高中生生涯拓展游戲類活動之學業飛行棋的開發與實踐

［摘 要］生涯教育是高中階段新一輪課程改革的重要內容，學業生涯教育是其中一個重要的組成部分。為幫助學生更好地了解高中及大學階段的學業生涯，確立自己的學習目標，教師可重點關注生涯拓展游戲類活動之學業飛行棋的開發與實踐，通過游戲類活動讓學生在輕松愉快的氛圍中經歷從高中三年到大學四年學業路上的重要事件，了解不同階段的學業生涯之路。學生邊玩邊體驗，在歡笑中收獲友情，樹立生涯觀，提高自我認知水平和學業生涯規劃能力。

［關鍵詞］高中生；生涯拓展；游戲類活動；學業飛行棋

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0062-03

學業生涯規劃對高中生有重要的意義。高中生要了解不同的學業生涯路徑，為自己的學業生涯，乃至以后的職業生涯做好規劃，提高對未來社會的主動適應性。隨著教育改革的不斷深入，加強高中生學業生涯規劃教育顯得尤為重要。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要建立學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。因此，應加強對高中生的學業生涯規劃教育和指導，使高中生在掌握相應的知識與技能的同時，樹立正確的學業生涯規劃意識，為未來的學習、生活、工作和終身發展做好準備。

一、學業飛行棋的開發目的

隨著教育改革的不斷深入，學生所面臨的學業壓力、生活挑戰和未來規劃問題日益突出。部分學生在面對這些問題時感到不安、迷茫和困惑，缺乏有效的應對策略。部分學生不明白學習的意義，對自己的未來沒有規劃，不明白自己的高中生涯會經歷什么，也不知道自己在未來會遇到哪些挑戰。因此，這部分學生普遍感到不安、迷茫、困惑，而這些負面情緒會在他們經歷一些學業挫折之后更為凸顯。新一輪課程改革背景下，高中階段的教育要按較高的目標進行規劃，其中加強學業生涯規劃教育是關鍵。在充分發揮傳統的教育指導作用的前提下，開發游戲類活動或許是教育指導的突破點。學校學業生涯教育團隊應完善價值觀認知課程，幫助學生更清晰地發掘個人志趣，引導學生做好高中階段的學業生涯規劃，為即將到來的大學學業生涯打好堅實的基礎。

為更好地幫助學生了解自己高中及大學階段的學業生涯，確立自己的學習目標，初步選定大學的專業方向和未來的職業方向，筆者開發了一些有趣的生涯拓展游戲類活動，學業飛行棋就是其中之一。開發學業飛行棋的目的包括：幫助學生樹立自我意識，培養創新精神和創新能力，掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，緩解考試壓力，克服焦慮情緒；幫助學生正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，深化積極的情感體驗，正確對待與異性同伴的交往，認清友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，培養堅韌不拔、活潑開朗的性格。

二、學業飛行棋的開發與實踐

通過查找資料、與學生相處等途徑，筆者了解到部分學生因對自己的未來沒有規劃，不清楚高中和大學生涯會經歷什么事件，遇到哪些挑戰而感到不安、迷茫和困惑，且缺乏有效的應對策略。

基于上述所論，筆者決定借鑒“大富翁”游戲的玩法，開發學業飛行棋。想法有了，但如何實施是個問題。當時面臨三大難題：一是針對學業飛行棋的研究數量較少，缺乏可供參考和借鑒的案例；二是不清楚家長是否會支持此游戲的開發與實踐；三是不清楚學生是否有興趣參與游戲，以及參與度如何。盡管困難重重，但筆者還是秉持邊開發邊改進的理念，堅定邁出了開發學業飛行棋的步伐。

筆者在有了想法和開發思路后，積極和學生進行溝通，讓學生一起參與學業飛行棋的開發?！澳銈冃〗M走前面，我們小組跟在后面，在等待期間，全組人必須都在格子里，腳不能踩線或超出格子，否則全組后退2格”“我們小組到達指定格子時，若有小組站在該格子內，那么這一小組將會被‘撞’回起點”……學生的想法特別多、特別新奇，他們基于筆者的思路，提出了一些意想不到的觀點。筆者還與學生在游戲的過程中不斷完善開發思路和游戲規則。以下是學業飛行棋的具體開發與實踐步驟。

第一步，設計整個游戲的藍圖——游戲地圖（我要上大學）。

明確游戲地圖的起點（上高中前）和終點（恭喜您完美地完成了大學生活，游戲結束），在從起點通向終點的道路上有不同的分岔口（努力學習參加高考、參加“強基計劃”等），每條道路上都有很多不同的場景（不同道路有不同的顏色和長度，代表不同的學業難度和時間成本；場景涵蓋課堂學習、課外活動、社交互動、家庭生活等方面的內容），不同的場景對應不同的獎勵或懲罰。同時，每條道路上還設置了“走捷徑”這一誘惑。所謂“捷徑”其實是一些常見的投機取巧的方法，意在提醒學生：成長過程中有很多條路可供選擇，其中不乏“捷徑”，但如果沒有超人的能力，走“捷徑”反而會遇到更多阻礙。這能促使學生明白腳踏實地的重要性。

