基于學科大概念的高中歷史單元教學策略

摘 要：自新課改實行以來，一線教師為達成教學目標對課堂教學模式進行了不斷改革，但當下的教學中依然存在大量“散、滿、淺”現象?；趯W科大概念的高中歷史單元教學具有“聚、精、實”的特點，一定程度上改善了“散、滿、淺”的課堂現象。本文基于學科大概念，對高中歷史單元教學的策略進行了探析。

關鍵詞：學科大概念 高中歷史 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.044

歷史教學需要連續性和整體性，這不僅體現在學段與課時上，更體現在知識和能力上。然而，以課時為基本單位的歷史課堂教學，經常呈現出“散、滿、淺”的問題，即教學知識點豐富而零散，內容滿溢而無重點，知識點淺嘗輒止而思維含量低。針對課堂中的這些問題，筆者做了相應的思考?；趯W科大概念的高中歷史單元教學策略就是筆者為解決這些問題而進行的實踐探索。

一、關于大概念的理解

1.大概念與歷史學科大概念

大概念由英譯而來，學者們對其理解各不相同，但基本都認為它屬于頂層概念，是具有相對穩定性、普適性和遷移性的一般原理。大概念自提出以來對學科教育領域的影響不斷擴大。大概念在學科教育領域指跨越學科邊界的概念，通常被稱為跨學科大概念，即適用于各學科，體現各學科的內在同一性，如項目、素養、思維、模式等。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對大概念作了如下定義：“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念和觀念?！钡珰v史新《課標》并未對歷史學科大概念做出界定和闡釋。由此，很多教師對歷史學科大概念有了各自不同的理解并將其應用于教學實踐，還有很多教師對如何將歷史學科大概念應用于歷史教學中感到茫然。筆者認為歷史學科大概念應體現歷史學科特質，具有高度抽象性和概括性，可構建歷史學科框架，能夠解釋具體歷史史實的核心概念。其可以是表達概念間關系的句子，也可以是歷史學科原理和理論。

2.歷史學科大概念與歷史主題

從21世紀初的教學改革開始，一線教師就在不斷探索實現教學目標（三維目標和核心素養）的有效課堂教學模式。在大概念教學提出之前，比較熱門的一種模式是主題式教學。那兩者有何聯系和區別呢？

主題一詞普遍用于表達文藝作品內容的中心思想。歷史學科主題式教學中的主題主要從教學內容，即史實中整合提煉。不管是歷史學科大概念教學還是歷史主題式教學，教師在應用的時候都想用學科大概念或主題統領課堂教學內容，給學生一個明確的學習中心點，因此，兩者都具有統攝性和聚焦性。同時，教學主題有助于引導學生完成具體知識的結構與重構，從而形成抽象思維和概念性理解，這從某種程度上講也具有一定的大概念特點。但史實是確定的，無法跨越時間、空間、文化遷移，所以，從史實中整合提煉出來的主題也不具有遷移性的特征。歷史學科大概念具有遷移性，同一個史實可以提煉出不同的概念。

二、基于學科大概念的高中歷史單元教學策略

筆者以《中外歷史綱要上》第五單元“晚清時期的內憂外患QvNGM/mTlYWlTbZou/JjIIBW+BcaPuTmkhEKRw/iBNQ=與救亡圖存”，其中包含“第16課 兩次鴉片戰爭”“第17課 國家出路的探索與列強侵略的加劇”“第18課挽救民族危亡的斗爭”三課（以下均表述為“史綱上第五單元第×課”），及《中外歷史綱要下》“第7課 全球聯系的初步建立與世界格局的演變”“第9課 資產階級革命與資本主義制度的確立”“第10課影響世界的工業革命”“第12課 資本主義世界殖民體系的形成”（以下均表述為“史綱下第×課”）的內容為例，進行基于學科大概念的高中歷史單元教學設計。

1.基于學科大概念，立足新《課標》，確定單元大概念

單元，在中學歷史教學中通常作為教材章節體的上位結構，以一種內容的集合而存在。它通常以知識結構為基本考量，按照歷史時序，依據階段性特征劃分，背后往往隱藏著價值導向?；趯W科大概念，依據新《課標》特別是其中的課程內容，確定單元大概念，統攝整個單元的教學設計與規劃，更有利于教學的完整性和系統性，把握課程內容的核心觀點和結構化梳理課程內容，最終落實學科核心素養。當然，單元可以是教材體系設定的單元，也可以是自己整合的單元。

史綱上第五單元為教材體系設定的單元。此單元內容屬于整個近代中國救亡圖存運動中的一部分，基于“近代中國的救亡圖存運動”這一學科大概念，依據新《課標》的內容要求，可以確定單元大概念為“近代前期中國的救亡圖存運動”。再如，依據史綱下第7、9、10、12課的教材內容，自己整合單元“資本主義世界體系的形成”，由三課構成：“資本主義世界政治體系的形成（史綱下第9課）”“資本主義世界經濟體系的形成（史綱下第7、10課）”“資本主義世界殖民體系的形成（史綱下第12課）”?；凇百Y本主義的發展具有開放性和擴張性的本質”這一學科大概念，依據史綱下相關教材內容涉及的新《課標》的內容要求，可確定單元大概念為“20世紀前資本主義的發展”。（詳見表1和表2）

