基于“備、教、學、評”一體化模式的田徑大單元教學探究

摘要：在新時代背景下，國家高度重視體育強國展開，主張大力推進體育教學改革，提升大中小學田徑教學水平。本文基于教學研究視角，將目光聚焦于備、教、學、評一體化體育教學模式，分析該模式下田徑大單元教學特征，結合中小學田徑大單元教學現狀，提出一體化田徑大單元教學創新路徑。中小學體育教師應緊跟時代發展，積極轉變田徑教學模式，根據學生個性特點，優化田徑教學流程，全面展現備、教、學、評一體化田徑教學優勢。

關鍵詞：備、教、學、評；一體化教學；田徑大單元

一、引言

近年來，我國人民愈發重視體育鍛煉，田徑運動已成為大中小學常見運動項目，肩負著強健學生體魄、培養學生品格重任。在此時代背景下，基于備、教、學、評一體化教學視角，開展田徑大單元教學，有利于改善我國田徑大單元教學現狀，凸顯備、教、學、評一體化教學育人優勢，增強田徑大單元教學效果。然而，在我國田徑大單元教學現狀中，仍舊存在忽視學生主體地位、缺乏教學評價體系等問題。可見，創新田徑大單元教學路徑，具有現實與理論雙重意義，值得我國體育教師積極實踐。

二、“備、教、學、評”一體化模式的田徑大單元教學特征

（一）備、教、學、評有機結合

分析備、教、學、評一體化教學模式，可發現其關鍵點即為備、教、學、評四者有機結合。在田徑大單元教學過程中，以上四者良好結合，有利于培養學生核心素養，強化學生田徑運動能力[1]。因此，教師應加強備、教、學、評四個環節聯系，形成相互制約關系，實現四者相互轉化，構建田徑大單元教學互為關系，實時聚焦教學過程，保證以上四環節教學動態平衡。具體而言，“備”是“教”的基礎，“學”是“評”的前提，基于整體視角，四個環節可互為促進，“評”對“教”育“學”進行檢驗和評估。可見，創建一體化教學模式，教師需科學處理四者關系，保證良好動態變化，促使四者有機結合，形成田徑大單元教學合力。同時，備、教、學、評四者有機結合，亦能幫助學生系統性構建田徑知識框架，形成良好專項運動能力。通過系統性一體化教學，學生可鞏固課堂田徑技能，持續提升田徑技能熟悉度，為自身運動能力發展打下良好基礎。

（二）結構化教學內容

開展備、教、學、評一體化教學，需設計結構化教學內容，加強課堂教學技能與學生能力形成聯系，注重單一技能與能力形成連接[2]。以田徑大單元教學為例，在傳統田徑教學模式中，教師僅解析單一田徑技術動作，忽視了整體動作訓練動態過程，開展課堂田徑教學前，并未要求學生做好相關的課前準備。然而，田徑大單元教學模式將教學過程分為四個環節，即備、教、學、評四個環節，結合學生運動能力，科學設計每個環節教學內容，提升各個教學環節針對性，引導學生加強課前準備，完成多個基礎動作熱身，保證課堂教學結構化，以此增強課堂教學效果。在具體教學實踐中，創建結構化教學課堂，還需增設情景化教學練習，憑借沉浸式情境練習，引導學生逐步開展結構化田徑技能訓練，實現課堂田徑知識與技能整合，逐步演變為真實田徑競賽。若僅采用傳統機械式田徑訓練，將嚴重遏制學生課堂主體性，限制學生創造思維發展，致使學生僅掌握部分田徑動作，卻未能真正理解田徑運動精髓。在一體化大單元教學中，結構化教學內容設計，則能保證學生課堂訓練技能難度層層遞增，增強課堂教學環節與學生能力匹配性，讓學生體驗到多樣化田徑訓練情景，在備、教、學、評四大環節中，切實提升自身田徑運動素養，將課堂學習田徑知識技巧，應用至課堂訓練競賽實踐中，由田徑知識夯實上升至田徑能力提升。

三、基于“備、教、學、評”一體化模式的田徑大單元教學研究

（一）做好導學準備

基于備、教、學、評一體化模式，教師創建田徑大單元教學課堂時，需以田徑訓練為教學手段，激發學生學練興趣，強化課堂教學導學，做好課堂學練專項準備，引導學生積極學練，掌握多元田徑運動技能[3]。

