教學型職業院校體育實踐課思政進課堂實踐分析

摘要：教學型職業院校開展體育實踐課融入思政教育，是目前較為迫切的教學改革途徑，有望提升實踐教學有效性。本文簡要分析了體育實踐課思政進課堂的實踐意義，圍繞現有阻礙確定思政進課堂突破路徑，通過培育體育教師思政融合思維、明晰課程思政教育目標、創新實踐指導教學模式、立足思政元素培養職業素養策略，確保職業院校學生在體育課堂上同步提升體育實踐技能及思政素養。

關鍵詞：教學型職業院校；體育實踐課；思政元素；職業素養

一、引言

體育實踐課實則以培養學生體育實踐技能為主要任務的教學課程，而在教學環節實施思政融合教學，可將職業院校學生培養成高素養、強技能人才，進而合乎時代發展需求。為進一步深化立德樹人理念，滿足素質教育要求，理應依據教學現狀完善體育實踐課教學方案，確保學生在教師的正確指導下實現全方位發展，亦能為相關教師給予明確的教學改革指引。

二、教學型職業院校體育實踐課思政進課堂的實踐意義

（一）促進學生全面發展

教學型職業院校開展體育實踐課時，有效實現思政進課堂的教學改革目標，繼而有利于促進學生全面發展。一般情況下，體育教師在實踐課教學環節，多以培養學生的體育技能為主，比如：講解足球戰術、籃球投籃技巧等，而且為了促使學生畢業后能憑借所學技能謀求工作崗位，還常以實踐演練能力的培養為教學重點。而融入思政教育后，可同時幫助學生在學習期間樹立正確觀念，對其身心發展均能產生積極影響，以便逐步提高其學科素養，使其具備團隊協作精神的同時，能夠擁有良性競爭思維，真正成為高素質的復合型人才，這樣才能滿足新時代背景下全方位育人要求。

（二）貼合立德樹人理念

思政走進體育課實踐課堂，有望貼合立德樹人理念，在實踐教學中鍛煉學生的實操技能時，還要始終關注學生德行培養效果。體育本身屬于展現集體精神而非個人炫技的科目。基于立德樹人根本任務，要求教師就體育實踐要點給予講解服務的前提下，也要側重于道德培養，真正通過協同育人方式達成既定素質教育目標，使學生成為具有優良品德與卓越技能的時代所需人才。只有不斷在實踐教學課堂上進行思政教育，才能展現正向教育價值，確保學生在感化、引導的環境下學有所成，亦能契合教學主題[1]。

（三）鞏固思政教育地位

現如今已從傳統教學進展為素質教育，這表示德育教育在教育領域中的重要性有所增加，而實現思政進入體育實踐課堂的改革目標，可進一步強調思政教育的關鍵地位。尤其從多起高校高才生投毒事件中知曉，學生知識基礎的強化與學術經驗的積累，并不能助力學生真正成才，而思政教育以道德培養與思想引領為教育主體，將其與體育實踐課融合，剛好可以引起當代教師對思政教育的關注度，由此表明體育實踐課思政進課堂改革計劃的實施確有深刻意義。

三、教學型職業院校體育實踐課思政進課堂的現有阻礙

就教學型職業院校體育實踐課思政教育現下情況分析，仍存在些許不足阻礙思政融合發展，導致學生難以在體育實踐技能提升之余提高思政素養，因而要想達到預期教學改革效果，應當先行妥善處理好以下問題：

1.教師缺乏先進觀念

體育教師往往具有豐富的體育實踐指導經驗，在體育技能方面具備示范性和指引性作用，然而目前多數教師仍在教學階段側重于學生體育技能實際掌握度，未對體育精神、體育思維進行針對性教育，甚至認為思政教育屬于思政教師單方教育職責，長此以往職業院校學生將無法真正成為優秀的高素養人才。因此，需從教育理念層面著手，創造有利的思政映射到課堂內的實踐條件。

2.課程思政目標不明

體育實踐課多為學生布置實訓活動，而當前部分教師雖然已經意識到思政教育的重要性，但整體思政教育目標不夠明確，單純在課堂上為學生列舉職業運動員成長經歷，以此激發學生端正學習態度，顯然在此環境下學生容易產生敷衍行為，不利于強化思政教育職能[2]。

3.課程教學模式陳舊

當代學生對教學課堂氛圍、教學內容趣味性等都提出了更高要求，若一味在課堂上以示范法、講解法開展實踐教學工作，可能減少思政教育渠道，也會造成學生在文字描述的教育場景內降低學習動力，因而若能立足思政融合教育背景積極推廣新教學模式，有望開闊思政進課堂的有利空間。

