立德樹人視域下小學思政課教學策略探究

摘 要：教育是關乎國家未來的根本大計，而其中最關鍵的一環便是以德育人。小學時期，思政課具有舉足輕重的作用，是實現德育目標的核心環節。在這一階段，教師既是課堂知識的傳授者，也是學生人生成長的向導。因此，教師應當將德育觀念滲透到教學的每個細節中，通過精心策劃的思政課程和多元化的教學手段，對學生進行全面而深入的引導，幫助他們塑造正直的品格。

關鍵詞：立德樹人 小學生 思政課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.045

在教育領域，立德樹人理念發揮著獨特且重要的作用，已成為廣大教師深入探討的焦點之一。因此，在小學階段，必須加強思政教育，著重培養學生的優良品質，促使他們成長為全面發展的社會中堅力量。

一、立德樹人的基本內涵

立德樹人的基本內涵在于培養有品德的人才，其融合了道德教育和人才培養的雙重目標。其中，“立德”強調的是道德教育的重要性，即通過正面教育引導、感化和激勵個體，堅持德育為先的原則，以塑造良好的道德品質為基石。而“樹人”則體現了以人為本的教育理念，意在通過恰當的教育方式和方法來塑造、改變人，致力于培養全面發展的人。此理念不僅關注學生的知識積累，更著眼于學生的道德品質、社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，要求教育過程不僅要傳授知識，更要注重學生的德育成長，使學生成為德才兼備的人才。立德樹人體現了教育的根本任務和最終目標，是教育事業發展的重要指導思想。在實施立德樹人教育的過程中，教師需要發揮榜樣作用，通過多種手段實現立德樹人的教育目標，確保學生能夠在學校中接受全面的教育，以及在道德品質、知識能力、創新思維等多方面均衡發展，最終成為社會主義建設的有用人才。

二、立德樹人對小學思政教育的要求

1.德育為先

在立德樹人的教育背景下，小學思政教育工作必須把德育放在首位。基于此，在日常教學活動中，教師除了需要關注學生的知識積累和技能培養之外，還需重視學生道德品質的形成。同時，德育為先的原則要求教育者通過正面的教育引導，以及身教勝于言教的方式，感化和激勵學生。具體而言，教師可以通過講述道德故事、組織道德實踐活動等方式，讓學生在親身體驗中感受到道德的力量，從而自覺形成良好的道德品質。此外，教師自身的行為也是學生模仿的重要對象，因此，教師應該嚴于律己，以身作則，為學生樹立一個良好的道德榜樣。

2.以人為本

立德樹人理念強調以人為本，即尊重每一個學生的個性差異和成長需求。在小學思政教育工作中，教師需摒棄傳統的一刀切、填鴨式的教學方式，轉而采用更加個性化、人性化的教育方法，深入了解每個學生的性格特點、興趣愛好和學習習慣，根據他們的實際情況制定合適的教學計劃和策略。同時，還要關注學生的情感需求，及時給予他們必要的關心和支持，幫助他們形成積極的人生態度和正確的價值觀念。通過以人為本的教育方式，可以有效提高學生的學習興趣和積極性，并促進他們全面發展。

3.培養核心價值觀

小學階段是學生形成核心價值觀的關鍵時期，因此，在“立德樹人”的背景下，小學思政教育工作必須承擔起培養學生社會主義核心價值觀的重要任務，通過各種途徑和方法，向學生傳遞社會主義核心價值觀的基本內容和精神實質。在課堂上，教師可以通過講解歷史故事、分析社會現象等方式，引導學生理解并認同社會主義核心價值觀。同時，教師還可以組織各種形式的課外活動和實踐項目，讓學生在親身體驗中加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。通過這些努力，幫助學生形成積極向上的道德觀念和價值追求，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

三、小學思政課教學存在的問題

1.課程設置不科學

現階段，小學思政課程在設置上存在明顯的不科學性。由于種種原因，思政課通常被學校視為次要課程，沒有得到應有的重視。在部分學校中，思政課的課時被大幅壓縮，此種邊緣化的處理方式導致思政課的教學內容難以充分展開，教師也無法深入挖掘課程的內涵。同時，思政課的排課時間也常安排在下午的后半段，使得學生在課堂上難以保持高度的注意力，進一步影響了思政課的教學效果。

2.教學資源開發滯后

小學思政課在教學資源的開發和利用上存在滯后性，很多教師過于依賴傳統的教材和教輔資料，缺乏對新興教學資源的敏感度和利用能力，導致思政課的教學內容陳舊、形式單一，難以激發學生的學習興趣。同時，教師也未能及時了解學生的反饋和需求，使得教學與實際相脫節。在此情況下，即使教師再努力教學，也難以達到理想的教學效果。因此，加強教學資源的開發和利用，引入更多生動、有趣的教學素材和活動形式，是提高思政課教學質量的關鍵。