第一，開展田徑大單元教學前，教師應提供高質量課堂課前導學，引導學生關注田徑課堂動作重難點，嘗試開展自我學習，通過多種互聯網平臺，廣泛搜索該技術動作學習資料，深度思考該技術動作要點，形成初步田徑動作自我認知。以田徑跨欄跑動作為例，教師應結合該動作技術要領，引導學生開展自主學練，通過微信、QQ等平臺，及時下發課前導學案，引導學生自主學習該技術動作，分析動作技術要領，理解動作技術圖示，明確動作易犯錯誤。具體而言，教師制定課堂導學案，需凸顯五大要素，即課堂目標、動作圖解、常見錯誤、解決策略和課后實踐。在教學課堂上，教師需開展課堂討論，為學生示范標準跨欄動作，深化學生田徑跨欄動作印象，建立初步田徑跨欄動作概念，在此基礎上，引導學生自主嘗試實踐。

第二，以田徑跨欄跑為例，開展一體化教學前，教師需做好課堂教學專項準備，引導學生訓練基礎田徑動作，如：跨腿蹬地、上抬腿、下壓腿等。指引學生開展熱身慢跑，機警跨越障礙物，有效鍛煉學生機體適應能力，強化學生空間感知能力。在此基礎上，增設多種柔韌性練習，帶領學生嘗試座位體前屈訓練，幫助學生拉伸韌帶，改善學生髖關節狀態，交替訓練學生左右腿重點。鼓勵學生重點感知較難動作，如：大小腿折疊，通過一系列單一動作訓練，為后續課堂教學開展打好基礎，提升學生課堂實踐適應性。

（二）采取分層教學

基于備、教、學、評視角，開展田徑大單元教學時，教師應著重優化教學主線，采取分層教學策略，結合學生個性特點，精心設置一體化單元教學主線，細分單元教學主線層次，對應不同能力層級學生，從立德樹人維度出發，提供針對性田徑訓練指導，滿足學生具體訓練需求[4]。

第一，若學生田徑學習能力較差，教師應重視基礎動作訓練，重點夯實該學生田徑運動基礎，逐步拓展該學生田徑運動能力。若學生田徑學習能力較強，教師應豐富課堂教學主線設計，提升課堂教學難度，教授該學生高難度田徑技巧，切實增強該學生田徑運動實力。具體而言，教師可嘗試分解課堂教學，針對學生不同技能水平，劃分課堂教學動作訓練模塊，將復雜跳田徑跳躍技巧，細分為多個簡單田徑跳躍步驟，依次降低該模塊學習難度，提升學生理解速度，幫助學生快速掌握。

第二，以跳高教學為例，整體跳高過程可分解為多個基本動作，如：起跳、過桿等，教師需科學劃分基本動作，引導學生練習基本動作，逐步夯實學生運動基礎，持續修正課堂教學重心。鼓勵學生結合自身情況，制定個人課堂訓練目標，積極主動參與課堂學習。教師則需觀察學生訓練過程，及時記錄學生訓練進展，適當提出課堂核心問題，給予學生田徑訓練點撥，引導學生尋找田徑技巧答案，以此培養學生田徑運動思維，增強學生田徑運動學習能力。在課堂教學過程中，教師應及時給予學生反饋，幫助學生明確技能訓練方向，整合多個技能發展關鍵因素，全面增強學生田徑運動能力。

第三，明確課堂教學主線，有利于教師開展技能分層教學。具體而言，開展課堂教學前，教師應全面評估學生技能水平，明確各位學生田徑運動能力起點，結合技能評估結果，為學生匹配小組，營造輕松愉快課堂氛圍，激勵學生開展小組活動。需注意，劃分小組時，教師需根據學生技能水平，將相同技能水平學生劃分為同一小組，保證組內學生成員技能水平相近。在此基礎上，采取因材施教原則，面對能力較差學生小組，可提供基礎田徑技能訓練，面對能力較強學生小組，可提供高難度組合田徑訓練，以此加快學生田徑能力發展進程，增強田徑大單元教學效果[5]。

第四，研究發現，在田徑大單元教學模式中，應用技能分層教學策略，有利于提升整體單元教學質量，保障學生單元學習成果。因此，創建一體化田徑大單元教學課堂時，教師應明確分層教學目標，根據每個小組學生技能水平差異，科學指定小組課堂訓練目標，以此縮短課堂目標與小組學生實力距離，增強小組學生目標實踐適應性。

