大單元教學在高中政治課程中的應用策略探究

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出要注重高中政治課程內容的結構化設計，通過“整體構建、有序銜接、依次遞進”的思路統籌規劃政治教育，根據學生的身心發育規律有序落實立德樹人根本任務。因此，高中政治教師應設計并組織大單元教學活動，突出政治知識的內在關聯，有序整合多個課時活動，綜合培養學生的核心素養。本文從五個角度，即設計大單元教學目標，科學安排課時內容；創設大單元教學情境，關注學生的情智發展；設計板塊化任務，促進學生的自主、合作、探究等學習行為；整合大單元知識體系，逐步完善學生的認知結構；組織大單元教學評價，及時反思教學得失與成效，闡述在高中政治課程中組織大單元教學活動的有效方法。

關鍵詞：大單元教學 高中政治 有效方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.053

新《課標》提出，要在政治課程中落實核心素養育人目標，綜合培養學生的“政治認同、科學精神、法治意識與公共參與”素養，使學生能夠通過政治學習逐步樹立正確的價值觀并形成必備品格。大單元教學模式主張基于核心素養將具有內在關聯的知識點整合到一個單元中，在真實的主題情境下串聯各個課時活動并整合課內外教學，引導學生開展自主、合作、探究等學習活動，使其能親歷知識的生成、整合與應7weTxmETUyZ8316sLNkcgA==用過程，由此培養學生的關鍵能力與必備品格。在高中政治教學中，組織大單元教學活動將有利于落實核心素養目標，改變單一課時教學為主的常規形式，通過螺旋上升、循序漸進的探究活動促進學生的素質發展。因此，高中政治教師應自主設計大單元教學活動，優化學生的政治認知狀態。

一、設計大單元目標，規劃課時內容

常規的高中政治教學往往是以教師單一設計課時教學計劃為主，長期忽視政治知識的邏輯關系，存在零散化、碎片化教學的現實問題。因此，在高中政治課程中組織大單元教學活動的第一步便是要從整體視角設計大單元目標，突出單元主題、明確育人要求，遵循學生的認知發展規律科學規劃課時內容、統籌安排教學計劃等，初步改變單一課時教學的常規形態。

例如，在部編版高中政治第三單元“收入與分配”整體教學中，筆者便客觀分析了本單元在教材中的位置與知識結構，分析了單元內部各個章節內容的知識結構、邏輯關系等，由此設計了具體的大單元教學目標。“收入與分配”主要介紹了我國的分配制度，使學生能由此思考“為誰生產”的問題，關注財富分配、社會公平等問題，與前兩個單元知識緊密相關，是經濟生活中不可或缺的內容。從教材中的分配環節入手，引導學生逐步學習我國個人收入分配制度、財政與稅收等相關知識，將逐步提升學生的思維能力，使其能夠自主分析按照生產要素進行分配的必然性與積極意義，也能辯證性地探究效率與公平、財政赤字等問題。根據本單元的知識體系，筆者設計了以下幾個大單元教學目標：

自主整合我國財政稅收的相關政策與要求，能分析財政的作用與收支情況，分析稅收的基本特征、種類、作用等知識；探究我國按勞分配為主體、多種分配方式并存的個人收入分配制度；能夠理解公平與效率的含義，且能夠根據具體的國民經濟數據辯證性地分析公平與稅收的關系；能夠通過單元探究總結出兼顧效率與公平的有效措施，形成公平與效率意識。

根據上述幾個大單元教學目標，筆者逐步引導學生學習稅收、財政、個人收入、公平與效益等相關知識，使學生能夠積極地展開政治探究，也能夠自主分析我國國民收入分配與國家財政、稅收之間的關系，通過豐富的大單元教學活動逐步形成良好的宏觀意識。另外，根據大單元教學目標，筆者整理了與之相關的拓展性資料，比如我國國民收入的三次分配、基尼系數、我國個人收入分配制度改革歷程等等，逐步開闊學生的學習視野，使學生能夠積極地展開政治探究，自主建構知識意義。

二、創設大單元情境，實現情智共生

新《課標》提出，要在政治課程中“通過問題情境的創設”激發學生主動參與的欲望，為轉變學生的學習方式提供良好的環境。大單元教學同樣主張引導學生在真實的主題情境下自主分析各個知識點的內在關聯，使學生能夠順利實現有效學習。為此，高中政治教師便可根據大單元教學主題思考創設單元情境的方式方法，優化課堂教學氛圍，同時要通過情境的啟思、導學作用使學生能自主整合新舊知識。在此方面，教師可通過以下方式創設大單元主題情境：

