教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合實踐探究

［摘 要］在高中階段，面對學科內容的深化和教學難度的提升，教育信息技術的運用顯得至關重要。文章以高中英語聽力教學為切入點，著重分析教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的意義優(yōu)勢和前提條件，并對英語聽力教學的備課、課外活動、教研和評價等環(huán)節(jié)進行深入研究，探索教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合之路，最終提出具體可行的實踐方法。

［關鍵詞］教育信息技術；高中英語；聽力教學；深度融合

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0043-03

《高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。除此以外，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，加強教育信息化從研究到應用的系統(tǒng)部署。由此可知，教育信息技術融入高中英語聽力教學是助力高中英語聽力教學質量提升的創(chuàng)新手段之一。

一、教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的意義

將教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合，不僅可以提升聽力教學的質量，而且可以為高中生提供更加豐富多樣的學習資源和學習方式。通過多媒體技術、網(wǎng)絡技術等，教師可以更好地呈現(xiàn)聽力材料，幫助學生更好地理解聽力內容。同時，信息技術可以給學生提供更多的交互性學習機會，讓學生通過與機器互動來掌握聽力技能。教育信息技術的融入有助于實現(xiàn)高中英語聽力教學的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化，為高中生的聽力學習提供更加廣闊的空間。

二、教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的優(yōu)勢

（一）有效克服抽象，幫助學生學習記憶

有學者研究發(fā)現(xiàn)，人單靠聽覺能記憶15%左右的知識內容，單靠視覺能記憶25%左右的知識內容，而同時依靠視覺與聽覺能夠記憶65%左右的知識內容。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學方式是播放聽力磁帶和教師口述，教學方式不夠多元化，學生接觸聽力知識內容的方式有限，難以構建真實的英語語境，對英語聽力知識點、文化背景等內容記憶不牢固。而教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合，能夠提供視覺與聽覺結合的教學資源。

（二）利于及時交互，掌握并分析學生學習動態(tài)

在高中英語聽力教學中，通過特定的教育信息技術載體，如在線學習平臺等，可實現(xiàn)教師與學生高效交互。教師可以實時獲取學生的學習反饋，了解學生聽力練習的正確率、完成速度等，全面掌握學生的學習狀況。在此基礎上，教師可根據(jù)所獲取的學生的學習反饋及其學習狀況及時調整教學策略，如調整聽力材料的難度，有針對性地對學生進行講解和輔導。

（三）提供海量資源，加大英語聽力教學深度與廣度

教育信息技術與高中英語聽力教學的深度融合，有助于教師獲取海量網(wǎng)絡資源，進而為學生提供豐富的學習素材。這些素材既有與教材同步的聽力練習，又有涉及不同領域的英語講座、新聞報道等。學生通過聽這些素材內容，不僅能提高聽力水平，還能拓寬知識面，提升綜合素質。

三、教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的前提條件

（一）教育觀念信息化——觀念與理念

在信息化社會，教育觀念的轉變至關重要。教育部門要充分認識到信息技術在教育領域的重要地位，積極倡導和推廣教育信息化的理念，使廣大教師和學生都能適應信息化的教育環(huán)境。教育部門有必要開展一系列的培訓和宣傳活動，提高教師的信息技術素養(yǎng)，幫助他們樹立現(xiàn)代化的教育觀念，并熟練掌握及運用現(xiàn)代教育技術。

（二）教育資源信息化——教材、課件與設備

1.教材的信息化

教育信息技術與高中英語聽力教學的融合，需要開發(fā)與教材相匹配的高中英語聽力教育信息技術資源，推動教材數(shù)字化、網(wǎng)絡化，為教師和學生提供更加豐富多樣的學習資源。

2.課件的信息化

教師可運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和人工智能技術等，以動畫、音頻等多種形式呈現(xiàn)課件，使抽象的知識生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可增強課件的互動性和信息化，如設計課件時增加問答、投票等教學環(huán)節(jié)，實時了解學生的學習情況，實現(xiàn)個性化教學。

3.設備的信息化

教育設備的信息化主要體現(xiàn)在數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化等方面。電子白板、多媒體教室等能為學生提供直觀、便利的學習渠道，提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，同時能實現(xiàn)遠程教育和在線教育，使教育突破地域和時間的限制。

（三）教學流程信息化——模式、管理與評估

1.教學模式信息化

信息化教學模式逐漸取代傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，更關注學生的主體地位和自主學習能力，提倡通過項目式學習、協(xié)作學習等培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

2.教學管理信息化

利用信息技術實現(xiàn)教學管理信息化，對教務管理系統(tǒng)、課表管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等進行優(yōu)化，能幫助教師和學校管理者進行教學資源的分配、調度和監(jiān)控，提高教學管理的效率。

3.教學評估信息化

學校或上級部門要注重高中英語聽力教學評價的多元化、實時性和個性化，關注學生的學業(yè)成績、綜合素質和實踐能力，利用在線問卷、教學平臺等收集教學反饋，對教學過程進行實時監(jiān)控和評估，為教學改進提供依據(jù)。