第二步，制定游戲規則。游戲藍圖設計好后則制定游戲規則。

學業飛行棋作用的充分發揮，依賴于盡可能多的學生積極參與。因此規定學業飛行棋這一游戲學生必須以小組為單位參加，一組最少3人。除此之外，還有以下規則。在等待期間，全組人必須都在格子里，腳不能踩線或超出格子，否則全組后退2格。這樣設計旨在讓學生明白前進路上，他們并非踽踽獨行，合作能讓他們收獲一段友誼、一份支持，通過彼此勾肩、互相搭背，他們能構筑專屬藍圖。游戲過程中若后一小組到達指定格子時已經有一個小組站在那里，那么已經站在那里的小組將被“撞”回起點；各小組分別拋骰子，按骰子朝上面所顯示的點數往前行走步數，到達相應的格子中執行相應的賞罰；如果已經按提示后退到了相應的格子里，該格子再有提示“后退”或“前進”則不用再執行，如若來到“擁有手機的你患上了‘手機癌’，退一步”的格子，退一步后又進入“你通宵玩手機導致上課睡覺，退一步”的格子，便不需要再往后退了；若對應的格子中沒有指示“后退”或者“前進”則再通過拋骰子來決定前進步數；當來到“這里有一條捷徑，你是否選擇走”的格子時，小組成員共同商討決定是否選擇“走捷徑”，如果選擇“走捷徑”則通過拋骰子決定在“捷徑”上走的步數，如果不選擇“走捷徑”則同樣通過拋骰子決定走常規路徑的步數；到達“你發現你有能力參加各類競賽并以此報名‘強基計劃’，是否前往‘強基計劃’招生之路”的格子時，如果選擇前往就跳到最右邊路徑的“你來到了不同的道路”這一格子上，如果不選擇前往則通過拋骰子決定在常規路徑上的前進步數。最后先到達“恭喜你完美地完成了大學生活，游戲結束”這一格子的小組勝利，本輪游戲結束。通常，每輪游戲有4個小組同時參加?？筛鶕嶋H情況對小組人數及每輪參加游戲的小組數進行適當調整。

筆者將骰子設計成有點胖乎乎又有鮮艷顏色的邊長為50厘米的正方體，并在每個面上標注相應的點數，所用材質較有彈性且不太重。

整個游戲規則的設計不僅要考慮如何讓所有學生都能參與，且均能完成游戲任務，還要考慮游戲的可操作性和安全性。

第三步，游戲過程、評估、反饋、應用與推廣。

制定好學業飛行棋的游戲規則后，筆者就開始組織學生試玩游戲。家長和學校對新開發游戲的支持尤為重要。為此，筆者作為班主任開展了主題為“手拉手一起上大學”的拓展活動，邀請了學校政教處領導、學生家長和學校心理活動中心的專職心理教師參加，向他們介紹學業飛行棋這一游戲。在開展學業飛行棋這一游戲時，筆者也邀請學生家長觀摩。筆者一開始很擔心該游戲的學生參與度問題，但在真正觀察了學生參與該游戲的情況后，很快打消了顧慮。有家長說：“我發現不用老師強調全員參加，孩子自己就已經很想玩了，而且參與這個游戲比我們整天跟他們說高中三年要注意這個、注意那個有用多了?！睆膮⑴c學業飛行棋這一游戲的學生之后在學習上的表現來看，學業飛行棋確實能激發學生的學習興趣并促使他們有規劃地主動學習，幫助他們更好地了解自己的學習情況和未來的發展方向，進而更有針對性地學習。為了將學業飛行棋這一經實踐證明有效的生涯拓展游戲類活動進行推廣，讓更多學生受益，同時也為了不斷優化和更新學業飛行棋，以使其適應教育改革和學生發展的需求，學校心理活動中心的專職心理教師決定在學校的心理活動月推廣學業飛行棋這一游戲，組織更多的學生參與。近幾年，隨著高考改革的推進，筆者也順應潮流，不斷對學業飛行棋進行優化和更新，以使其適應教育改革和學生發展的需求。

筆者以高中生的成長路徑為藍本，通過組隊拋骰子、跳格子的方式，讓學生體驗不同的人生場景和人生選擇，經歷從高中三年到大學四年學業路上的重要事件。通過游戲，學生能夠在輕松愉快的氛圍中了解不同的學業生涯路徑，對自己的學業生涯做好規劃，從而更加明白怎樣才能走好自己的學業生涯之路。

三、結論與展望

生涯拓展游戲類活動是一種富有創新性和實踐性的教育方式。將學業生涯規劃教育與游戲相結合，不僅可以激發學生的學習興趣并引導他們有規劃地主動學習，還可以讓學生了解自己高中階段的興趣愛好、學習能力和未來的發展方向。以后的研究可以進一步探討如何完善生涯拓展游戲類活動的理論框架和評價體系，以使其更好地服務于學業生涯規劃教育。同時，隨著技術的不斷進步和應用領域的拓展，生涯拓展游戲類活動的開展將具有更多的可能性。例如，游戲開展過程中可以利用虛擬現實（VR）技術為學生提供更加真實的沉浸式體驗；可以通過大數據分析學生的游戲行為和反饋，為高中階段的學業生涯規劃教育提供更加精準有效的建議，以使學生對高中、大學階段的學業生涯和以后的職業生涯有更深入的思考。

通過不斷探索和創新實踐，相信高中生生涯拓展游戲類活動能在未來發揮更加積極的作用，助推高中生全面發展。筆者希望有更多同仁進行高中生生涯拓展游戲類活動的開發與實踐，并將好經驗、好做法進行總結和推廣，以加強對高中生學業生涯的規劃和指導，使他們在掌握相應的知識和技能的同時，樹立正確的學業生涯規劃意識，為未來學習、生活、工作及終身發展做好準備。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要：2012年修訂［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

（責任編輯" " 農越華）