3.評價體系不完善

當前小學思政課的評價體系存在諸多不完善之處，諸如評價標準單一、缺乏靈活性等，很多學校過于注重對學生知識記憶能力的考查，而忽視了對學生分析能力、批判性思維以及情感態度等方面的評價，不僅難以全面反映學生的真實水平，還可能誤導學生過分追求死記硬背而忽視對知識的深入理解和應用。同時，評價過程缺乏學生的參與和反饋機制，導致學生通常處于被動地位，無法有效表達自己的觀點和意見，不利于調動學生的學習積極性，也不利于教師及時了解學生的需求和問題，從而調整教學策略。

四、立德樹人視域下小學思政課教學策略

1.優化課程設置

為了優化思政課程設置并切實提升它在學校教育體系中的重要地位，必須采取一系列具有針對性的具體措施。對于這些措施而言，不僅要涉及課時的分配和上課時間的調整，還應包括課程整合與跨學科教學的新嘗試。

首先，考慮到思政課內容的廣泛性，應增加其課時量。比如，原本每周僅有兩節的思政課可以增加到三至四節，甚至更多，確保教師能有充裕的時間對重要概念進行詳細講解，不會因為時間緊迫而只能匆匆帶過。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師可以利用增加的課時，深入剖析每個價值觀的內涵和意義，結合歷史案例和現實事件，使學生能夠更深刻地理解其精神實質。同時，教師也可以利用這些額外的時間來引導學生進行深入思考和討論，培養他們的批判性思維能力。同時，增加的課時還可以用于開展更多豐富多樣的教學活動，如角色扮演、小組討論、辯論賽等，以此激發學生的學習興趣，并提升團隊協作和溝通表達能力。其次，關于思政課的上課時間，需要進行合理安排。眾所周知，學生在一天中的不同時間段，其精力和注意力是有所差異的。因此，應該盡量避免將思政課安排在下午或晚上的疲勞時段，而是選擇在上午，尤其是前兩節課這樣的黃金時間段進行授課。在這個時間段，學生的精力充沛，注意力集中，能夠更好地吸收和消化課堂內容。最后，為了進一步強化思政課的地位并豐富其教學內容，可以嘗試將其與其他相關課程進行有機融合，跨學科的綜合教學模式不僅能夠打破傳統學科的界限，還能促進學生的全面發展。

2.豐富教學資源

鄉土文化在傳統文化價值體系中占據著重要地位，屬于思政教育的重要資源庫。對于小學階段的學生而言，此類資源不僅極富教育意義，還與他們的日常生活息息相關。小學生在鄉土文化的熏陶下成長，對當地的自然景觀、社會風俗以及社會變遷有著深刻的認知與感受。將鄉土文化元素穿插于思政教學中，不僅有助于學生更好地理解理論知識，還能促進他們接受與消化。因此，教師應積極挖掘周邊的思政教育資源，加強思政課程與學生實際生活的聯系。例如，教師可以通過深入研究地方志，廣泛搜集自然、地理、文化、歷史等相關資料，并將這些豐富多樣的素材與教學內容相融合，鼓勵學生聯系實際來解讀教材，從而提升他們的感知與體驗能力，激發他們對家鄉和祖國的熱愛之情。

例如，為培養“有實踐力和責任心的人”，學校在“知行合一，學以致用”辦學理念指引下，自主構建了“踐行式”課程體系，“夷陵版畫”成為學校課程的重要組成部分，旨在弘揚中華優秀傳統文化，培養少年兒童文化自覺和文化自信，增強他們的民族自豪感。同時，以高年段（五、六年級）學生為例，版畫學習進入了一個更加專業和深入的階段，主要集中在版畫雕刻、綜合版畫以及套色版畫的學習和實踐上。這一階段的學習，不僅要求學生掌握版畫制作的高級技能，更是對他們意志力、責任感和毅力的全面考驗。完成一幅優秀的木刻版畫作品絕非易事。它首先要求學生具備獨特的藝術構思，能夠在眾多作品中脫穎而出。但構思僅僅是第一步，接下來是將這些想法轉化為具體的畫面，這需要學生具備高度的專注力和精湛的雕刻技藝。在雕刻過程中，學生必須學會如何正確使用各種刻刀，熟悉不同刻刀所能產生的線條和紋理效果，精心選擇畫面的組合方式，提高視覺效果。同時，版畫雕刻是一個耗時且需要極高精度的過程，學生應具備持之以恒的精神，才能將一塊普通的木板雕刻成一幅精美的版畫。此外，印刷環節同樣考驗著學生的耐心和細致，他們需要確保每一次印刷都能準確無誤地呈現出木板上的每一個細節，這除了需要技術之外，更需要對待藝術的嚴謹態度和高度的責任感。在整個版畫創作過程中，從最初的勾線到雕版，再到最后的印刷，每一個環節都對學生提出了極高的要求。正是這些挑戰，讓學生們的頑強意志、高度責任感和堅持不懈的精神得到了充分展現和提升。他們不僅在藝術上取得了顯著的進步，更在人格塑造和品質培養上邁出了重要的一步。

