基于支架式教學理論的軍士學員英語課程線上線下混合式教學模式

【摘要】闡述了軍士學員英語課程線上線下混合式教學的現狀，發現存在學員基礎較差，自學能力薄弱以及線上線下教學銜接性較差等問題，在此基礎上引入支架式教學理論，并分析了支架式教學用于軍士學員英語課程以及與線上線下混合式教學相結合的優勢，提出了基于支架式教學理論的軍士學員英語課程線上線下混合式教學模式的構建要求，包括線上支架引導促學，強化線上線下銜接，重視課后鞏固實踐，進一步給出了階段性的實施策略，依次為支架導學，獨立探索，串聯銜接，協作交流，教學反饋。

【關鍵詞】支架式教學|混合式教學|軍士教育|英語教學

持續提高軍士學員英語教學水平是做好軍事斗爭準備和打贏信息化戰爭的必要條件。[1]而隨著現代化信息技術的不斷普及，基于互聯網的線上線下混合式教學模式已經成為了未來教育的主要發展趨勢。[2]混合式教學是指將網絡教學（線上）和傳統教學（線下）相結合，優勢互補，相輔相成，從而構建出線上線下一體化的課程教學體系。在這一過程中，線上教學并非與傳統面授課程對立存在，而是混合式教學的必備前提。在“互聯網+”的背景下，學生能夠利用便捷的學習平臺搜索豐富的線上資源從而不受時間和空間限制展開學習，大大降低了學習門檻，提高了學習效率。然而，將混合式教學模式運用在軍士學員的英語教學上仍然存在一些問題，主要在于學員基礎以及線上線下教學的銜接性等。為有效解決軍士學員英語課程混合式教學相關問題，在教學過程中引入支架式教學理論，通過對課程和平臺的設計，為軍士學員搭建學習支架，隨著學習能力的提升逐步拆除支架，學員最終能夠通過線上線下雙重路徑積極主動展開學習，并構建屬于自己的個性化知識體系。

一、軍士學員英語課程線上線下混合式教學現狀

（一）學員基礎較差，自學能力薄弱

軍士學員來源于現役士兵，其英語基礎相對較差。[3]盡管當前部分院校嘗試采用了線上線下混合式教學模式，但多數仍然沿用“填鴨式”傳統教學的方法，無法完全調動學員學習的積極性，大部分學員還是處于被動接受知識的狀態，這壓抑了學員個性化發展，導致其無法理解知識內部的自然邏輯來構建屬于自己的知識體系。

另一方面，語言的學習需要更多的理解和記憶，包括單詞、短語、語法等，相較于其他學科不可避免地要額外花費更多的時間，因此如果軍士學員欠缺自學能力，英語的學習效果必然大打折扣。此外，采用線上線下混合式教學模式的過程中，由于線上平臺突破了時空限制，這會給部分學員的自覺性和意志力帶來很大挑戰，導致其逃脫教員監督，即使學習也只是應付教學任務，進一步弱化了教學效果。

（二）線上線下教學銜接性差

首先，在當前軍士學員英語課程線上線下混合式教學模式的實施過程中，存在部分章節應用混合式教學，而其他章節仍采用傳統教學模式的現象，這導致相鄰兩次線上課程的教學內容銜接性不暢，同時這種沒有規律的教學也會讓學員無所適從。其根本原因是混合式教學應用在軍士學員英語課程中的教學設計還不夠完善，同時也沒有找到串聯線上教學和線下教學的關鍵點。

其次，目前盡管線上線下混合式教學已經在軍士學員英語課程中得到了應用，但在教學過程中所采用的教學理念仍然是沿用傳統思維，即“填鴨式”教學，所做的教學改革仍停留在形式上，學員在線上的網絡學習和線下的課堂學習似乎沒有區別，并且課程之間也沒有緊密的關聯，很容易使線上與線下課程各自獨立運行。對于學員來說，線上課程學與不學都無所謂，即使教員花費大量精力制作、搜集了相應的教學視頻、PPT等資源，學員也不會主動去看，并且在線上課堂上缺乏教員的直接監督，學員反而更加放縱。一旦學員陷入“不想學”到“學不會”再到“不想學”的死循環中，那么就會造成學與教的分離。

最后，線下教學過程中師生接觸較多，課堂活動更加多樣化，而線上教學時教員和學員隔著屏幕在交流，課堂活動相對單一。在混合式教學模式的應用過程中，教員與學員的接觸主要發生在線下英語課堂上，師生之間整體的教學互動不可避免地會減少，相較于完全線下教學，師生關系會較為疏遠。如果仍然采用傳統“填鴨式”教學方法進行混合式教學，會嚴重影響教學過程中師生之間的情感銜接性，無法快速構建熟悉融洽的師生關系，反而會抑制師生之間的良性溝通。