首先，客觀分析政治課程內容與現實世界的關聯，自主整合生活資源、網絡資源、娛教資源等情境素材，初步明確創設真實情境的具體思路與資源媒介。

其次，分析高中生的認知水平、學習興趣，從學生視角明確創設大單元教學情境的具體方案，在課堂導入階段創設直觀情境，及時喚起學生的生活記憶，使學生能夠主動參與到大單元學習活動之中，由此整合多個課時活動。

例如，在“生活與消費”一課中，每一個學生在現實生活中都會產生消費行為，花費金錢購買自己喜歡的、必需的各類商品，通過消費改善自己的生活與學習質量，明白消費與生活的關系。但是，本班學生卻很少理性思考影響商品價格的經濟規律，也無法全面分析貨幣的本質及其基本職能。因此，根據本單元的人文主題與學生的身心發育規律，筆者便使用信息技術播放了某位賣貨主播進行大促銷的直播畫面，據此創設了單元學習情境。緊張、刺激的直播場面迅速吸引了高中生的注意力，使其能夠主動分享自己通過網絡直播、網絡購物以及現場消費的真實經歷。這就能夠順利喚起學生的生活記憶，也激發了學生的學習興趣。在此基礎上，筆者便圍繞單元主題進行設問：消費能給我們的生活帶來什么變化？為何要消費？據此，學生可分享自己的消費心理、生活經驗等，然后，教師便可引出本單元的第一課時內容，使學生探究貨幣的本質、基本職能等，逐步引導學生分析影響商品價格的各類因素與市場經濟發展規律等等，使學生在主題情境的驅動下自主整合政治知識。

在上述案例中，教師直接利用信息技術在班級內展現了直播消費的真實場面，也順利激活了學生的認知記憶，使學生產生了求知欲。在本單元的整體教學中，教師可在各個課時活動中通過同樣的方式創設課時情境，由此促使學生整合新舊知識，順利提高學生的學習能力，穩步提升學生的政治認知水平。

三、設計板塊化任務，促進學生探究

大單元教學主張充分發揮學生的自主、合作、探究等能動行為，倡導讓學生親歷知識的生成過程。新《課標》提出要“促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中”逐步形成核心素養，使得政治教育能夠在和諧、自主、民主的氛圍中逐步推進。因此，高中政治教師在組織大單元教學活動時也要樹立以學習者為中心的基本理念，使學生能夠在課堂上逐步展開政治探究。具體來說，教師可通過以下方式促進學生開展學習探究：

首先，圍繞單元目標與課時規劃設計具體的探究板塊，根據學生的認知特點設計難度適宜、逐步遞進的課時任務，初步驅動學生，使學生能靈活遷移政治學習經驗。

其次，促進學生的自主探索、協作交流，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能自主建構政治知識，為促使學生實現有效學習做好充分準備。

再者，設計小組展示活動，通過組際交流進一步發散學生的思維，鼓勵學生互問互答、質疑問難，有效提升學生的思維水平。

最后，根據課堂觀察、學生展學所暴露出來的認知問題組織教師講解活動，講透、講清學生存在疑問的知識點，通過高質量的問題以及課堂檢測活動進一步深化學生的思考能力，使學生能夠順利實現有效學習。

以“文化傳承與創新”單元中的“文化的繼承性與文化發展”一課為例，筆者便從大單元教學視角設計了課時任務，具體為，任務一：了解文化具有繼承性的特點，能夠結合中國人的生活方式、行為方式以及我國文化發展政策等體會傳統文化在現實生活中的具體作用。任務二：能夠懂得傳統文化具有穩定性與鮮明的民族性，舉例說出我國傳統文化的具體發展成果與突出成就。任務三：自主分析科技進步、思想運動、教育事業等對于文化發展所產生的重要影響與具體作用，理解文化傳承與文化發展辯證統一的特點。任務四：自主探究傳承傳統文化的原則與方法，能夠批判性地分析傳承傳統文化的相關問題。