2.依據單元大概念，重整教材內容，提煉課時大概念

新《課標》提供教學目標依據，教材提供教學內容素材，兩者蘊含了教學內容與育人價值的關系。單元大概念作為單元具體歷史事實概括的關鍵抽象概念，對歷史單元教學有統攝性和聚焦性，屬于上位結構，而單元教學目標最終還是通過課堂教學達成。為了在有限的課時完成必需的課堂教學任務，達成最后的教學目標，我們還需要依據單元大概念，重整教材內容，提煉課時大概念。

例如，史綱上第五單元第16課包括“19世紀中期的世界與中國”“兩次鴉片戰爭”“開眼看世界”三個子目；第17課包括“太平天國運動”“洋務運動”“邊疆危機與甲午中日戰爭”“瓜分中國的狂潮”四個子目；第18課包括“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯軍侵華”“民族危機的加深”四個子目。依據單元大概念，結合新《課標》的具體要求，對教學內容進行取舍，對教材內容重新整合，確定第16課的大概念為“19世紀中期的列強侵華推動部分中國人開眼看世界”；第17課的大概念為“19世紀中后期列強侵略的加劇促使國人探索國家新出路”；第18課的大概念為“19世紀末列強的瓜分狂潮激起中國人民掀起挽救民族危亡的斗爭”。再如，依據《中外歷史綱要下》教材內容，自己整合單元“資本主義世界體系的形成”：“資本主義世界政治體系的形成（史綱下第9課）”一課包含“英、美、法資產階級革命與資本主義制度的確立”“資本主義的擴展”兩方面內容；“資本主義世界經濟體系的形成（史綱下第7、10課）”一課包含“哥倫布大交換”“早期殖民擴張”“人類社會開始進入大變革時代”“兩次工業革命”四方面內容；“資本主義世界殖民體系的形成（史綱下第12課）”一課包含“亞非拉美淪為殖民地半殖民地”“世界殖民體系的形成”兩方面內容。依據單元大概念及整合后每課相關聯的教材課目內容所涉及的新《課標》內容要求，確定課時大概念分別為“資本主義的制度的確立促使東方從屬于西方”“資本主義的發展推動世界市場的形成”“殖民擴張推動殖民體系的形成”。（詳見表1和表2）

3.圍繞課時大概念，設計關鍵問題，開展探究活動

課時大概念是每一節課的頂層概念，是一節課的中心點和聚焦點，統攝整課內容。歷史課堂教學中的每一節課都離不開史事、問題、情境三要素，這三要素也是學生通過課堂學習最后理解課時大概念，進而理解單元大概念和學科大概念的基礎、手段和平臺。因此，確定課時大概念后，圍繞課時大概念，設計關鍵問題，開展探究活動，讓學生親歷學習過程，才能最終達成教學目標，落實核心素養。

以史綱上第五單元中的第18課為例，圍繞課時大概念，可設計關鍵問題為：“面對列強的瓜分狂潮，中國的精英分子和人民群眾各做了哪些救亡圖存的努力？失敗原因各是什么？分別對中國社會產生了何種影響？辛丑條約對中國有何影響？”以關鍵問題為引領，創設活動情境，開展探究活動。教師可以通過讓學生排練場景舞臺劇，再現那個年代的精英分子革故鼎新的場景和人民群眾愛國怒火燃燒（義和團運動）的場景，讓學生在排練和表演中揣摩和體會近代中國人民對民族危亡的憂慮和救亡圖存之路的艱辛，從而解決“面對列強的瓜分狂潮，中國的精英分子和人民群眾做了哪些救亡圖存的努力？失敗原因各是什么？分別對中國社會產生了何種影響？”這一問題，從而將課時大概念“19世紀中后期列強侵略的加劇促使國人探索國家新出路”具象化，自然而然理解課時大概念和單元大概念。（詳見表1和表2）

學科大概念在歷史教學中既是錨點，也是歸宿點，有極強的聚焦性和聚合性，它為一線教師系統性和整體性地審視自己的課堂教學行為提供了全新的視角?；趯W科大概念的高中歷史單元教學具有“聚、精、實”的特點，一定程度上改變了“散、滿、淺”的課堂現象。但對于單元大概念的確定、課時大概念的提煉、核心問題的設計等內容，筆者認為自己并不純熟。因此，對基于學科大概念的高中歷史單元教學的實踐探索任重而道遠，需要且行且學。

參考文獻：

[1] 姜明娟《基于歷史學科大概念的單元教學設計研究》，《中學課程輔導》2023年第3期。

[2] 楊恩德《學習流融合歷史大單元大概念教學的教學設計》，《中學歷史教學參考》2023年第5期。

[3] 葉洋、李雪華《基于大概念的高中歷史大單元教學路徑初探》，《中學歷史教學參考》2023年第6期。

（本文系江蘇省“十四五”教育規劃重點課題“指向時代性價值的高中歷史主題式教學的實踐研究”的階段性研究成果，編號：C-b/2021/02/78）