二、支架式教學理論

（一）支架式教學內涵

該教學理論來源于著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。[4]與傳統“填鴨式”教學理念不同，支架式教學理論是以學員作為學習的主體，而教員則作為學習過程中的引導者、協助者。[5]在教學過程中，教員為學員提供一些知識線索和問題（支架），并結合實際情況制定相應的學習目標，引導學員通過知識支架來主動學習，進而提高學員獨立思考和解決問題的能力。

（二）支架式教學理論用于軍士學員英語教學的優勢

由于軍士學員的英語學習更側重于實戰應用，因此采用支架式教學理論進行教學時，教員可以制定清晰的學習目標和方向，相關知識點所涉及的案例均可以依托戰場情境，能夠有效使學員融入情境，激發學員學習興趣，從而在教學支架的引導下主動學習。并且這種教學理論能夠有效實現“學生主體，教員主導”的思想，相較于傳統“填鴨式”教學，學員對這種主動學習探索所獲得的知識理解更加透徹，記憶也更加深刻。

（三）支架式教學理論與混合式教學模式相融合的優勢

目前，混合式教學模式應用于軍士學員英語教學的痛點主要在于線上線下的銜接性差，無法將線上和線下教學合理串聯構成一體化的教學體系。本研究將支架式教學理論與混合式教學模式相融合，通過教學支架串聯起線上和線下教學，其優勢主要表現為：

1.混合式教學模式突破了時空限制，為學員提供了更加自由的學習環境和條件，因此在給學員設置支架以后，學員可以自行在網絡平臺上查找相關知識點。并且支架在被整合到網絡學習環境后可以得到無限延伸，更有利于擴充學員的知識體系，完善知識結構，培養發散性思維。

2.以支架為銜接點，通過課前引導，課中學練，課后鞏固，串聯起線上線下教學內容，使混合式教學整體化、程序化，從而優化教學環境，增加有效教學內容，有助于教員把握難點、突出重點，提高教學質量，并在一定程度上減輕教員的教學壓力，使教員有更多的時間和精力去設置精巧的教學支架，從而形成良性循環。

3.以教學支架進行情感銜接。事實上，教學支架成為了學員與教員溝通的一個話題，盡管在線上教學過程中教員和學員的接觸減少，不過由于教學支架的串聯，師生、生生之間可以圍繞教學支架展開同步或非同步交流，在交流討論的過程中拉進彼此的感情，形成良好的紐帶關系。

三、教學模式構建要求

（一）線上支架引導促學

在課前自學階段，教員要結合實際情況為學員構建合適的引導型支架和情境支架，指出學習的目標和方向，要求學員在規定時間內根據教學支架完成主題學習任務，并進行課堂陳述。其中，導學支架的構建要充分考慮學員的基礎、需求、途徑，而情境支架的構建是要引導學員由淺入深的思考和探索。同時，教員在軍事職業教育平臺或互聯網平臺以在線開放課程、短視頻、微課或PPT等形式布置與主題相關的學習任務，包括知識點概述以及相關案例，供學員自行學習。事實上，教員所找的相關資料是有限的，因此學員在自行學習研究時，既可以參考教員布置的學習任務，也可以充分利用平臺上豐富的在線資源開展自主學習。這種通過教學支架引導學習能夠有效發散學員的思維，由點及面，對教學支架進行擴展，從而學到比書本上更多的知識，有助于構建個性化知識體系。

（二）強化線上線下教學的銜接性

在課中學練階段，要著重處理好線上教學與線下教學銜接的問題。首先，由學員將自己探索教學支架所獲得的知識在課堂上進行陳述，然后，教員則針對學員的自學知識進行糾錯和點評，為學員的具體問題和想法提供反饋和支持，最后由教員對主題教學任務進行全面講解，進一步幫助學員理解和內化。這一過程最重要的是將線上自學與課堂教學的串聯銜接，否則線上教學和線下教學會彼此分離而獨立運行，課程無法形成統一的整體，使學員無所適從。另外，課堂教學環節要盡量減少教員講述，而側重于學員講述，讓學員成為課堂學習的主體，教員則作為學員的協助者。

（三）重視課后鞏固實踐

在課后鞏固實踐階段，鼓勵學員將自己的心得體會、個人總結、資料視頻上傳學習平臺作為該知識點的資料儲備，這樣既方便自己以后復習該知識點，也可以為下一屆學員提供參考，從而實現知識累積。在此過程中教員應盡量避免過度干預學員對知識點的理解和記憶，以便學員進行知識網絡重構。同時，教員可以結合近期的教學支架，有目的地組織主題線下活動，最大限度促進學員對所學知識的內化并加以實踐，而且還能拉進師生、生生關系，進而形成情感支架，促進彼此溝通交流。