3.創新思政課實踐活動

小學階段的思政課程不僅涵蓋課堂講解，實踐活動也占據著舉足輕重的地位。教師應高效運用課堂時間及課后服務契機，精心設計并引領學生投身于多樣化的實踐活動中，打造“寓教于動”的思政教育新模式。通過實地參觀，諸如探訪本地歷史博物館、戰爭紀念地、科技館等場所，讓學生更直觀地領略家鄉的歷史底蘊與文化氛圍，深切感受科技發展的巨大魅力，并在此過程中逐步增強對家鄉與國家的認同感和自豪感。例如，在清明節期間，可以策劃“春之感悟·先烈追思”活動，引領學生走進當地的生態公園、植物園、農場等自然環境，親身觀察并了解家鄉的獨特植被、建筑風格和野生動物，深刻體驗大自然的生機與活力，同時培養學生積極向上的心態。此外，還可安排學生前往烈士陵園進行瞻仰，參與清明掃墓儀式，深刻學習革命先烈的無私奉獻精神與堅定不移的信念，從而激發學生的愛國情懷，堅定他們的理想信念。與此同時，家長在塑造學生品德方面發揮著至關重要的作用。為實現立德樹人的教育目標，教師應積極邀請家長參與其中，通過定期或不定期地組織家校互動活動，讓家長成為孩子德育的重要合作者，共同促進學生的全面發展。例如，可以策劃家庭電影分享會，選取富有教育意義的影片，鼓勵家長與孩子共同觀看并在觀影后進行交流討論，還可以開展“家校同心，共筑文明”及志愿服務等實踐活動，讓學生在家長的陪伴與引導下親身體驗社會實踐，通過實際行動形成優良的道德品質。

4.完善評價體系

為了全面落實立德樹人的根本任務并加強思政教育，必須對思政課的評價體系進行深化改革，以更全面地促進學生的發展。基于此，教師需要從評價標準、評價方式到反饋機制等多個層面進行細致考慮。首先，評價標準的多元化改革。傳統的思政課評價過于偏重對知識點的記憶與考試能力，忽視了對學生的分析能力、批判性思維及情感態度等核心素養的培養。為了更科學地衡量學生的全面發展，教師應該將更多反映學生綜合素養的維度納入評價體系。例如，通過設置開放性問題或案例分析來深入考查學生的分析能力和邏輯思維，同時利用課堂觀察、討論參與度以及對社會熱點的態度等方式來全面評估學生的情感態度和價值觀。其次，引入學生自評和互評機制。傳統的教師單方評價方式已無法滿足現代教育的需求，而學生自評和互評的引入則能有效提升學生的自主學習意識和團隊協作能力。在完成團隊項目或課堂討論后，鼓勵學生進行小組內部的相互評價，不僅能讓他們更清晰地認識到自己在團隊中的定位和價值，還能幫助教師更準確地把握學生的學習需求和困惑。最后，建立完善的反饋與調整機制。教師應根據評價結果中反映出的問題和不足，及時調整教學策略，滿足學生個性化的發展需求。例如，當發現學生在某些思維能力上存在短板時，教師可以通過設計針對性的思維訓練活動來幫助學生提升思維能力；當察覺到學生的情感態度出現偏差時，教師可以通過組織相關主題的課堂討論或推薦閱讀材料等方式來進行引導和糾正。同時，鼓勵學生主動反饋自己的學習感受和問題，進而更精準地把握學生的學習動態，優化教學策略。憑借此種雙向、動態的反饋機制，可以共同推動思政課教學質量的持續提高，從而更好地實現立德樹人的教育目標。

總而言之，在小學階段深化思想政治課教育改革的過程中，教師的責任十分重大，只有持之以恒地踐行初心與使命，并將關懷之心傳遞給學生，才能培育出品德高尚的學生。所以，小學思政教師需將“立德樹人”作為宗旨，在充分尊重學生主體地位的基礎上，設計出反映當代精神的思政教育方案，以此提升小學思政課的效果，并強化學生的道德素養，從而為社會孕育出更多的優秀人才。

參考文獻：

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[3] 魏國力、王娜、李鐵錚《以“立德樹人”推動思政一體化建設》，《沈陽工程學院學報：社會科學版》2022年第2期。

（張繼紅，1974年生，女，漢族，湖北宜昌人，大學本科，高級教師，研究方向：學校思政教學、學校課程研究）