4.思政元素融合不當

體育實踐課教學期間某種程度上是為了培養學生終身運動精神，或者指引學生借助體育實踐技能普遍提高就業成功率。而當下思政教育與體育實踐課的融合度不足，且融合方法缺少可行性，未關聯體育實踐職業標準，造成學生常認為思政教育內容缺乏實踐價值，如若為學生清晰地展現思政元素，并以此為基礎提升職業素養，有助于突破思政進課堂的實際束縛[3]。

據此，教學型職業院校體育教師在體育實踐課教學中，務必依據上述問題找尋推進思政進課堂的優化路徑，以期達到預期課程思政教育效果。

四、教學型職業院校體育實踐課思政進課堂的實踐策略

（一）培育體育教師思政融合思維

教學型職業院校體育實踐課中實施思政教育，較為關鍵的是培育體育教師的思政融合思維，只有教師主觀上接受思政進課堂改革計劃，才能達到預期效果，因而應從思政融合視角引領體育教師體會體育實踐教學環節思政教育新思路。

一方面，可以鼓勵體育教師積極參與優秀教案學習活動，通過“公開課”汲取經驗。正如湖南信息職業院校在開設體育實踐課時，組織校內體育教師參加徒手類傳統項目太極拳公開課，在該公開課開展期間，體育教師以“體育藝術運動技能”為實踐教學重點，并在課堂上滲透了“力與美”和諧共生以及創新發展的思政教育思想，立足太極拳擠、按等8種基本技法，指引學生以柔綿的手法、平穩的動作完成拳法訓練任務。其他聽取公開課的教師可在該名教師展現思政教育內容過程中找尋思政進課堂的可行性思路，將太極拳技能培養與太極拳發展歷程、中國傳統武術文化以及武術精神相互融合，以便學生在實踐課學習中逐漸擁有濃厚的體育藝術運動興趣。

另一方面，除了為體育教師拓展領會思政教育價值的渠道外，還可通過組織課程思政教師專業培訓班的形式，為教師打造集中受訓環境，使之在其他體育教師的示范與引導下主動轉變固有教學觀念，提高對思政教育的重視度。正如上海體育大學在12月份專門開辦了“全國高校體育學類課程思政教育培訓班”，共計為10家來自全國教學型體育院校的體育教師提供了思政教育培訓服務。先后為體育教師講解了“國乒榮耀”“老一輩教育家體育精神傳承”“身心智慧：中國武術技藝道”等知識點，促使培訓班內參訓教師在全過程演示場景內增強了個人思政意識，最終為教師傳遞了“弱國無體育，體育可興國”的教育思想，使之在今后開展體育實踐課時，也能從體育精神、體育文化等層面培養學生的思政素養。因此，在促進體育實踐課與思政教育深度融合時，應當以教師思政思維作為教學改革的首要前提，從而激發教師在以身作則中為學生樹立高素養的學習榜樣，致力于體育技能與體育素養雙重發展[4]。

（二）明晰課程思政教育目標

體育實踐課思政進課堂改革過程，待體育教師逐漸在課堂上體現體育實踐教學與思政教育的聯合價值后，需要制定清晰的思政教育目標，依據體育實踐內容判定適宜的思政教育方向，這樣方能優化教學成效。

以“支撐跳躍與體能訓練”實踐課為例，教師在指導學生掌握支撐跳躍運動下肢體動作以及腿部騰越標準和身體把控方式等技能要點的同時，還應當培養學生敢于挑戰精神和關愛他人的優良品質。例如：從體育道德層面為學生現場講述體育競技比賽中的感人瞬間，如：某場比賽中，阿魯巴選手喬納森？巴斯在通過最后200米路線時突發手部抽筋情況，而后幾內亞選手布萊瑪？桑卡爾并未直接選擇超越對手，而是緩慢停下腳步，在最后沖刺關頭選擇攙扶對手共同完成比賽。雖然在該場賽事中幾內亞選手并未獲得名次，但他的體育精神仍贏得了觀眾的贊賞。教師可借助真實的體育案例激勵學生在追求卓越技能和最佳賽績的同時，也要始終堅守尊重對手，關懷對手的美好傳統，甚至教師還可直接以反向案例引起學生的自我反思[5]。此外，教師在學生參加體能訓練和山羊分腿騰越訓練活動時，也要設置“知曉動作細節，感知身體鍛煉價值”“協助他人應對訓練困難”“主動接受有難度的訓練項目，鍛煉個人堅毅品質”等思政目標，幫助學生既能在教師指導下持續提高支撐跳躍與體能水平，又能獲得良好品質與崇高道德。必要時為學生開設模擬比賽，在賽程中引導學生關注個人品格塑造，及時糾正學生的錯誤思想，從根本上促進學生獲得健全人格。