四、實施策略

筆者以在軍事英語中廣泛應用的“被動語態”語法知識點為例，簡要闡述該教學模式在軍士學員英語教學過程中的實施策略。

（一）支架導學，融入情境

在支架導學階段，教員為學員制定關于被動語態的學習支架，包括“被動語態的形式”“被動語態的使用語境”“被動語態的翻譯技巧”，并在軍事職業教育平臺上布置學習任務，充分利用在線開放課程資源，幫助學員理解主動語態與被動語態之間的關系，便于學員區分學習。首先從解放軍駐南海官兵演練對敵英語喊話的新聞報道出發，將學員代入到實戰化場景中，引導學員進行頭腦風暴，以設置懸念的方式引出英文中被動語態的用法，引起學員的學習興趣，激發學習動機，促進有效學習。其次在案例中融入實戰化元素，將學員進一步帶入情境中，讓軍士學員能夠即學即用，從而激發學員的學習興趣，如：Here is Chinese territory（領土）！The military action will be taken if you cross the LAC.（這里是中國領土！如果你們越線，我們將采取軍事行動。）

（二）獨立探索，自主學習

在獨立探索階段，要求學員在規定時間內針對以上三個教學支架自行查閱學習，但不限于教員所傳資料及所布置任務，可以發散思維，通過各種學習軟件和網站進行搜索，以培養學員的獨立思考能力和信息獲取能力。在這一過程中，教員可以為學員提供技術幫助，比如教學員如何使用“雨課堂”等線上教學平臺和相關軟件，以及如何查閱資料獲取信息等，進而增進師生交流溝通，建立情感支架，方便學員和教員進一步對知識點的探討。在這一過程中，既可以幫助學員鞏固英語基礎知識，彌補學員語法知識斷層，又可以使學員對英語句子的思維方式有初步的認知，了解語言背后蘊含的意識形態，有助于提高戰場環境英語翻譯的質量，為以后的實戰運用打下良好的基礎。

（三）串聯銜接，輔助教學

在課堂教學階段，需要與課前導學支架和學員獨立學習形成串聯銜接。學員先將自己搜集、整理、歸納的關于“被動語態”的知識點在規定時間內進行陳述講解，同時其他學員也可以表達自己的看法，教員則針對其中的關鍵問題進行糾錯和點評，與學員探討交流，輔助學員將知識進行深度理解和內化。最后，教員對該知識點進行全面講解，以被動語態在戰場環境下的應用為主線，采用情景教學與問題牽引相結合的教學方法，給出主被動轉換的口訣以及相應的翻譯技巧，使教學支架環環相扣，邏輯清晰，同時結合實戰化場景講解例子、重點講解難點部分，促進有效學習。

（四）協作交流，知識共享

在協作交流階段，通過線上交流平臺，鼓勵學員在線上積極討論問題、分享各自的學習體會。學員在進行交流討論時能夠引發思維的碰撞，并將各自所學知識進行深入理解，重新構建自己的知識體系。而且根據最臨近發展區理論，在協商交流時，盡管部分學員認知不足，但仍會主動參與到討論中來，并在討論的過程中逐漸完善認知。同時，在交流討論過程中，學員之間互為支架，能夠進行深度學習。另外，教員可以組織學員開展各種英語主題活動，將所學知識進行實踐應用，有助于加深知識點的理解和內化。

（五）教學反饋，效果檢測

教學反饋環節包括學員反饋和教員反饋。其中，學員反饋主要是針對學員進行相關知識點的考核檢測，是為了對學員的學習效果進行量化，以便教員結合當前實際情況開展下一步教學計劃。當然，僅僅針對知識點的考核是不全面的，還應當包括學員自主學習能力和組內協作能力，主要通過任務完成情況以及組內互評來評測。而教員反饋則是針對教員的教學方法、教學態度、教學內容，主要方法是建立線上匿名反饋系統，便于學員反映相關問題，包括：支架的難度，課程進度，學習效果等，以實現學員和教員之間的柔性溝通。課后還要求學員依托軍事職業教育平臺自主學習相關課程，將英語學習在時間和空間上進行拓展，以強化知識記憶與理解應用，從而切實提高學員的軍事英語應用能力。

五、結語

針對當前軍士學員英語課程混合式教學現狀，引入支架式教學理論，提出基于支架式教學理論的軍士學員英語課程線上線下混合式教學模式，能夠培養學員自主學習能力，促使學員從被動學習轉變為主動學習，解決了傳統教學理念下的混合式教學模式存在的銜接問題，使線上和線下教學有機結合，從而有效提升教學質量，同時也為相關軍事院校的教學改革提供了理論參考。中國軍轉民

參考文獻

[1]雷雪君.軍隊士官學校開設英語課程的必要性探討及建議[J].劍南文學（經典教苑），2013（06）：284.

[2]楊雪梅，劉慧娟.高職混合式教學模式現存問題及優化措施[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（09）：41-44.

[3]琚獻利，尹富.以興趣為牽引的軍校士官學員英語教學實踐[J].海外英語，2019（21）：38-39.

[4]邵曉.基于教學支架的線上線下混合式教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）：275-276.

[5]施穎，卞榮花.支架理論視角下線上線下混合型教學模式改革研究[J].公關世界，2022（11）：112-113.

（作者簡介：馬麗穎，航天工程大學士官學校講師；趙雪倩，航天工程大學士官學校講師；李春彥，航天工程大學士官學校講師）