上述幾個探究任務有利于引導學生探究文化的特性，也能夠自主分析傳承我國傳統文化的方式方法，逐步提高學生的思維能力，有效提升學生的政治認知水平。因此，高中生應獨立思考、自主探究文化的繼承性與發展性特點，也要結合自己的真實經歷與現實聯想自主分析傳統文化對于人們生活生產的具體影響。圍繞具體的學習任務，高中生可自主撰寫學習筆記、整理豐富的學習資料，整理關鍵結論，然后再加入學習小組，與其他同學一同討論文化的繼承性與文化發展問題，主動傾聽、虛心接受其他同學所提出的觀點與內容，也要主動表達并堅持自己的觀點與看法，全面探究文化的繼承性、發展性性質，以及傳統文化傳承與創新的具體策略。當各個學習小組完成了內部交流與討論之后，筆者便會設計展學分享活動，引導學生自主展示探究結論、分享創意觀點。通過課堂觀察可以發現，本班學生無法自主辨析傳統文化的價值，雖然能明白“取其精華、去其糟粕”的道理，但是卻難以在實例中進行靈活運用。因此，為了進一步提升學生的政治認知水平，筆者便設計了課堂精講活動，根據實例分析了文化的繼承性、發展性特點，引導學生自主探究傳承傳統文化的方法與途徑、分析傳統文化對于人們生活生產方式所產生的具體影響，使學生能夠順利形成完整的知識體系。在此基礎上，筆者組織了書面測試活動，為促使學生實現有效學習做好充分的準備。

四、整合大單元知識，構建知識結構

在高中政治課程中組織大單元教學活動的一個顯著作用便是引導學生系統總結政治知識，使其能深入理解政治知識的內涵與邏輯關系。因此，在大單元教學實踐中，高中政治教師可在單元總結環節引導學生從宏觀視角總結、歸納大單元知識，使學生能夠逐步形成完整的知識結構，為促使學生自主遷移政治知識去解決實際問題做好充分準備。

例如，在“中華文化與民族精神”大單元教學中，本單元包括“我們的中華文化”“我們的民族精神”兩個章節知識。在大單元教學實踐中，筆者便引導學生自主總結了政治知識，使學生自主總結中華文化的基本特征、包容性特點，以及中華民族精神的基本內涵、核心內容、弘揚民族精神的意義與途徑等多個知識點，鼓勵學生自主制作思維導圖，使其逐步形成完整的知識記憶。在此方面，筆者會列出一個簡單的思維導圖框架，鼓勵學生進行補充與完善。具體來說，本單元的知識結構如下所示：

在“中華文化的基本特征”中，學生需從“源遠流長”與“博大精深”兩方面進行概括與總結，在分析中華文化的包容性時則需從“求同存異、兼收并蓄”以及“中華文化包容性的意義”兩個視角進行總結與拓展。按照同樣的方式，學生便可從關于中華民族精神的相關知識點、弘揚中華民族精神的意義與方法等角度進行全面總結。這有利于提升學生的思政認知水平，還可為學生的未來成長做好充分準備。

五、設計大單元評價，反思教學得失

新《課標》提出，要在政治課程中“建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制”，要注重學生核心素養的綜合發展，也要使用多種評價工具科學呈現評價結論，促進多主體評價的有效展開，伴隨著政治教學活動實時呈現評價結論。對此，高中政治教師應在大單元教學活動中設計發展性評價活動，及時反思大單元教學活動的得失與成效，為下一輪大單元教學活動提供教訓與經驗。

依然以“中華文化與民族精神”大單元教學為例，筆者鼓勵學生在課堂上進行自評互評。在評價中，學生可自我監控自己與其他同學的政治學習行為、具體過程與學習效益等，評價自己的學習態度是否端正、學習行為是否積極主動、學習效益是否達到了預期、是否有效完成了各個探究任務，也要理性評價自己是否能夠對我國傳承中華文化與弘揚民族精神所制定的政策與相關行動形成政治認同、公共參與意識等等。這就有利于促進學生的學習反思，將引導學生根據學習評價結論靈活調整政治學習策略，能夠順利實現以評促學。同時，筆者會在課堂教學中通過書面測試、口頭評價、課堂提問等方式組織教師評價活動，客觀分析學生在探究中華文文化的基本特征、包容性特點與意義、我國民族精神的內涵與傳承途徑等知識時所積累的理論知識，形成的理性精神，產生的愛國情懷等等，綜合評價學生核心素養的發展情況。

總而言之，在高中政治課程中組織大單元教學活動將有利于綜合促進學生的學習進步與認知發展，順利落實核心素養目標。因此，高中政治教師要自主組織大單元教學活動，既要科學設計大單元教學目標，規劃課時計劃與具體內容，也要在大單元教學活動中自主創設主題情境，開展板塊探究，引導學生積極整合大單元知識結構，組織發展性單元評價活動，順利實現減負提效提質的目標。

參考文獻：

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