四、教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的實踐

（一）教育信息技術與高中英語聽力教學備課深度融合

高中英語教師在備課時可從以下三個方面著手。一是構建個人英語聽力素材庫，利用ELLLO、Story" Corps等英語聽力資源網(wǎng)站或VOA慢速英語等英語聽力資源軟件，搜集涵蓋多樣化題材和語言風格的素材，整理后形成英語聽力教學資源。二是根據(jù)教學目標、教學內容和教學對象，運用音頻編輯軟件進行錄音、剪輯等操作，將各類素材整合，打造個性化的聽力教學課程。三是重視英語聽力教學的交互性，將整理好的素材轉化為教學設計和教學課件等形式。

（二）教育信息技術與高中英語聽力教學課堂深度融合

1.教育信息技術融入“聽前”，增加知識儲備

在聽力教學的“聽前”階段，教師可利用教育信息技術給學生推送圖片、視頻等多元化素材，讓學生深入了解相關文化背景，從而消除學生在聽力學習過程中遇到的詞匯不熟悉、句型理解困難等障礙。在推送素材后，教師組織學生進行相互交流，鼓勵學生運用翻譯軟件對英語聽力內容中的疑難語句進行翻譯，提高自己的語言表達能力，同時加深對目標語言的理解。學生通過學習通等學習平臺及時反饋自身對聽力材料的理解程度和學習興趣，便于教師掌握學生的個體差異，因材施教。

2.教育信息技術融入“聽中”，加強英語交流

在聽力教學的“聽中”階段，教師可利用教育信息技術營造真實的語言環(huán)境。通過模擬現(xiàn)實生活中的場景，讓學生在聽力的過程中感受到語言知識的作用，從而提高他們的學習積極性。例如，利用語音識別軟件進行角色扮演、情景對話等活動，讓學生在模仿和互動中提高英語聽力水平。

3.教育信息技術融入“聽后”，激發(fā)學習動力

在英語聽力教學的“聽后”階段，教師可以引導學生在課后利用網(wǎng)絡資源深入了解聽力材料中的話題信息，查閱相關資料，豐富自身相關知識，為聽力理解提供更多背景信息，這有助于提升學生在課堂上的聽力學習效率。教師還可以給學生布置一些富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，布置學生圍繞自己感興趣的話題拍攝英文視頻，并上傳至微信等平臺。學生在完成任務的過程中能提高自己的英語聽力水平，與他人分享學習成果，獲得更大的學習動力。

（三）教育信息技術與高中英語聽力課外活動深度融合

除了課堂教學，教師還可以運用教育信息技術開展與英語聽力相關的課外活動。例如，教師可指導學生運用“流利說英語”“網(wǎng)易有道詞典”等應用程序，在課余時間開展英語聽力訓練。這些平臺擁有豐富的聽力素材與學習資源，采用富有互動性的學習模式，有利于提升學生的聽力水平。此外，教師還可以引導學生通過微信群、QQ群等平臺進行英語交流，提高學生的英語聽力學習積極性，鍛煉學生的口語表達能力。

（四）教育信息技術與高中英語聽力教研深度融合

教育信息技術能為英語教師開展聽力教研提供諸多便利，如跨時空的協(xié)作與交流、豐富的教學資源、便捷的教學反饋和自我提升途徑等。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的交流與合作會受到時間和空間的限制，而教育信息技術能打破這些限制。教師通過在線會議、電子郵件、媒體平臺等不僅可以與其他教師建立聯(lián)系，實現(xiàn)教學資源的共享和教學經(jīng)驗的交流，還可以與學生、家長實現(xiàn)及時互動。這種協(xié)作方式不僅有助于教師更好地協(xié)調教學工作，還能為學生提供更豐富的學習資源，激發(fā)他們的學習興趣和動力。

（五）教育信息技術與高中英語聽力教學評價深度融合

教師在完成聽力教學后，可以利用在線學習平臺實時了解學生的學習進度和反饋。如利用在線學習平臺的測試和作業(yè)提交功能，設置聽力練習和測試，讓學生在規(guī)定時間內完成，通過查看學生的完成情況，評估學生對聽力材料的理解程度。通過在線學習平臺收集的數(shù)據(jù)，教師可以分析學生的學習習慣、不足之處以及進步情況。

五、教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合的反思

當前教育信息技術與高中英語聽力教學深度融合缺乏固定、高效的平臺，使部分聽力教學的備課、教研、評估等階段變得煩瑣且低效。為此，教育信息技術平臺應加大研發(fā)力度，搜集豐富的教學資源（包括各類聽力素材、教學課件、評測工具等），為高中英語聽力教學提供一站式的解決方案，滿足教師在備課、教研、評價等環(huán)節(jié)中的需求，以便教師進行課堂教學的設計和實施，并為學生提供自主學習的便利。

總而言之，在未來的教育教學工作中，學校應繼續(xù)關注教育信息技術的發(fā)展，鼓勵教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法，推動教育信息技術與各學科教學的深度融合。同時，教師要緊跟時代步伐，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，將教育信息技術融入日常教學，為學生的全面發(fā)展提供支持。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 呂多新.現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2008.

［3］" 李紅葉.教育原則和信息技術：誰是主宰者？：基于多媒體網(wǎng)絡的英語教學模式中的教學法探討［J］.外語界，2004（4）：31-36，66.

（責任編輯" " 黃" " 曉）