（三）創新實踐指導教學模式

當思政走進體育實踐課內，要求體育教師運用新模式適應全新的教學環境，通常情況下，經過分析有利于深化思政教育影響力的教學模式包括以下兩種：

1.體驗式教學模式

在體育實踐課教學階段，教師為學生組織戶外體育活動時，應當賦予學生強烈的學習體驗感，包括深刻感知體育精神，品味體育文化。基于該模式，首先需要教師模擬真實情境，從職業環境、生活環境、地理環境等多個方面增加學生的環境感知力，使之盡可能融合到實踐學習場景內。比如：在“原地跳起單手肩上投籃”技能培養期間，以30%投籃命中率為培養主體，此時教師可以模擬“NBA比賽”的競技氛圍，通過統計學生每次訓練結果鼓勵學生保持迎難而上的學習自信。另外，還要通過灌輸“健康第一”的理念，培養學生的籃球運動熱情，將體育實踐技能作為強身健體的必要手段。而且教師也要側重于“集體觀”的教育指導。籃球作為團隊協作類活動，必然需要學生在練習投籃技能時學會與隊友保持和諧的合作關系，否則可能喪失投籃機會，也將影響學生的運動心情。

其次，為提高學生對思政教育內容的關注度，可以在實踐課堂上開設游戲活動，如“野外求生游戲”，將投籃看成“游戲通關鑰匙”，指引學生在游戲場景中逐漸學會保護他人，亦能改善學生的協作互動意識。

最后，教師還可以采用角色扮演方式與學生互換身份，指引學生站在教師視角獲取獨特體驗，并且能夠加深學生對實踐內容與思政教育細節的理解。

2.課題式教學模式

體育實踐課本身是體育課題研究中的重要部分，教師可以專門圍繞中國武術文化組織學生古代武術與現代體育的相關性進行探究，以便在課題探討中對自強不息的優良傳統產生深刻見解。在該模式主導下，教師還可聯合“五禽戲”“八段錦”等傳統武術體操運動，促進學生在真切的體操運動訓練中感知民族文化魅力，甚至可將現代體育技能和傳統武術動作相結合，激勵學生自由創編體育訓練計劃，無形中培養學生的創新精神，使之成為傳統文化的堅定傳承者與弘揚者。體育教師理應不斷嘗試新實踐教學模式在課程思政融合中的效果，自此賦予學生豐富的學習感受。

（四）立足思政元素培養職業素養

為優化體育實踐課思政教育成效，還應當立足思政元素，以培養學生的職業素養為著力點調整教學步驟。一般情況下，在體育教學環節最先考慮的是文化自信、人格塑造、國家意識、政治認同思政元素，也是品格塑造和道德培養的基準條件。由于教學型職業院校培養的學生所選職業較為多樣，盡管是體育院校畢業生也可能從事體育教師、教練以外的職業，故教師需先行調研學生的職業規劃，并盡量選擇合乎職業發展方向的思政元素，使之在體育實踐課學習中具有良好的職業精神。

例如：學生具有從事體育教師行業的意愿，此時應以“育人情懷”“文化傳承”思政元素為主，引領學生在課堂上鍛煉實操技能的基礎上，應具備愛護他人、尊重他人的品質和責任意識，這樣才能確保學生從實踐學習中滿足教育工作者的職業規范。若選擇管理類崗位，應側重于團結協作與厚德載物思政元素的客觀表現，以培養學生“公正較量”“和諧相處”思政素養為主。職業素養作為思政教育重要組成部分，值得引起教師的密切關注，而且隨著教師在體育實踐課上越來越重視學生的職業發展，有望與學生建立信任關系，促使每位學生在“亦師亦友”關系中獲得良好素養。

五、結語

綜上所述，教學型職業院校體育實踐課思政進課堂，具備促進學生全面發展、貼合立德樹人理念、鞏固思政教育地位顯著意義，理應立足現有阻礙明晰優化思路，從體育教師思政融合思維、課程思政教育目標、實踐指導教學新模式、職業素養培養等方面著手，致使學生在體育實踐課堂上真正擁有深刻的思政感悟，對道德水平的提高產生促進作用，實現學生良性發展，成長為優質人才。

參考文獻：

[1]趙東健.教學型職業院校體育實踐課思政進課堂的實現途徑研究[J].青少年體育，2022（06）：34-35+42.

[2]董翠香，熊明亮，王樂.職業院校“體育與健康”課程思政元素融入教學的實踐探索[J].湖南教育（C版），2021（09）：23-26.

[3]陳昌虎.思政教育融入高職院校體育教學的實踐路徑[J].知識窗（教師版），2022（03）：108-110.

[4]陳忠南.“以育人為核心”課程思政在高職院校的實踐途徑研究——以浙江體育職業技術學院為例[J].云南開放大學學報，2021，23（03）：56-60.

[5]郭小娟，趙進.體育實踐課教學融合健康知識的實施策略——以水平四（七年級）支撐跳躍單元的構建為例[J].體育教學，2023，43（08）：48-51.