有效的生生交互。

（三）學(xué)生對舊概念與新概念的認知交互

概念交互是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思考、關(guān)聯(lián)、比較等方式，對新舊概念進行相互作用和整合的過程。概念交互發(fā)生在學(xué)生的頭腦中，無法直接觀察，但它的結(jié)果會直接影響到學(xué)生在信息交互中的表現(xiàn)。研究概念交互的結(jié)果對判斷教學(xué)交互是否能真正促進有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)注概念交互的過程和結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生如何理解和應(yīng)用所學(xué)概念，并為教學(xué)設(shè)計和評估提供重要的參考依據(jù)。通過提升概念交互的有效性，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生對新舊概念的認知交互表現(xiàn)在新舊知識的銜接以及學(xué)生對知識的內(nèi)化。日常教學(xué)中，教師通過學(xué)生的臨場反應(yīng)、表情、語言、表現(xiàn)等細節(jié)掌握當(dāng)下學(xué)生對新概念的接受程度，通過課堂提問、評價、檢測等方式了解學(xué)生對新概念的掌握程度，而通過課下練習(xí)、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否學(xué)生將知識內(nèi)化，完成概念交互。但線上教學(xué)加大了教師掌握學(xué)生概念交互的難度。

該交互的關(guān)鍵要素是評價方式的選擇。線上教學(xué)時，為了更好地了解學(xué)生完成概念交互的程度，教師可以通過實時的課堂提問完成學(xué)習(xí)目標的評價；通過群作業(yè)、視頻提交等方式完成當(dāng)堂知識的檢測；通過問卷星等方式完成單元知識的檢測。

例如，通過騰訊課堂的“答題卡統(tǒng)計”功能完成“課堂提問”體現(xiàn)了教學(xué)評價的及時性，教師不僅能更清晰地了解學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生注意力回聚，還可以掌握學(xué)生對該知識點的掌握程度，做到有的放矢。在地理學(xué)習(xí)中，地圖筆記、思維導(dǎo)圖等評價形式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維方式以及新舊知識的銜接、學(xué)習(xí)方法的運用。通過學(xué)生上傳繪制的地圖筆記與思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)評價，教師能夠更加清晰地了解學(xué)生概念交互程度。此外，教師還可以選用問卷星等方式完成單元檢測、復(fù)習(xí)測試等階段性評價。評價過程簡便、快捷，并且可以對學(xué)生的作答方式、答卷時間進行統(tǒng)一設(shè)置，使用一段時間后，部分學(xué)生反饋接受度較高，效果較好。

在線學(xué)習(xí)效果評價具有及時性、直觀性、高效性的特點，學(xué)生會在第一時間收到作業(yè)批閱通知，并可以收到教師的語音評價。很多學(xué)生反饋，教師語音評價讓他們感覺親切，學(xué)習(xí)體驗感更強；優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)會被及時放到家長群里進行展示表揚，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入線上學(xué)習(xí)，更好地促進學(xué)生新舊概念的交互。

二、線上地理教學(xué)中的教學(xué)交互實踐

以“巴西”一課為例，教師利用濟南市空中課堂提供的微課資源進行視頻分段、分任務(wù)學(xué)習(xí)，以更好地完成學(xué)生與教師的交互。

首先提出問題，為什么世界最大的熱帶雨林能在巴西“安家落戶”呢？學(xué)生可以通過在線留言等方式表達自己的想法與觀點，以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。在這個過程中，教師對積極思考、發(fā)言的學(xué)生及時予以鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生一直保持思考的活躍狀態(tài)。隨后，教師設(shè)置有效的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生初步思考后進行分享、討論，同時教師提供視頻以及相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生第二次進行思考與分析。學(xué)生結(jié)合材料整理思路，再次呈現(xiàn)分析結(jié)果。基于學(xué)生學(xué)情，該結(jié)果學(xué)生可以通過材料分析得到，因此教師可以通過隨機提問的方式選擇學(xué)生代表回答問題，使學(xué)生在線卻不在學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況得到了有效的改善。學(xué)生通過教師設(shè)置的活動任務(wù)進行思考分析，形成了自主學(xué)習(xí)、思考、分析的能力。伴隨著學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的臨場互動，完成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生的概念交互。

此外，教師可以在課前讓學(xué)生自主選擇將要扮演的角色（生物學(xué)家、氣候?qū)W家、國際環(huán)境保護組織、巴西政府代表、商業(yè)伐木法人代表、土著居民），以小組合作的方式進行，每組５～６人，組內(nèi)分工查閱相關(guān)資料并收集信息，并由成員匯總記錄。課上，每組派一名代表進行角色扮演，各小組之間互相評價，隨后教師進行總結(jié)點評。教師通過設(shè)置一個真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在不同的角度思考地理問題，使學(xué)生逐漸樹立科學(xué)的人地觀念；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，鍛煉了學(xué)生自主提取信息的能力；角色扮演的活動方式趣味性高，活躍了課堂氣氛，有利于提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。生生交互以角色扮演為依托，實現(xiàn)了情感體驗層次的深度交互，完成了知識的內(nèi)化，進一步促進學(xué)生新舊概念的交互。

三、結(jié)語

教學(xué)交互層次塔模型為教師提供了一個框架來理解和分析各種復(fù)雜的教學(xué)交互現(xiàn)象，特別是在線學(xué)習(xí)中的交互。這個模型幫助教師思考如何設(shè)計和實施有效的線上教學(xué)。教師可以完善媒體功能和提供給學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)來提高操作交互的水平；采用適合線上學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計和活動使學(xué)生與教學(xué)要素的交互更加有效；設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價來促進學(xué)生的概念交互等。這一教學(xué)模型為教師提供了指導(dǎo)和思路，幫助他們更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，操作交互提高了教學(xué)信息技術(shù)的時效性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式帶來了新思路，師生通過線上學(xué)習(xí)實踐為技術(shù)革新提出了更高的要求。師生利用信息技術(shù)完成教學(xué)交互要緊跟時代，實踐中相關(guān)主體可以通過改善媒體界面和對師生進行技術(shù)培訓(xùn)的方法提高操作交互的水平，以順利完成教學(xué)過程。

其次，信息交互提升了線上教學(xué)活動的有效性。利用線上優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合信息化手段，精心設(shè)計線上教學(xué)過程，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解，更好地完成師生交互、生生交互，促進學(xué)生新舊概念的交互。教師通過切實有效的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，概念交互促進了學(xué)習(xí)評價形式的多樣性。充分利用網(wǎng)絡(luò)以及媒體優(yōu)勢，及時有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價與反饋，能夠更好地使學(xué)生完成新舊知識的概念交互。從單一的紙面優(yōu)秀作業(yè)展示，到快速的作業(yè)語音批復(fù)、優(yōu)秀作業(yè)群內(nèi)分享，更快捷有效的學(xué)習(xí)效果評價、多樣的評價手段使學(xué)生時刻保有學(xué)習(xí)地理的新鮮感、積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）