（三）重視學生主體

尊重學生主體地位，發揮學生主體效用，有利于引導學生專注于重點田徑技能學習，逐步強化學生解決問題能力。只有高度重視學生主體作用，才能充分挖掘學生田徑學習潛能，轉變課堂教學模式，讓學生由傳統被動學習，轉變為新式主動學習。當前，隨著社會經濟發展，學生主體論已顯示出鮮明育人價值，受到更多體育教學者關注。在該理論中，學生主體自身則具備學習動力，教師應尊重學生主體地位，引導學生自主探究，以自身學習動能，推進整體課堂學習進程，加快自身成長發展。基于傳統教學視角，教師常占據課堂教學主導地位，將自身當作課堂技能教授唯一媒介，學生僅需被動接受教師所灌輸知識，不需主動開展課堂認知探索活動。然而，基于一體化教學視角，在田徑大單元教學課堂上，學生需憑借自身自主學習能力，開展田徑大單元探索性學習，緊跟教師課堂引領，實施多項探索性田徑訓練[6]。

第一，教師應給予學生高度課堂探索自由，總結過往一體化教學經驗，積極轉變自身田徑教學模式，應用前沿田徑教學理念，為學生提供重點動作講解與演示，科學滲透多元田徑知識，通過備、教、學、評環節科學設計，提升一體化教學課堂趣味性，吸引學生主動學習，鍛煉學生探索技能，讓學生從多元課堂實踐訓練中，獲得良好田徑訓練成就感，增強自身田徑運動信心。

第二，為增強學生課堂主體性，開展田徑大單元教學時，教師可明確課堂教學目標，提出關鍵探索問題，激發學生探索欲望，創建探索型課堂學習模式，以此調動學生田徑訓練積極性，明確學生田徑訓練方向。

（四）關注過程評價

在新時代背景下，開展田徑大單元教學，教師應關注學生課堂學習過程，分析學生進步情況，明確學生知識掌握，結合學生個性特點，制定個性化育人方案，提供過程性評價，多角度滿足學生成長發展需求，逐步強化學生體育能力與素養。

第一，基于課堂教學視角，教師關注學生課堂學習過程，可廣泛收集學生課堂學習意見，獲得真實課堂學習反饋，以便深層次了解學生技能實際掌握情況，科學把握課堂教學進程，持續優化課堂教學策略，根據學生認知特點，堅持因材施教原則，調整田徑大單元教學模式，逐步修正學生錯誤田徑動作，深化學生田徑動作認知，深度提升學生田徑動作掌握水平。

第二，在備、教、學、評一體化課堂上，開展過程性評價，有利于給予學生教學反饋，促使幫助學生了解自身學習實情，及時修正自身學習方案，切實增長自身田徑能力。同時，實施過程性評價，亦能培養學生堅韌品格。當學生參與課堂實踐時，若田徑動作出現錯誤，自身面對失敗挑戰，則需教師及時提供指導與建議，保持友善關愛態度，給予學生正向課堂反饋，堅定學生田徑訓練信心，強化學生堅持頑強精神，端正學生體育訓練品格，對學生成長產生多元積極影響。

第三，開展田徑大單元教學時，教師應整合備、教、學、評環節，形成一體化育人模式。其中，為提供高質量過程性評價，教師需定期開展學生技能評估，結合田徑大單元教學內容，優化田徑技能測試，科學劃分技能測試模塊，包括三級跳、跳遠等，增強技能測試競技性，以此激發學生參與興趣，點燃學生競爭熱情，促使學生積極參與，展現自身真實實力。完成課堂技能測試后，教師可應用現代智能技術，如：大數據分析、人工智能等，多維整合技能測試數據，形成系統性評估結果，生成個性化技能反饋報告，依次向學生提供個性化指導建議，指明每位學生田徑改善方向，逐步強化學生田徑技能。同時，通過定期技能評估，學生亦可全面了解自身情況，憑借教師個性化建議，制定個性化學習計劃，逐步完成教師指定任務，提升自身自我管理能力，形成良好自律精神[7]。

第四，在田徑大單元教學過程中，教師需點明過程性評價重要性，憑借過程性反饋學生進步，鼓舞學生田徑訓練信心，讓學生感受到持續正向反饋，賦予學生強大自我管理動能，引導學生堅持不懈品格，持續提升自身田徑運動能力。

四、結語

綜上所述，田徑大單元教學不應割裂展開，而應采用一體化教學模式，實現備、教、學、評四個環節良好結合，充分發揮學生田徑學習主體效能，讓學生主動探索田徑大單元課堂，從中感受多元田徑運動快樂。

參考文獻：

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